Studsemgym-saar/Motivation/MY

2020-03-31T11:44:20Z

SvFo studsemgymsaar:

===<big>Wiki zu Motivation 2 </big>===

====Vergleich der Modelle: ARCS – TARGETS====

(nach <nowiki>https://selbstlerner.online/2019/04/08/selbstmotivation-mit-dem-arcs-modell/</nowiki> und E. Kiewald (2019): Bildungsmonitoring und Inklusion. In: Hartmut Ditton, Rudolf Tippelt und Thomas Eckert (Hg.): Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem. Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert, S. 35–44.)
{| class="wikitable"
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!ARCS - Modell nach J. Keller (2011)
!TARGETS – Modell nach Carol Ames, erweitert durch E.Kiel
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|4 Hauptdimensionen der Motivationsförderung:

'''A''' ttention = Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit und Neugierde als wichtige Voraussetzung

Strategien, um Aufmerksamkeit zu wecken

* Konflikt inszenieren
* Anschaulichkeit
* Medienvielfalt
* Erkundungsmöflichkeiten
* Chancen zur Partizipation

'''R''' elevance = Relevanz

Handlungsbereitschaft nur dann vorhanden, wenn eine Tätigkeit als sinnvoll erscheint

Strategien, um Relevanz sicherzustellen

* Erfahrungen einbinden
* Aktualität
* Bedürfnis ansprechen
* Wahlfreiheiten ermöglichen

'''C''' onfidence = Erfolgszuversicht

Aussicht auf Erfolg muss gegeben sein

Strategien, um Erfolgszuversicht zu erhöhen

* Lernziele
* Anforderungsbereiche /Schwierigkeitsgrad
* angemessene Erwartunghorizonte
* realistisches Verständnis von Mis-/Erfolg
* Selbstbewusstsein fördern

'''S''' atisfaction = Zufriedenheit

Negative Emotionen sollten vermieden werden

* Rahmen-/ Lernbedingungen
* Belohnungen
* positive Rückmledungennegative Sanktionen vermeiden
* L als Unterstützer und Begleiter
|'''T''' ask = Aufgaben, die Schüler erledigen sollen

*Anpassung der Schwierigkeit der Aufgaben an die Schüler*innen
*Aufgaben mit Lebensweltbezug
*Strukturierung in Teilschritte und Teilziele

'''A''' utonomy = Selbstständigkeit, die den Lernern eingeräumt werden soll

*Übertragung der Verantwortung für das Lernen und die Zusammenarbeit in der Klasse
*Wahl von (Teil-)Lernzielen, Lernaktivitäten, Lernwegen und Lernmaterialien --> Selbstregulation, Wahlfreiheit
*offene Ergebnisdarstellung

'''R''' ecognition = Anerkennung, die Schüler für ihre Leistung erfahren

*Anerkennung von Lob, positive emotionale Reaktion, Belohnung --> Verstärkung
*Anerkennung individueller Verbesserungen
*keine Bevorzung von leistungsschwachen und leistungsstarken Schülern
*Anerkennung individueller Lösungszugänge
*konstruktives Fehlerklima --> Fehler = Lernchance, Fehler ≠ Anzeichen mangelnder Kompetenz

'''G''' rouping: Gruppenaufteilungen

*Verwendung von kooperativen Lernmethoden, Anpassung an die individuellen Bedürfnisse der Schüler*innen
*Einführung eines Rotationssystems (Schüler*innen ohne Beeinträchtigung leisten individuelle Unterstützung für Schüler*innen mit Beeinträchtigung)

'''E''' valuation: Bewertungsmaßnahmen

*Einführung von Lernentwicklungsgesprächen
*Zulassen von individuellen Belegen zur Aufgabenbearbeitung

'''T''' ime: Zeitplan des Unterrichtsverlaufs

*Gewährung von ausreichender Bearbeitungszeit (für Aufgaben, für Leistungstest)
*Ausrichtung der Lernzeit an leistungsschwächeren Schüler*innen (ggf. Zusatzaktivitäten für leistungsstärkere Schüler*innen)

'''S''' upport: Unterstützung

*Verwendung leichter Sprache, umfassende Erklärung von Fachbegriffen und Zusammenhängen (Arbeitsaufträge)
*Befürwortung der Nutzung technischer Hilfsmittel
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|<nowiki>- bietet Handlungsempfehlungen zur Gestaltung von Lernumgebungen</nowiki>
- keine konkreten Aussagen über die Gestaltung des Unterrichts
|<nowiki>- bietet Handlungsempfehlungen zur Planung und Durchführung des Unterrichts</nowiki>
- offenes Unterrichtskonzept (bspw. Wochenplan)
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====Vergleich der Modelle: ARCS-Planungsmodell - Planungsprozess Klafkis====
 
{| class="wikitable"
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!ARCS-Planungsmodell
!Planungsprozess Klafkis
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Studsemgym-saar/didaktische modelle/MY

2020-03-04T11:39:17Z

SvFo studsemgymsaar:

'''Lehrer als Eklektiker!?'''

'''Die Vielfalt der Modelle'''

40 didaktische Modelle, die zu vier "Theoriefamilien" reduziert werden können:

* Bildungstheoretische Ansätze: zentrale Punkte sind Auswahl, Anordnung und Explikation der Inhalte des Unterrichts, Methodenfragen werden nachgeordnet betrachtet
* Lehrtheoretische Ansätze: die Lehrkraft analysiert die Lerngruppe und entscheidet auf dieser Grundlage über Ziele, Inhalte, Methoden und Medien
* Kommunikations- und interaktionstheoretische Ansätze: die Interaktionsstrukturen im Klassenzimmer stehen im Mittelpunkt (Inhaltsdimension und analysierende Perspektive der Lehrkraft sind nachgeordnet)
* Konstruktivistische Ansätze: Lernen ist ein aktiver und konstruierender Prozess, der von Lehrkräften nur angeregt werden kann

[[Datei:Didatische Modelle Wofür?.png|mini]]

'''Das eklektische Modell in Verbindung mit seinen Theorieelementen:'''

*Analyse der Ausgangslage für die Lehr-Lern-Situation
**orientiert sich vorwiegend am didaktischen Dreieck
**es bestehen Wechselwirkungen zwischen der Lehrkraft (und ihren Zielen und Wünschen), dem Schüler (und seinem Vorwissen und seiner Vorerfahrung), sowie dem Unterrichtsstoff
**weiter sind gesellschaftliche und politische Bedingungen bei der Analyse zu beachten
*Planung der Lehr-Lern-Situation
**orientiert sich vorwiegend am didaktischen Sechseck
**Wechselwirkungen zwischen Zielen, Inhalte, Methoden, Medien, Raum und Zeit
*Durchführung der Lehr-Lern-Situation
**orientiert sich vorwiegend am didaktischen Dreieck
**Wechselwirkungen zwischen Lehrperson (v.a. hinsichtlich der Rolle der Lehrkraft im Unterricht), dem Schüler (v.a. mit dem Blick auf die Schüleraktivierung und dem Grad der Selbstständigkeit) und dem Unterrichtsstoff
*Evaluation der Lehr-Lern-Situation
**hinsichtlich des Prozesses (ADDIE): Evaluierung der Durchführung/des Ablaufs
**hinisichtlich des Resultates: erneute Betrachtung der Ausgangslage mithilfe des didaktischen Dreiecks

'''Fazit'''

*Versuch eines integrativen Arbeitsmodells aus Vielfalt der didaktischen Modelle
*Versuch Einheit didaktischer Modelle zu generieren
*Möglichkeit Lernprozesse grundlegend zu analysieren und zu planen
*Verknüpfung von bestehenden Theoriefamilien mit empirischer Bildungsforschung

[[Kategorie:Studsemgym-saar]]

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