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Vergleich der Modelle: ARCS – TARGETS

(nach https://selbstlerner.online/2019/04/08/selbstmotivation-mit-dem-arcs-modell/ und E. Kiewald (2019): Bildungsmonitoring und Inklusion. In: Hartmut Ditton, Rudolf Tippelt und Thomas Eckert (Hg.): Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem. Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert, S. 35–44.)

ARCS - Modell nach J. Keller (2011)	TARGETS – Modell nach Carol Ames, erweitert durch E.Kiel
4 Hauptdimensionen der Motivationsförderung: A ttention = Aufmerksamkeit Aufmerksamkeit und Neugierde als wichtige Voraussetzung Strategien, um Aufmerksamkeit zu wecken Konflikt inszenieren Anschaulichkeit Medienvielfalt Erkundungsmöflichkeiten Chancen zur Partizipation R elevance = Relevanz Handlungsbereitschaft nur dann vorhanden, wenn eine Tätigkeit als sinnvoll erscheint Strategien, um Relevanz sicherzustellen Erfahrungen einbinden Aktualität Bedürfnis ansprechen Wahlfreiheiten ermöglichen C onfidence = Erfolgszuversicht Aussicht auf Erfolg muss gegeben sein Strategien, um Erfolgszuversicht zu erhöhen Lernziele Anforderungsbereiche /Schwierigkeitsgrad angemessene Erwartunghorizonte realistisches Verständnis von Mis-/Erfolg Selbstbewusstsein fördern S atisfaction = Zufriedenheit Negative Emotionen sollten vermieden werden Rahmen-/ Lernbedingungen Belohnungen positive Rückmledungennegative Sanktionen vermeiden L als Unterstützer und Begleiter	T ask = Aufgaben, die Schüler erledigen sollen Anpassung der Schwierigkeit der Aufgaben an die Schüler*innen Aufgaben mit Lebensweltbezug Strukturierung in Teilschritte und Teilziele A utonomy = Selbstständigkeit, die den Lernern eingeräumt werden soll Übertragung der Verantwortung für das Lernen und die Zusammenarbeit in der Klasse Wahl von (Teil-)Lernzielen, Lernaktivitäten, Lernwegen und Lernmaterialien --> Selbstregulation, Wahlfreiheit offene Ergebnisdarstellung R ecognition = Anerkennung, die Schüler für ihre Leistung erfahren Anerkennung von Lob, positive emotionale Reaktion, Belohnung --> Verstärkung Anerkennung individueller Verbesserungen keine Bevorzung von leistungsschwachen und leistungsstarken Schülern Anerkennung individueller Lösungszugänge konstruktives Fehlerklima --> Fehler = Lernchance, Fehler ≠ Anzeichen mangelnder Kompetenz G rouping: Gruppenaufteilungen Verwendung von kooperativen Lernmethoden, Anpassung an die individuellen Bedürfnisse der Schüler*innen Einführung eines Rotationssystems (Schüler*innen ohne Beeinträchtigung leisten individuelle Unterstützung für Schüler*innen mit Beeinträchtigung) E valuation: Bewertungsmaßnahmen Einführung von Lernentwicklungsgesprächen Zulassen von individuellen Belegen zur Aufgabenbearbeitung T ime: Zeitplan des Unterrichtsverlaufs Gewährung von ausreichender Bearbeitungszeit (für Aufgaben, für Leistungstest) Ausrichtung der Lernzeit an leistungsschwächeren Schüler*innen (ggf. Zusatzaktivitäten für leistungsstärkere Schüler*innen) S upport: Unterstützung Verwendung leichter Sprache, umfassende Erklärung von Fachbegriffen und Zusammenhängen (Arbeitsaufträge) Befürwortung der Nutzung technischer Hilfsmittel
- bietet Handlungsempfehlungen zur Gestaltung von Lernumgebungen - keine konkreten Aussagen über die Gestaltung des Unterrichts	-  bietet Handlungsempfehlungen zur Planung und Durchführung des Unterrichts - offenes Unterrichtskonzept (bspw. Wochenplan)

Vergleich der Modelle: ARCS-Planungsmodell - Planungsprozess Klafkis

ARCS-Planungsmodell	Planungsprozess Klafkis