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Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T19:37:42Z

TaBe studsemgymsaar: /* didaktisches Dreieck */

==Eklektische Didaktik==
Die Eklektische Didaktik verfolgt das Ziel, die zahlreichen und mannigfaltigen, unterschiedlichen didaktischen Modelle und Konzepte hinsichtlich der Planung und Analyse von Unterricht zusammenzutragen und daraus ein integratives Arbeitsmodell zu entwickeln. Hierbei sollen jedoch keineswegs alle Komponenten und Teilaspekte der jeweilen Modelle ungefiltert übernommen werden, viel mehr gilt es zunächst "alles zu prüfen und das Beste zu behalten" (Vgl. Zierer 2009).

===Grundlegendes: Die Bedeutung didaktischer Modelle für den Unterricht===
Didaktische Modelle nehmen als eine Art Bindeglied gewissermaßen eine Vermittlungsposition zwischen der Theorie und der Praxis des Unterrichtens ein und erfüllen somit eine zentrale Rolle in der Unterrichtsplanung, - durchführung und -evaluation (Vgl. Zierer 2011; S. 166). Auf der Grundlage dessen weisen didaktische Modelle verschiedene Funktionen auf, die zusammenfassend in Anlehnung an Jank & Meyer (2002; S. 35) wie folgt beschrieben werden können:

*''Übersichts- und Ordnungsfunktion''
*''Verringerung des Komplexitätsgrades''
*''richtungsweisende Funktion (in besonderem Maße für die pädagogische Forschung)''
*''Handlungsorientierung''

Um so bedeutender und gewinnbringender scheint ein übergreifender, integrativer Ansatz, den die Eklektische Didaktik umzusetzen anstrebt.

===40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen===
-'''''bildungstheoretisch:''''' Inhalte im Fokus (Methodenfragen nachgeordnet)

'''''-lehrtheoretisch'''''<nowiki/>''':''' Lerngruppe im Fokus (Lehrkraft plant, indem sie Klasse analysiert und sich anpasst)

-'''''kommunikations- und interaktionstheoretisch:''''' Schwerpunkt auf der Interaktionen im Klassenzimmer

'''''-konstruktivistisch:''''' Lernen als aktiver, konstruierender Prozess, der nicht von Lehrkraft erzeugt, sondern nur angeregt werden kann

→ Darüber hinaus gibt und wird es '''keine anderen beziehungsweise neuen Theorien''' geben, da "Neues immer am Alten anknüpft" (Wernke & Zierer 2016; S. 58). Folglich ergeben sich nur unterschiedliche Schwerpunktsetzungen!

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines '''integrativen''' Arbeitsmodells durch Ausdifferenzierung (= aus vorhandenen Modellen bedeutsame Elemente auswählen und diese neu verknüpfen).

===eklektisches Vorgehen===

*'''Offenheit und Unvoreingenommenheit''' (gegenüber anderen Meinungen und Denkschulen)
*'''Toleranz''' gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
*'''Mäßigung''' (Konzentration auf Sache) und '''Bescheidenheit''' zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
*'''Bescheidenheit''' (in Bezug auf die gleichbedeutende eigene Position im Vergleich zu anderen)
*'''Transparenz''' (Offenlegung der eigenen Argumente)

===3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte)===
Die Eklektische Didaktik bedient sich in ihrem Bestreben der integrativen Verbindung unterschiedlicher didaktischer Modelle im Wesentlichen drei bereits bestehenden und anerkannten, allgemeindidaktischen Orientierungs-Verallgemeinerungen:

*''Didaktisches Dreieck''
*''Didaktisches Sechseck''
*''ADDIE (= A: analyze, D: design, D: develop, I: implement, E: evaluate)''

=====didaktisches Dreieck=====
- 3 Teile einer Rede von Aristoteles aus Antike: '''Lehrkraft''' (Redner), '''Schüler''' (Zuhörerschaft) und '''Stoff''' (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen

- äußeres (gesellschaftl., polit., kulturell) und inneres Umfeld (Situation in Schule und Unterricht)

- '''kein''' gleichseitiges Dreieck <nowiki>[[image:https://projekte.zum.de/images/b/b5/Das_didaktische_Dreieck.jpg|mini|Das didaktische Dreieck]]</nowiki>

=====didaktisches Sechseck=====
"Wer soll was von wem, wann, wo, wie, womit und wozu lernen?"

- Ziel (Wer? + Wozu?) in Abhängigkeit und in Bezug auf Schüler

- Inhalt (Was?): Ziele an konkrete Inhalte gekoppelt

- Methoden (Wie? mit wem/von wem?): Vermittlung im Lehr-Lern-Prozess

- Medien (Womit?) als Vermittlerrrolle zwischen Schüler und Stoff (Stoff erfahrbar machen)

- Raum und Zeit (Wo? Wann?)

====ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA)====
Das Akronym '''ADDIE''' setzt sich aus den englischen Anfangsbuchstaben unterschiedlicher auf die Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht bezogener Teilprozesse zusammen und stammt aus dem sogenannten Instruktionsdesign. Eben jenes gilt in den USA "als ein Pendant zur Allgemeinen Didaktik" (Wernke & Zierer 2016; S. 60). Die in ADDIE implementierten Teilprozesse lassen sich wie folgt beschreiben:

*'''''A = ANALYZE''''': In diesem ersten Schritt gilt es die Lehr-Lern-Situation gesondert und vorab in den Blick zu nehmen und hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte zu analysieren,. Diese umfassen sowohl schülerbezogene Bereiche wie etwa deren spezifische Lernvoraussetzungen wie auch die individuellen Voraussetzungen in Hinblick auf die Lehrkraft. Außerdem zählen hierzu auch etwaige Rahmenvorgaben wie beispielsweise Curricula oder schulinterne Vorgaben.
*'''''D = DESIGN''''': In diesem weiteren Teilschritt sind Lernziele festzulegen, auf deren Grundlage bereits eine begründete Vorreduktion an passenden Medien und Methoden zu erfolgen hat.
*'''''D = DEVELOP''''': In dieser Zwischenphase sollen basierend auf den beiden vorangegangenen Phasen konkrete Unterrichts- und Arbeitsmaterialien mit Blick auf die jeweilige Lerngruppe beschafft, vorbereitet und / oder selbst angefertigt werden.
*'''''I = IMPLEMENT''''': Hierbei handelt es sich um die konkrete Durchführung der zuvor geplanten Unterrichtsstunde oder -einheit.
*'''''E = EVALUATE''''': Dieser abschließende und bedeutende Teilschritt erfolgt im Anschluss an die Durchführung und stets in zweigliedriger Schwerpunktsetzung. Zum einen muss die Durchführung als solche abschließend beurteilt werden und zum anderen soll explizit auch der Lernertrag, also das Ergebnis des Unterrichts, evaluiert werden. 

[[Datei:Eigene Modellierung Eklektische Didaktik Kutsch.png|mini|eigene Darstellung der Eklektischen Didaktik]]

==Eklektisches Didaktik als Modell==
Eklekt. Didaktik mit Ziel, aus Vielfalt didaktischer Modelle ein integratives Modell zu generieren bzgl. Planung, Gestaltung, Durchführung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen

=====1. Analyse der Ausgangslage=====

=====2. Planung=====

=====3. Durchführung=====

=====4. Evaluation=====

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T19:34:58Z

TaBe studsemgymsaar: /* didaktisches Dreieck */

==Eklektische Didaktik==
Die Eklektische Didaktik verfolgt das Ziel, die zahlreichen und mannigfaltigen, unterschiedlichen didaktischen Modelle und Konzepte hinsichtlich der Planung und Analyse von Unterricht zusammenzutragen und daraus ein integratives Arbeitsmodell zu entwickeln. Hierbei sollen jedoch keineswegs alle Komponenten und Teilaspekte der jeweilen Modelle ungefiltert übernommen werden, viel mehr gilt es zunächst "alles zu prüfen und das Beste zu behalten" (Vgl. Zierer 2009).

===Grundlegendes: Die Bedeutung didaktischer Modelle für den Unterricht===
Didaktische Modelle nehmen als eine Art Bindeglied gewissermaßen eine Vermittlungsposition zwischen der Theorie und der Praxis des Unterrichtens ein und erfüllen somit eine zentrale Rolle in der Unterrichtsplanung, - durchführung und -evaluation (Vgl. Zierer 2011; S. 166). Auf der Grundlage dessen weisen didaktische Modelle verschiedene Funktionen auf, die zusammenfassend in Anlehnung an Jank & Meyer (2002; S. 35) wie folgt beschrieben werden können:

*''Übersichts- und Ordnungsfunktion''
*''Verringerung des Komplexitätsgrades''
*''richtungsweisende Funktion (in besonderem Maße für die pädagogische Forschung)''
*''Handlungsorientierung''

Um so bedeutender und gewinnbringender scheint ein übergreifender, integrativer Ansatz, den die Eklektische Didaktik umzusetzen anstrebt.

===40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen===
-'''''bildungstheoretisch:''''' Inhalte im Fokus (Methodenfragen nachgeordnet)

'''''-lehrtheoretisch'''''<nowiki/>''':''' Lerngruppe im Fokus (Lehrkraft plant, indem sie Klasse analysiert und sich anpasst)

-'''''kommunikations- und interaktionstheoretisch:''''' Schwerpunkt auf der Interaktionen im Klassenzimmer

'''''-konstruktivistisch:''''' Lernen als aktiver, konstruierender Prozess, der nicht von Lehrkraft erzeugt, sondern nur angeregt werden kann

→ Darüber hinaus gibt und wird es '''keine anderen beziehungsweise neuen Theorien''' geben, da "Neues immer am Alten anknüpft" (Wernke & Zierer 2016; S. 58). Folglich ergeben sich nur unterschiedliche Schwerpunktsetzungen!

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines '''integrativen''' Arbeitsmodells durch Ausdifferenzierung (= aus vorhandenen Modellen bedeutsame Elemente auswählen und diese neu verknüpfen).

===eklektisches Vorgehen===

*'''Offenheit und Unvoreingenommenheit''' (gegenüber anderen Meinungen und Denkschulen)
*'''Toleranz''' gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
*'''Mäßigung''' (Konzentration auf Sache) und '''Bescheidenheit''' zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
*'''Bescheidenheit''' (in Bezug auf die gleichbedeutende eigene Position im Vergleich zu anderen)
*'''Transparenz''' (Offenlegung der eigenen Argumente)

===3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte)===
Die Eklektische Didaktik bedient sich in ihrem Bestreben der integrativen Verbindung unterschiedlicher didaktischer Modelle im Wesentlichen drei bereits bestehenden und anerkannten, allgemeindidaktischen Orientierungs-Verallgemeinerungen:

*''Didaktisches Dreieck''
*''Didaktisches Sechseck''
*''ADDIE (= A: analyze, D: design, D: develop, I: implement, E: evaluate)''

=====didaktisches Dreieck=====
- 3 Teile einer Rede von Aristoteles aus Antike: '''Lehrkraft''' (Redner), '''Schüler''' (Zuhörerschaft) und '''Stoff''' (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen

- äußeres (gesellschaftl., polit., kulturell) und inneres Umfeld (Situation in Schule und Unterricht)

- '''kein''' gleichseitiges Dreieck [[:Datei:Das_didaktische_Dreieck.jpg]]

=====didaktisches Sechseck=====
"Wer soll was von wem, wann, wo, wie, womit und wozu lernen?"

- Ziel (Wer? + Wozu?) in Abhängigkeit und in Bezug auf Schüler

- Inhalt (Was?): Ziele an konkrete Inhalte gekoppelt

- Methoden (Wie? mit wem/von wem?): Vermittlung im Lehr-Lern-Prozess

- Medien (Womit?) als Vermittlerrrolle zwischen Schüler und Stoff (Stoff erfahrbar machen)

- Raum und Zeit (Wo? Wann?)

====ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA)====
Das Akronym '''ADDIE''' setzt sich aus den englischen Anfangsbuchstaben unterschiedlicher auf die Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht bezogener Teilprozesse zusammen und stammt aus dem sogenannten Instruktionsdesign. Eben jenes gilt in den USA "als ein Pendant zur Allgemeinen Didaktik" (Wernke & Zierer 2016; S. 60). Die in ADDIE implementierten Teilprozesse lassen sich wie folgt beschreiben:

*'''''A = ANALYZE''''': In diesem ersten Schritt gilt es die Lehr-Lern-Situation gesondert und vorab in den Blick zu nehmen und hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte zu analysieren,. Diese umfassen sowohl schülerbezogene Bereiche wie etwa deren spezifische Lernvoraussetzungen wie auch die individuellen Voraussetzungen in Hinblick auf die Lehrkraft. Außerdem zählen hierzu auch etwaige Rahmenvorgaben wie beispielsweise Curricula oder schulinterne Vorgaben.
*'''''D = DESIGN''''': In diesem weiteren Teilschritt sind Lernziele festzulegen, auf deren Grundlage bereits eine begründete Vorreduktion an passenden Medien und Methoden zu erfolgen hat.
*'''''D = DEVELOP''''': In dieser Zwischenphase sollen basierend auf den beiden vorangegangenen Phasen konkrete Unterrichts- und Arbeitsmaterialien mit Blick auf die jeweilige Lerngruppe beschafft, vorbereitet und / oder selbst angefertigt werden.
*'''''I = IMPLEMENT''''': Hierbei handelt es sich um die konkrete Durchführung der zuvor geplanten Unterrichtsstunde oder -einheit.
*'''''E = EVALUATE''''': Dieser abschließende und bedeutende Teilschritt erfolgt im Anschluss an die Durchführung und stets in zweigliedriger Schwerpunktsetzung. Zum einen muss die Durchführung als solche abschließend beurteilt werden und zum anderen soll explizit auch der Lernertrag, also das Ergebnis des Unterrichts, evaluiert werden. 

[[Datei:Eigene Modellierung Eklektische Didaktik Kutsch.png|mini|eigene Darstellung der Eklektischen Didaktik]]

==Eklektisches Didaktik als Modell==
Eklekt. Didaktik mit Ziel, aus Vielfalt didaktischer Modelle ein integratives Modell zu generieren bzgl. Planung, Gestaltung, Durchführung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen

=====1. Analyse der Ausgangslage=====

=====2. Planung=====

=====3. Durchführung=====

=====4. Evaluation=====

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T19:33:53Z

TaBe studsemgymsaar: /* didaktisches Dreieck */

==Eklektische Didaktik==
Die Eklektische Didaktik verfolgt das Ziel, die zahlreichen und mannigfaltigen, unterschiedlichen didaktischen Modelle und Konzepte hinsichtlich der Planung und Analyse von Unterricht zusammenzutragen und daraus ein integratives Arbeitsmodell zu entwickeln. Hierbei sollen jedoch keineswegs alle Komponenten und Teilaspekte der jeweilen Modelle ungefiltert übernommen werden, viel mehr gilt es zunächst "alles zu prüfen und das Beste zu behalten" (Vgl. Zierer 2009).

===Grundlegendes: Die Bedeutung didaktischer Modelle für den Unterricht===
Didaktische Modelle nehmen als eine Art Bindeglied gewissermaßen eine Vermittlungsposition zwischen der Theorie und der Praxis des Unterrichtens ein und erfüllen somit eine zentrale Rolle in der Unterrichtsplanung, - durchführung und -evaluation (Vgl. Zierer 2011; S. 166). Auf der Grundlage dessen weisen didaktische Modelle verschiedene Funktionen auf, die zusammenfassend in Anlehnung an Jank & Meyer (2002; S. 35) wie folgt beschrieben werden können:

*''Übersichts- und Ordnungsfunktion''
*''Verringerung des Komplexitätsgrades''
*''richtungsweisende Funktion (in besonderem Maße für die pädagogische Forschung)''
*''Handlungsorientierung''

Um so bedeutender und gewinnbringender scheint ein übergreifender, integrativer Ansatz, den die Eklektische Didaktik umzusetzen anstrebt.

===40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen===
-'''''bildungstheoretisch:''''' Inhalte im Fokus (Methodenfragen nachgeordnet)

'''''-lehrtheoretisch'''''<nowiki/>''':''' Lerngruppe im Fokus (Lehrkraft plant, indem sie Klasse analysiert und sich anpasst)

-'''''kommunikations- und interaktionstheoretisch:''''' Schwerpunkt auf der Interaktionen im Klassenzimmer

'''''-konstruktivistisch:''''' Lernen als aktiver, konstruierender Prozess, der nicht von Lehrkraft erzeugt, sondern nur angeregt werden kann

→ Darüber hinaus gibt und wird es '''keine anderen beziehungsweise neuen Theorien''' geben, da "Neues immer am Alten anknüpft" (Wernke & Zierer 2016; S. 58). Folglich ergeben sich nur unterschiedliche Schwerpunktsetzungen!

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines '''integrativen''' Arbeitsmodells durch Ausdifferenzierung (= aus vorhandenen Modellen bedeutsame Elemente auswählen und diese neu verknüpfen).

===eklektisches Vorgehen===

*'''Offenheit und Unvoreingenommenheit''' (gegenüber anderen Meinungen und Denkschulen)
*'''Toleranz''' gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
*'''Mäßigung''' (Konzentration auf Sache) und '''Bescheidenheit''' zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
*'''Bescheidenheit''' (in Bezug auf die gleichbedeutende eigene Position im Vergleich zu anderen)
*'''Transparenz''' (Offenlegung der eigenen Argumente)

===3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte)===
Die Eklektische Didaktik bedient sich in ihrem Bestreben der integrativen Verbindung unterschiedlicher didaktischer Modelle im Wesentlichen drei bereits bestehenden und anerkannten, allgemeindidaktischen Orientierungs-Verallgemeinerungen:

*''Didaktisches Dreieck''
*''Didaktisches Sechseck''
*''ADDIE (= A: analyze, D: design, D: develop, I: implement, E: evaluate)''

=====didaktisches Dreieck=====
- 3 Teile einer Rede von Aristoteles aus Antike: '''Lehrkraft''' (Redner), '''Schüler''' (Zuhörerschaft) und '''Stoff''' (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen

- äußeres (gesellschaftl., polit., kulturell) und inneres Umfeld (Situation in Schule und Unterricht)

- '''kein''' gleichseitiges Dreieck <nowiki>[[Datei: Das_didaktische_Dreieck.jpg|mini| Didaktisches Dreieck]]</nowiki>

=====didaktisches Sechseck=====
"Wer soll was von wem, wann, wo, wie, womit und wozu lernen?"

- Ziel (Wer? + Wozu?) in Abhängigkeit und in Bezug auf Schüler

- Inhalt (Was?): Ziele an konkrete Inhalte gekoppelt

- Methoden (Wie? mit wem/von wem?): Vermittlung im Lehr-Lern-Prozess

- Medien (Womit?) als Vermittlerrrolle zwischen Schüler und Stoff (Stoff erfahrbar machen)

- Raum und Zeit (Wo? Wann?)

====ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA)====
Das Akronym '''ADDIE''' setzt sich aus den englischen Anfangsbuchstaben unterschiedlicher auf die Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht bezogener Teilprozesse zusammen und stammt aus dem sogenannten Instruktionsdesign. Eben jenes gilt in den USA "als ein Pendant zur Allgemeinen Didaktik" (Wernke & Zierer 2016; S. 60). Die in ADDIE implementierten Teilprozesse lassen sich wie folgt beschreiben:

*'''''A = ANALYZE''''': In diesem ersten Schritt gilt es die Lehr-Lern-Situation gesondert und vorab in den Blick zu nehmen und hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte zu analysieren,. Diese umfassen sowohl schülerbezogene Bereiche wie etwa deren spezifische Lernvoraussetzungen wie auch die individuellen Voraussetzungen in Hinblick auf die Lehrkraft. Außerdem zählen hierzu auch etwaige Rahmenvorgaben wie beispielsweise Curricula oder schulinterne Vorgaben.
*'''''D = DESIGN''''': In diesem weiteren Teilschritt sind Lernziele festzulegen, auf deren Grundlage bereits eine begründete Vorreduktion an passenden Medien und Methoden zu erfolgen hat.
*'''''D = DEVELOP''''': In dieser Zwischenphase sollen basierend auf den beiden vorangegangenen Phasen konkrete Unterrichts- und Arbeitsmaterialien mit Blick auf die jeweilige Lerngruppe beschafft, vorbereitet und / oder selbst angefertigt werden.
*'''''I = IMPLEMENT''''': Hierbei handelt es sich um die konkrete Durchführung der zuvor geplanten Unterrichtsstunde oder -einheit.
*'''''E = EVALUATE''''': Dieser abschließende und bedeutende Teilschritt erfolgt im Anschluss an die Durchführung und stets in zweigliedriger Schwerpunktsetzung. Zum einen muss die Durchführung als solche abschließend beurteilt werden und zum anderen soll explizit auch der Lernertrag, also das Ergebnis des Unterrichts, evaluiert werden. 

[[Datei:Eigene Modellierung Eklektische Didaktik Kutsch.png|mini|eigene Darstellung der Eklektischen Didaktik]]

==Eklektisches Didaktik als Modell==
Eklekt. Didaktik mit Ziel, aus Vielfalt didaktischer Modelle ein integratives Modell zu generieren bzgl. Planung, Gestaltung, Durchführung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen

=====1. Analyse der Ausgangslage=====

=====2. Planung=====

=====3. Durchführung=====

=====4. Evaluation=====

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T19:32:34Z

TaBe studsemgymsaar: /* didaktisches Dreieck */

==Eklektische Didaktik==
Die Eklektische Didaktik verfolgt das Ziel, die zahlreichen und mannigfaltigen, unterschiedlichen didaktischen Modelle und Konzepte hinsichtlich der Planung und Analyse von Unterricht zusammenzutragen und daraus ein integratives Arbeitsmodell zu entwickeln. Hierbei sollen jedoch keineswegs alle Komponenten und Teilaspekte der jeweilen Modelle ungefiltert übernommen werden, viel mehr gilt es zunächst "alles zu prüfen und das Beste zu behalten" (Vgl. Zierer 2009).

===Grundlegendes: Die Bedeutung didaktischer Modelle für den Unterricht===
Didaktische Modelle nehmen als eine Art Bindeglied gewissermaßen eine Vermittlungsposition zwischen der Theorie und der Praxis des Unterrichtens ein und erfüllen somit eine zentrale Rolle in der Unterrichtsplanung, - durchführung und -evaluation (Vgl. Zierer 2011; S. 166). Auf der Grundlage dessen weisen didaktische Modelle verschiedene Funktionen auf, die zusammenfassend in Anlehnung an Jank & Meyer (2002; S. 35) wie folgt beschrieben werden können:

*''Übersichts- und Ordnungsfunktion''
*''Verringerung des Komplexitätsgrades''
*''richtungsweisende Funktion (in besonderem Maße für die pädagogische Forschung)''
*''Handlungsorientierung''

Um so bedeutender und gewinnbringender scheint ein übergreifender, integrativer Ansatz, den die Eklektische Didaktik umzusetzen anstrebt.

===40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen===
-'''''bildungstheoretisch:''''' Inhalte im Fokus (Methodenfragen nachgeordnet)

'''''-lehrtheoretisch'''''<nowiki/>''':''' Lerngruppe im Fokus (Lehrkraft plant, indem sie Klasse analysiert und sich anpasst)

-'''''kommunikations- und interaktionstheoretisch:''''' Schwerpunkt auf der Interaktionen im Klassenzimmer

'''''-konstruktivistisch:''''' Lernen als aktiver, konstruierender Prozess, der nicht von Lehrkraft erzeugt, sondern nur angeregt werden kann

→ Darüber hinaus gibt und wird es '''keine anderen beziehungsweise neuen Theorien''' geben, da "Neues immer am Alten anknüpft" (Wernke & Zierer 2016; S. 58). Folglich ergeben sich nur unterschiedliche Schwerpunktsetzungen!

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines '''integrativen''' Arbeitsmodells durch Ausdifferenzierung (= aus vorhandenen Modellen bedeutsame Elemente auswählen und diese neu verknüpfen).

===eklektisches Vorgehen===

*'''Offenheit und Unvoreingenommenheit''' (gegenüber anderen Meinungen und Denkschulen)
*'''Toleranz''' gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
*'''Mäßigung''' (Konzentration auf Sache) und '''Bescheidenheit''' zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
*'''Bescheidenheit''' (in Bezug auf die gleichbedeutende eigene Position im Vergleich zu anderen)
*'''Transparenz''' (Offenlegung der eigenen Argumente)

===3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte)===
Die Eklektische Didaktik bedient sich in ihrem Bestreben der integrativen Verbindung unterschiedlicher didaktischer Modelle im Wesentlichen drei bereits bestehenden und anerkannten, allgemeindidaktischen Orientierungs-Verallgemeinerungen:

*''Didaktisches Dreieck''
*''Didaktisches Sechseck''
*''ADDIE (= A: analyze, D: design, D: develop, I: implement, E: evaluate)''

=====didaktisches Dreieck=====
- 3 Teile einer Rede von Aristoteles aus Antike: '''Lehrkraft''' (Redner), '''Schüler''' (Zuhörerschaft) und '''Stoff''' (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen

- äußeres (gesellschaftl., polit., kulturell) und inneres Umfeld (Situation in Schule und Unterricht)

- '''kein''' gleichseitiges Dreieck [Datei:Das_didaktische_Dreieck.jpg]

=====didaktisches Sechseck=====
"Wer soll was von wem, wann, wo, wie, womit und wozu lernen?"

- Ziel (Wer? + Wozu?) in Abhängigkeit und in Bezug auf Schüler

- Inhalt (Was?): Ziele an konkrete Inhalte gekoppelt

- Methoden (Wie? mit wem/von wem?): Vermittlung im Lehr-Lern-Prozess

- Medien (Womit?) als Vermittlerrrolle zwischen Schüler und Stoff (Stoff erfahrbar machen)

- Raum und Zeit (Wo? Wann?)

====ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA)====
Das Akronym '''ADDIE''' setzt sich aus den englischen Anfangsbuchstaben unterschiedlicher auf die Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht bezogener Teilprozesse zusammen und stammt aus dem sogenannten Instruktionsdesign. Eben jenes gilt in den USA "als ein Pendant zur Allgemeinen Didaktik" (Wernke & Zierer 2016; S. 60). Die in ADDIE implementierten Teilprozesse lassen sich wie folgt beschreiben:

*'''''A = ANALYZE''''': In diesem ersten Schritt gilt es die Lehr-Lern-Situation gesondert und vorab in den Blick zu nehmen und hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte zu analysieren,. Diese umfassen sowohl schülerbezogene Bereiche wie etwa deren spezifische Lernvoraussetzungen wie auch die individuellen Voraussetzungen in Hinblick auf die Lehrkraft. Außerdem zählen hierzu auch etwaige Rahmenvorgaben wie beispielsweise Curricula oder schulinterne Vorgaben.
*'''''D = DESIGN''''': In diesem weiteren Teilschritt sind Lernziele festzulegen, auf deren Grundlage bereits eine begründete Vorreduktion an passenden Medien und Methoden zu erfolgen hat.
*'''''D = DEVELOP''''': In dieser Zwischenphase sollen basierend auf den beiden vorangegangenen Phasen konkrete Unterrichts- und Arbeitsmaterialien mit Blick auf die jeweilige Lerngruppe beschafft, vorbereitet und / oder selbst angefertigt werden.
*'''''I = IMPLEMENT''''': Hierbei handelt es sich um die konkrete Durchführung der zuvor geplanten Unterrichtsstunde oder -einheit.
*'''''E = EVALUATE''''': Dieser abschließende und bedeutende Teilschritt erfolgt im Anschluss an die Durchführung und stets in zweigliedriger Schwerpunktsetzung. Zum einen muss die Durchführung als solche abschließend beurteilt werden und zum anderen soll explizit auch der Lernertrag, also das Ergebnis des Unterrichts, evaluiert werden. 

[[Datei:Eigene Modellierung Eklektische Didaktik Kutsch.png|mini|eigene Darstellung der Eklektischen Didaktik]]

==Eklektisches Didaktik als Modell==
Eklekt. Didaktik mit Ziel, aus Vielfalt didaktischer Modelle ein integratives Modell zu generieren bzgl. Planung, Gestaltung, Durchführung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen

=====1. Analyse der Ausgangslage=====

=====2. Planung=====

=====3. Durchführung=====

=====4. Evaluation=====

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T19:29:38Z

TaBe studsemgymsaar: /* didaktisches Dreieck */

==Eklektische Didaktik==
Die Eklektische Didaktik verfolgt das Ziel, die zahlreichen und mannigfaltigen, unterschiedlichen didaktischen Modelle und Konzepte hinsichtlich der Planung und Analyse von Unterricht zusammenzutragen und daraus ein integratives Arbeitsmodell zu entwickeln. Hierbei sollen jedoch keineswegs alle Komponenten und Teilaspekte der jeweilen Modelle ungefiltert übernommen werden, viel mehr gilt es zunächst "alles zu prüfen und das Beste zu behalten" (Vgl. Zierer 2009).

===Grundlegendes: Die Bedeutung didaktischer Modelle für den Unterricht===
Didaktische Modelle nehmen als eine Art Bindeglied gewissermaßen eine Vermittlungsposition zwischen der Theorie und der Praxis des Unterrichtens ein und erfüllen somit eine zentrale Rolle in der Unterrichtsplanung, - durchführung und -evaluation (Vgl. Zierer 2011; S. 166). Auf der Grundlage dessen weisen didaktische Modelle verschiedene Funktionen auf, die zusammenfassend in Anlehnung an Jank & Meyer (2002; S. 35) wie folgt beschrieben werden können:

*''Übersichts- und Ordnungsfunktion''
*''Verringerung des Komplexitätsgrades''
*''richtungsweisende Funktion (in besonderem Maße für die pädagogische Forschung)''
*''Handlungsorientierung''

Um so bedeutender und gewinnbringender scheint ein übergreifender, integrativer Ansatz, den die Eklektische Didaktik umzusetzen anstrebt.

===40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen===
-'''''bildungstheoretisch:''''' Inhalte im Fokus (Methodenfragen nachgeordnet)

'''''-lehrtheoretisch'''''<nowiki/>''':''' Lerngruppe im Fokus (Lehrkraft plant, indem sie Klasse analysiert und sich anpasst)

-'''''kommunikations- und interaktionstheoretisch:''''' Schwerpunkt auf der Interaktionen im Klassenzimmer

'''''-konstruktivistisch:''''' Lernen als aktiver, konstruierender Prozess, der nicht von Lehrkraft erzeugt, sondern nur angeregt werden kann

→ Darüber hinaus gibt und wird es '''keine anderen beziehungsweise neuen Theorien''' geben, da "Neues immer am Alten anknüpft" (Wernke & Zierer 2016; S. 58). Folglich ergeben sich nur unterschiedliche Schwerpunktsetzungen!

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines '''integrativen''' Arbeitsmodells durch Ausdifferenzierung (= aus vorhandenen Modellen bedeutsame Elemente auswählen und diese neu verknüpfen).

===eklektisches Vorgehen===

*'''Offenheit und Unvoreingenommenheit''' (gegenüber anderen Meinungen und Denkschulen)
*'''Toleranz''' gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
*'''Mäßigung''' (Konzentration auf Sache) und '''Bescheidenheit''' zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
*'''Bescheidenheit''' (in Bezug auf die gleichbedeutende eigene Position im Vergleich zu anderen)
*'''Transparenz''' (Offenlegung der eigenen Argumente)

===3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte)===
Die Eklektische Didaktik bedient sich in ihrem Bestreben der integrativen Verbindung unterschiedlicher didaktischer Modelle im Wesentlichen drei bereits bestehenden und anerkannten, allgemeindidaktischen Orientierungs-Verallgemeinerungen:

*''Didaktisches Dreieck''
*''Didaktisches Sechseck''
*''ADDIE (= A: analyze, D: design, D: develop, I: implement, E: evaluate)''

=====didaktisches Dreieck=====
- 3 Teile einer Rede von Aristoteles aus Antike: '''Lehrkraft''' (Redner), '''Schüler''' (Zuhörerschaft) und '''Stoff''' (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen

- äußeres (gesellschaftl., polit., kulturell) und inneres Umfeld (Situation in Schule und Unterricht)

- '''kein''' gleichseitiges Dreieck [img][[:Datei:Das didaktische Dreieck.jpg]][/img]

=====didaktisches Sechseck=====
"Wer soll was von wem, wann, wo, wie, womit und wozu lernen?"

- Ziel (Wer? + Wozu?) in Abhängigkeit und in Bezug auf Schüler

- Inhalt (Was?): Ziele an konkrete Inhalte gekoppelt

- Methoden (Wie? mit wem/von wem?): Vermittlung im Lehr-Lern-Prozess

- Medien (Womit?) als Vermittlerrrolle zwischen Schüler und Stoff (Stoff erfahrbar machen)

- Raum und Zeit (Wo? Wann?)

====ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA)====
Das Akronym '''ADDIE''' setzt sich aus den englischen Anfangsbuchstaben unterschiedlicher auf die Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht bezogener Teilprozesse zusammen und stammt aus dem sogenannten Instruktionsdesign. Eben jenes gilt in den USA "als ein Pendant zur Allgemeinen Didaktik" (Wernke & Zierer 2016; S. 60). Die in ADDIE implementierten Teilprozesse lassen sich wie folgt beschreiben:

*'''''A = ANALYZE''''': In diesem ersten Schritt gilt es die Lehr-Lern-Situation gesondert und vorab in den Blick zu nehmen und hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte zu analysieren,. Diese umfassen sowohl schülerbezogene Bereiche wie etwa deren spezifische Lernvoraussetzungen wie auch die individuellen Voraussetzungen in Hinblick auf die Lehrkraft. Außerdem zählen hierzu auch etwaige Rahmenvorgaben wie beispielsweise Curricula oder schulinterne Vorgaben.
*'''''D = DESIGN''''': In diesem weiteren Teilschritt sind Lernziele festzulegen, auf deren Grundlage bereits eine begründete Vorreduktion an passenden Medien und Methoden zu erfolgen hat.
*'''''D = DEVELOP''''': In dieser Zwischenphase sollen basierend auf den beiden vorangegangenen Phasen konkrete Unterrichts- und Arbeitsmaterialien mit Blick auf die jeweilige Lerngruppe beschafft, vorbereitet und / oder selbst angefertigt werden.
*'''''I = IMPLEMENT''''': Hierbei handelt es sich um die konkrete Durchführung der zuvor geplanten Unterrichtsstunde oder -einheit.
*'''''E = EVALUATE''''': Dieser abschließende und bedeutende Teilschritt erfolgt im Anschluss an die Durchführung und stets in zweigliedriger Schwerpunktsetzung. Zum einen muss die Durchführung als solche abschließend beurteilt werden und zum anderen soll explizit auch der Lernertrag, also das Ergebnis des Unterrichts, evaluiert werden. 

[[Datei:Eigene Modellierung Eklektische Didaktik Kutsch.png|mini|eigene Darstellung der Eklektischen Didaktik]]

==Eklektisches Didaktik als Modell==
Eklekt. Didaktik mit Ziel, aus Vielfalt didaktischer Modelle ein integratives Modell zu generieren bzgl. Planung, Gestaltung, Durchführung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen

=====1. Analyse der Ausgangslage=====

=====2. Planung=====

=====3. Durchführung=====

=====4. Evaluation=====

Datei:Das didaktische Dreieck.jpg

2020-03-16T19:15:47Z

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{{Information
|description = graphisch selbst am PC erstellt; inhaltlich entnommen aus Wernke & Zierer (2016)
|source = Eigene Arbeit
|author = [[User:TaBe studsemgymsaar|TaBe studsemgymsaar]]
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== Lizenz ==
{{Bild-CC-by-sa/4.0/de}}

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T18:59:39Z

TaBe studsemgymsaar: /* ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA) */

==Eklektische Didaktik==
Die Eklektische Didaktik verfolgt das Ziel, die zahlreichen und mannigfaltigen, unterschiedlichen didaktischen Modelle und Konzepte hinsichtlich der Planung und Analyse von Unterricht zusammenzutragen und daraus ein integratives Arbeitsmodell zu entwickeln. Hierbei sollen jedoch keineswegs alle Komponenten und Teilaspekte der jeweilen Modelle ungefiltert übernommen werden, viel mehr gilt es zunächst "alles zu prüfen und das Beste zu behalten" (Vgl. Zierer 2009).

===Grundlegendes: Die Bedeutung didaktischer Modelle für den Unterricht===
Didaktische Modelle nehmen als eine Art Bindeglied gewissermaßen eine Vermittlungsposition zwischen der Theorie und der Praxis des Unterrichtens ein und erfüllen somit eine zentrale Rolle in der Unterrichtsplanung, - durchführung und -evaluation (Vgl. Zierer 2011; S. 166). Auf der Grundlage dessen weisen didaktische Modelle verschiedene Funktionen auf, die zusammenfassend in Anlehnung an Jank & Meyer (2002; S. 35) wie folgt beschrieben werden können:

*''Übersichts- und Ordnungsfunktion''
*''Verringerung des Komplexitätsgrades''
*''richtungsweisende Funktion (in besonderem Maße für die pädagogische Forschung)''
*''Handlungsorientierung''

Um so bedeutender und gewinnbringender scheint ein übergreifender, integrativer Ansatz, den die Eklektische Didaktik umzusetzen anstrebt.

===40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen===
-'''''bildungstheoretisch:''''' Inhalte im Fokus (Methodenfragen nachgeordnet)

'''''-lehrtheoretisch'''''<nowiki/>''':''' Lerngruppe im Fokus (Lehrkraft plant, indem sie Klasse analysiert und sich anpasst)

-'''''kommunikations- und interaktionstheoretisch:''''' Schwerpunkt auf der Interaktionen im Klassenzimmer

'''''-konstruktivistisch:''''' Lernen als aktiver, konstruierender Prozess, der nicht von Lehrkraft erzeugt, sondern nur angeregt werden kann

→ Darüber hinaus gibt und wird es '''keine anderen beziehungsweise neuen Theorien''' geben, da "Neues immer am Alten anknüpft" (Wernke & Zierer 2016; S. 58). Folglich ergeben sich nur unterschiedliche Schwerpunktsetzungen!

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines '''integrativen''' Arbeitsmodells durch Ausdifferenzierung (= aus vorhandenen Modellen bedeutsame Elemente auswählen und diese neu verknüpfen).

===eklektisches Vorgehen===

*'''Offenheit und Unvoreingenommenheit''' (gegenüber anderen Meinungen und Denkschulen)
*'''Toleranz''' gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
*'''Mäßigung''' (Konzentration auf Sache) und '''Bescheidenheit''' zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
*'''Bescheidenheit''' (in Bezug auf die gleichbedeutende eigene Position im Vergleich zu anderen)
*'''Transparenz''' (Offenlegung der eigenen Argumente)

===3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte)===
Die Eklektische Didaktik bedient sich in ihrem Bestreben der integrativen Verbindung unterschiedlicher didaktischer Modelle im Wesentlichen drei bereits bestehenden und anerkannten, allgemeindidaktischen Orientierungs-Verallgemeinerungen:

*''Didaktisches Dreieck''
*''Didaktisches Sechseck''
*''ADDIE (= A: analyze, D: design, D: develop, I: implement, E: evaluate)''

=====didaktisches Dreieck=====
- 3 Teile einer Rede von Aristoteles aus Antike: '''Lehrkraft''' (Redner), '''Schüler''' (Zuhörerschaft) und '''Stoff''' (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen

- äußeres (gesellschaftl., polit., kulturell) und inneres Umfeld (Situation in Schule und Unterricht)

- '''kein''' gleichseitiges Dreieck

=====didaktisches Sechseck=====
"Wer soll was von wem, wann, wo, wie, womit und wozu lernen?"

- Ziel (Wer? + Wozu?) in Abhängigkeit und in Bezug auf Schüler

- Inhalt (Was?): Ziele an konkrete Inhalte gekoppelt

- Methoden (Wie? mit wem/von wem?): Vermittlung im Lehr-Lern-Prozess

- Medien (Womit?) als Vermittlerrrolle zwischen Schüler und Stoff (Stoff erfahrbar machen)

- Raum und Zeit (Wo? Wann?)

====ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA)====
Das Akronym '''ADDIE''' setzt sich aus den englischen Anfangsbuchstaben unterschiedlicher auf die Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht bezogener Teilprozesse zusammen und stammt aus dem sogenannten Instruktionsdesign. Eben jenes gilt in den USA "als ein Pendant zur Allgemeinen Didaktik" (Wernke & Zierer 2016; S. 60). Die in ADDIE implementierten Teilprozesse lassen sich wie folgt beschreiben:

* '''''A = ANALYZE''''': In diesem ersten Schritt gilt es die Lehr-Lern-Situation gesondert und vorab in den Blick zu nehmen und hinsichtlich unterschiedlicher Aspekte zu analysieren,. Diese umfassen sowohl schülerbezogene Bereiche wie etwa deren spezifische Lernvoraussetzungen wie auch die individuellen Voraussetzungen in Hinblick auf die Lehrkraft. Außerdem zählen hierzu auch etwaige Rahmenvorgaben wie beispielsweise Curricula oder schulinterne Vorgaben.
* '''''D = DESIGN''''': In diesem weiteren Teilschritt sind Lernziele festzulegen, auf deren Grundlage bereits eine begründete Vorreduktion an passenden Medien und Methoden zu erfolgen hat.
* '''''D = DEVELOP''''': In dieser Zwischenphase sollen basierend auf den beiden vorangegangenen Phasen konkrete Unterrichts- und Arbeitsmaterialien mit Blick auf die jeweilige Lerngruppe beschafft, vorbereitet und / oder selbst angefertigt werden.
* '''''I = IMPLEMENT''''': Hierbei handelt es sich um die konkrete Durchführung der zuvor geplanten Unterrichtsstunde oder -einheit.
* '''''E = EVALUATE''''': Dieser abschließende und bedeutende Teilschritt erfolgt im Anschluss an die Durchführung und stets in zweigliedriger Schwerpunktsetzung. Zum einen muss die Durchführung als solche abschließend beurteilt werden und zum anderen soll explizit auch der Lernertrag, also das Ergebnis des Unterrichts, evaluiert werden. 

[[Datei:Eigene Modellierung Eklektische Didaktik Kutsch.png|mini|eigene Darstellung der Eklektischen Didaktik]]

==Eklektisches Didaktik als Modell==
Eklekt. Didaktik mit Ziel, aus Vielfalt didaktischer Modelle ein integratives Modell zu generieren bzgl. Planung, Gestaltung, Durchführung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen

=====1. Analyse der Ausgangslage=====

=====2. Planung=====

=====3. Durchführung=====

=====4. Evaluation=====

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T18:13:45Z

TaBe studsemgymsaar: /* 3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte) */

==Eklektische Didaktik==
Die Eklektische Didaktik verfolgt das Ziel, die zahlreichen und mannigfaltigen, unterschiedlichen didaktischen Modelle und Konzepte hinsichtlich der Planung und Analyse von Unterricht zusammenzutragen und daraus ein integratives Arbeitsmodell zu entwickeln. Hierbei sollen jedoch keineswegs alle Komponenten und Teilaspekte der jeweilen Modelle ungefiltert übernommen werden, viel mehr gilt es zunächst "alles zu prüfen und das Beste zu behalten" (Vgl. Zierer 2009).

===Grundlegendes: Die Bedeutung didaktischer Modelle für den Unterricht===
Didaktische Modelle nehmen als eine Art Bindeglied gewissermaßen eine Vermittlungsposition zwischen der Theorie und der Praxis des Unterrichtens ein und erfüllen somit eine zentrale Rolle in der Unterrichtsplanung, - durchführung und -evaluation (Vgl. Zierer 2011; S. 166). Auf der Grundlage dessen weisen didaktische Modelle verschiedene Funktionen auf, die zusammenfassend in Anlehnung an Jank & Meyer (2002; S. 35) wie folgt beschrieben werden können:

*''Übersichts- und Ordnungsfunktion''
*''Verringerung des Komplexitätsgrades''
*''richtungsweisende Funktion (in besonderem Maße für die pädagogische Forschung)''
*''Handlungsorientierung''

Um so bedeutender und gewinnbringender scheint ein übergreifender, integrativer Ansatz, den die Eklektische Didaktik umzusetzen anstrebt.

===40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen===
-'''''bildungstheoretisch:''''' Inhalte im Fokus (Methodenfragen nachgeordnet)

'''''-lehrtheoretisch'''''<nowiki/>''':''' Lerngruppe im Fokus (Lehrkraft plant, indem sie Klasse analysiert und sich anpasst)

-'''''kommunikations- und interaktionstheoretisch:''''' Schwerpunkt auf der Interaktionen im Klassenzimmer

'''''-konstruktivistisch:''''' Lernen als aktiver, konstruierender Prozess, der nicht von Lehrkraft erzeugt, sondern nur angeregt werden kann

→ Darüber hinaus gibt und wird es '''keine anderen beziehungsweise neuen Theorien''' geben, da "Neues immer am Alten anknüpft" (Wernke & Zierer 2016; S. 58). Folglich ergeben sich nur unterschiedliche Schwerpunktsetzungen!

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines '''integrativen''' Arbeitsmodells durch Ausdifferenzierung (= aus vorhandenen Modellen bedeutsame Elemente auswählen und diese neu verknüpfen).

===eklektisches Vorgehen===

*'''Offenheit und Unvoreingenommenheit''' (gegenüber anderen Meinungen und Denkschulen)
*'''Toleranz''' gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
*'''Mäßigung''' (Konzentration auf Sache) und '''Bescheidenheit''' zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
*'''Bescheidenheit''' (in Bezug auf die gleichbedeutende eigene Position im Vergleich zu anderen)
*'''Transparenz''' (Offenlegung der eigenen Argumente)

===3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte)===
Die Eklektische Didaktik bedient sich in ihrem Bestreben der integrativen Verbindung unterschiedlicher didaktischer Modelle im Wesentlichen drei bereits bestehenden und anerkannten, allgemeindidaktischen Orientierungs-Verallgemeinerungen:

*''Didaktisches Dreieck''
*''Didaktisches Sechseck''
*''ADDIE (= A: analyze, D: design, D: develop, I: implement, E: evaluate)''

===== didaktisches Dreieck =====
- 3 Teile einer Rede von Aristoteles aus Antike: '''Lehrkraft''' (Redner), '''Schüler''' (Zuhörerschaft) und '''Stoff''' (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen

- äußeres (gesellschaftl., polit., kulturell) und inneres Umfeld (Situation in Schule und Unterricht)

- '''kein''' gleichseitiges Dreieck

=====didaktisches Sechseck=====
"Wer soll was von wem, wann, wo, wie, womit und wozu lernen?"

- Ziel (Wer? + Wozu?) in Abhängigkeit und in Bezug auf Schüler

- Inhalt (Was?): Ziele an konkrete Inhalte gekoppelt

- Methoden (Wie? mit wem/von wem?): Vermittlung im Lehr-Lern-Prozess

- Medien (Womit?) als Vermittlerrrolle zwischen Schüler und Stoff (Stoff erfahrbar machen)

- Raum und Zeit (Wo? Wann?)

====ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA)====
 
[[Datei:Eigene Modellierung Eklektische Didaktik Kutsch.png|mini|eigene Darstellung der Eklektischen Didaktik]]

==Eklektisches Didaktik als Modell==
Eklekt. Didaktik mit Ziel, aus Vielfalt didaktischer Modelle ein integratives Modell zu generieren bzgl. Planung, Gestaltung, Durchführung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen

=====1. Analyse der Ausgangslage=====

=====2. Planung=====

=====3. Durchführung=====

=====4. Evaluation=====

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T18:13:12Z

TaBe studsemgymsaar: /* 3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte) */

==Eklektische Didaktik==
Die Eklektische Didaktik verfolgt das Ziel, die zahlreichen und mannigfaltigen, unterschiedlichen didaktischen Modelle und Konzepte hinsichtlich der Planung und Analyse von Unterricht zusammenzutragen und daraus ein integratives Arbeitsmodell zu entwickeln. Hierbei sollen jedoch keineswegs alle Komponenten und Teilaspekte der jeweilen Modelle ungefiltert übernommen werden, viel mehr gilt es zunächst "alles zu prüfen und das Beste zu behalten" (Vgl. Zierer 2009).

===Grundlegendes: Die Bedeutung didaktischer Modelle für den Unterricht===
Didaktische Modelle nehmen als eine Art Bindeglied gewissermaßen eine Vermittlungsposition zwischen der Theorie und der Praxis des Unterrichtens ein und erfüllen somit eine zentrale Rolle in der Unterrichtsplanung, - durchführung und -evaluation (Vgl. Zierer 2011; S. 166). Auf der Grundlage dessen weisen didaktische Modelle verschiedene Funktionen auf, die zusammenfassend in Anlehnung an Jank & Meyer (2002; S. 35) wie folgt beschrieben werden können:

*''Übersichts- und Ordnungsfunktion''
*''Verringerung des Komplexitätsgrades''
*''richtungsweisende Funktion (in besonderem Maße für die pädagogische Forschung)''
*''Handlungsorientierung''

Um so bedeutender und gewinnbringender scheint ein übergreifender, integrativer Ansatz, den die Eklektische Didaktik umzusetzen anstrebt.

===40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen===
-'''''bildungstheoretisch:''''' Inhalte im Fokus (Methodenfragen nachgeordnet)

'''''-lehrtheoretisch'''''<nowiki/>''':''' Lerngruppe im Fokus (Lehrkraft plant, indem sie Klasse analysiert und sich anpasst)

-'''''kommunikations- und interaktionstheoretisch:''''' Schwerpunkt auf der Interaktionen im Klassenzimmer

'''''-konstruktivistisch:''''' Lernen als aktiver, konstruierender Prozess, der nicht von Lehrkraft erzeugt, sondern nur angeregt werden kann

→ Darüber hinaus gibt und wird es '''keine anderen beziehungsweise neuen Theorien''' geben, da "Neues immer am Alten anknüpft" (Wernke & Zierer 2016; S. 58). Folglich ergeben sich nur unterschiedliche Schwerpunktsetzungen!

→ Eklektische Didaktik als Versuch der Generierung eines '''integrativen''' Arbeitsmodells durch Ausdifferenzierung (= aus vorhandenen Modellen bedeutsame Elemente auswählen und diese neu verknüpfen).

===eklektisches Vorgehen===

*'''Offenheit und Unvoreingenommenheit''' (gegenüber anderen Meinungen und Denkschulen)
*'''Toleranz''' gegenüber anderen Auffassungen bzw. Meinungen
*'''Mäßigung''' (Konzentration auf Sache) und '''Bescheidenheit''' zur Vermeidung von Konflikten zwischen Anhängern verschiedener Theorien
*'''Bescheidenheit''' (in Bezug auf die gleichbedeutende eigene Position im Vergleich zu anderen)
*'''Transparenz''' (Offenlegung der eigenen Argumente)

===3 allgemeindidakt. Orientierungsprinzipien (bzgl. struktureller Aspekte)===
Die Eklektische Didaktik bedient sich in ihrem Bestreben der integrativen Verbindung unterschiedlicher didaktischer Modelle im Wesentlichen drei bereits bestehenden und anerkannten, allgemeindidaktischen Orientierungs-Verallgemeinerungen:

* ''Didaktisches Dreieck''
* ''Didaktisches Sechseck''
* ''ADDIE (= A: analyze, D: design, D: develop, I: implement, E: evaluate)''

 
=====didaktisches Dreieck=====
- 3 Teile einer Rede von Aristoteles aus Antike: '''Lehrkraft''' (Redner), '''Schüler''' (Zuhörerschaft) und '''Stoff''' (Sache, über die gesprochen wird) die sich gegenseitig beeinflussen bzw. voneinander abhängen

- äußeres (gesellschaftl., polit., kulturell) und inneres Umfeld (Situation in Schule und Unterricht)

- '''kein''' gleichseitiges Dreieck

=====didaktisches Sechseck=====
"Wer soll was von wem, wann, wo, wie, womit und wozu lernen?"

- Ziel (Wer? + Wozu?) in Abhängigkeit und in Bezug auf Schüler

- Inhalt (Was?): Ziele an konkrete Inhalte gekoppelt

- Methoden (Wie? mit wem/von wem?): Vermittlung im Lehr-Lern-Prozess

- Medien (Womit?) als Vermittlerrrolle zwischen Schüler und Stoff (Stoff erfahrbar machen)

- Raum und Zeit (Wo? Wann?)

====ADDIE (=prozessorientiert, Instruktionsdesign aus USA)====
 
[[Datei:Eigene Modellierung Eklektische Didaktik Kutsch.png|mini|eigene Darstellung der Eklektischen Didaktik]]

==Eklektisches Didaktik als Modell==
Eklekt. Didaktik mit Ziel, aus Vielfalt didaktischer Modelle ein integratives Modell zu generieren bzgl. Planung, Gestaltung, Durchführung und Analyse von Lehr-Lern-Prozessen

=====1. Analyse der Ausgangslage=====

=====2. Planung=====

=====3. Durchführung=====

=====4. Evaluation=====

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T18:05:38Z

TaBe studsemgymsaar: /* eklektisches Vorgehen */

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T18:02:41Z

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Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T17:50:31Z

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Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T17:50:11Z

TaBe studsemgymsaar: /* 40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen */

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T17:42:49Z

TaBe studsemgymsaar: /* 40 didaktische Modelle aus 4 Theorieansätzen */

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T17:29:58Z

TaBe studsemgymsaar: /* Eklektische Didaktik */

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SB

2020-03-16T17:29:30Z

TaBe studsemgymsaar: /* Eklektische Didaktik */