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Lehrer als Eklektiker!?

Wofür werden didaktische Modelle benötigt?

• die wichtigsten Elemente von Unterricht sollen erfasst werden
• es sind theoretische Modelle zum Beschreiben des Unterrichts ...
  • ... in seinem Aufbau, seinen Absichten und seinem Ablauf ( = Explikationsmodell)
  • ... in seiner Planung ( = Handlungsmodell)
• → bilden eine Mittlerposition zwischen Theorie und Praxis

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines integrativen Arbeitsmodells

Die Vielfalt der Modelle

40 didaktische Modelle, die zu vier "Theoriefamilien" reduziert werden können:

• Bildungstheoretische Ansätze: zentrale Punkte sind Auswahl, Anordnung und Explikation der Inhalte des Unterrichts, Methodenfragen werden nachgeordnet betrachtet
• Lehrtheoretische Ansätze: die Lehrkraft analysiert die Lerngruppe und entscheidet auf dieser Grundlage über Ziele, Inhalte, Methoden und Medien
• Kommunikations- und interaktionstheoretische Ansätze: die Interaktionsstrukturen im Klassenzimmer stehen im Mittelpunkt (Inhaltsdimension und analysierende Perspektive der Lehrkraft sind nachgeordnet)
• Konstruktivistische Ansätze: Lernen ist ein aktiver und konstruierender Prozess, der von Lehrkräften nur angeregt werden kann

Suche nach Gemeinsamkeiten der verschiedenen didaktischen Modelle führt zu einer eklektischen Vorgehensweise.

Definition: Als Eklektizismus (von griech. eklektos, „ausgewählt“) bezeichnet man Techniken und Methoden, die sich unterschiedlicher Systeme bedienen und deren Elemente neu zusammensetzen.

Die Grundlagen eines eklektischen Vorgehens:

• Offenheit und Toleranz gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
• Mäßigung und Bescheidenheit zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
• Transparenz und Offenlegung der eigenen Argumente

Bausteine einer Eklektischen Didaktik: drei allgemeindidaktische Orientierungs-Verallgemeinerungen

1. Das didaktische Dreieck
   • eines der bekanntesten allgemeindidaktischen Modellierungen (unbekannten Ursprungs)
   • besteht aus Lehrkraft (Redner), Schüler (Zuhörerschaft) und Stoff (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen
   • Einbettung des Unterrichts in einen Kontexkt (z.B. gesellschaftliche, politische und kulturelle Bedingungen)
   • Schwäche: wenige Details, nicht tiefgreifend
   • Stärke: stellt die Grundstruktur von Unterricht dar
2. Das didaktische Sechseck
   • dient nicht nur zur Beobachtung, sondern auch der Analyse von Lehr-Lern-Prozessen
   • enthält sechs Perspektiven, die sich aus der grundsätzlichen Frage der Allgemeinen Didaktik ergeben:
     • Zielperspektive (Wer und wozu?)
     • Inhaltsperspektive (Was?)
     • Methodenperspektive (Wie, mit wem und von wem?)
     • Raumperspektive (Wo?)
     • Zeitperspektive (Wann?)
   • diese Perspektiven beeinflussen sich gegenseitig und hängen voneinander ab (Wechselwirkung)
   • sie kennzeichnen die "zentralen Dimensionen des Unterrichts"
3. ADDIE

Das eklektische Modell in Verbindung mit seinen Theorieelementen:

• Analyse der Ausgangslage für die Lehr-Lern-Situation
  • orientiert sich vorwiegend am didaktischen Dreieck (Lehrkraft - Schüler - Stoff- Kontext)
  • es bestehen Wechselwirkungen zwischen der Lehrkraft (und ihren Zielen und Wünschen), dem Schüler (und seinem Vorwissen und seiner Vorerfahrung), sowie dem Unterrichtsstoff
  • weiter sind gesellschaftliche und politische Bedingungen bei der Analyse zu beachten
• Planung der Lehr-Lern-Situation
  • orientiert sich vorwiegend am didaktischen Sechseck
  • Wechselwirkungen zwischen Zielen, Inhalte, Methoden, Medien, Raum und Zeit
• Durchführung der Lehr-Lern-Situation
  • orientiert sich vorwiegend am didaktischen Dreieck
  • Wechselwirkungen zwischen Lehrperson (v.a. hinsichtlich der Rolle der Lehrkraft im Unterricht), dem Schüler (v.a. mit dem Blick auf die Schüleraktivierung und dem Grad der Selbstständigkeit) und dem Unterrichtsstoff
• Evaluation der Lehr-Lern-Situation
  • hinsichtlich des Prozesses (ADDIE, kurz für Analyze, Design, Develop, Implement, Ecaluate): Evaluierung der Durchführung/des Ablaufs
  • hinisichtlich des Resultates: erneute Betrachtung der Ausgangslage mithilfe des didaktischen Dreiecks

Fazit

• Versuch eines integrativen Arbeitsmodells aus Vielfalt der didaktischen Modelle
• Versuch Einheit didaktischer Modelle zu generieren
• Möglichkeit Lernprozesse grundlegend zu analysieren und zu planen
• Verknüpfung von bestehenden Theoriefamilien mit empirischer Bildungsforschung