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Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2021-06-22T18:02:31Z

Martin-HMKW: Abstract aus allen sechst Studien, motiviert durch eine Zeitungsanfrage.

==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:

Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt. Lorenz (29.10.2019) spricht in der ''New York Times'' <ref>Lorenz, T. (29.10.2019). OK Boomer' marks the end of friendly generational relations. ''New York Times''. [abgerufen am 20.04.2020 auf <nowiki>https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html</nowiki>]</ref> gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Schneider (26.3.2019) fragt im Intergeneration-Blog, ob die Klimadebatte Jung und Alt spaltet<ref>Schneider, R. (26.3.2019). Generationenkonflikt: Spaltet die Klimadebatte Jung und Alt? ''Intergeneration Blog'' [aufgefunden am 20.4.2020 auf https://www.intergeneration.ch/de/blog/generationenkonflikt-spaltet-die-klimadebatte-jung-und-alt ]</ref>, Tholl (13.11.209) bezeichnet im ''Tagesspiegel'' 'Boomer' als "Retourkutsche" der jungen Generation<ref>Tholl, M. (13.11.2019). Ihr habt auf unsere Kosten gelebt! ''Tagesspiegel''. [abgerufen am 20.04.2020 auf https://www.tagesspiegel.de/gesellschaft/aufstand-gegen-die-babyboomer-ihr-habt-auf-unsere-kosten-gelebt/25211180.html]</ref> , Reinhard und Vašek (17.11.2019) hinterfragen in einem Essay in ''ZEIT-online'', ob wir wirklich einen Generationenkonflikt neuen Ausmaßes erleben, oder vielmehr einen Streit zweier Perspektiven in uns selbst<ref>Reinhard, R., Vašek, (17.11.2019). Generationenkonflikt: Der Rebell in uns. ''Zeit-online''. [abgerufen am 20.04.2020 auf https://www.zeit.de/kultur/2019-11/generationenkonflikt-jung-alt-lebensstil-digitalisierung-klimaschutz/komplettansicht]</ref>. Der 'Jugendforscher' Hurrelmann warnt (u.a.) in einem Interview mit Rückerl (1.10.2019)<ref>Rückerl, P. (1.10.2019). Jugendforscher warnt vor „Generationenkonflikt in Klima- und Umweltfragen“. ''Neue Presse''. [abgerufen am 20.04.2020 auf https://www.neuepresse.de/Hannover/Meine-Stadt/Interview-Generationenkonflikt-in-Klima-und-Umweltfragen]</ref> in der ''Neuen Presse'', dass der Konflikt ähnlich wie beim Brexit eine Kluft schaffen könne, die das Land kaputt macht: "Mehrheitlich die Älteren wollten raus, die Jüngeren wollten drin bleiben – diese Kluft macht das Land kaputt", und fordert einen Dialog der Generationen, ähnlich wie Fabel (1.1.2020)<ref>Fabel, P. (1.1.2020). Generationenkonflikte: Wir können das Klima nicht gegeneinander retten. ''FAZ''. [abgerufen am 20.04.2020 auf https://www.faz.net/aktuell/feuilleton/debatten/jung-gegen-alt-wie-sollen-wir-so-das-klima-retten-16556377.html?printPagedArticle=true#pageIndex_2</ref> in der ''FAZ'', der darauf hinweist, dass sich das Klima eben nicht gegeneinander retten ließe, aber den jungen Menschen dazu auch mehr Teilhabe an der Macht gewährleistet werden sollte .

Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen zu einem Generationenkonflikt bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Die im Sommersemester 2020 behandelten Themen sind in der nachfolgenden Tabelle angegeben:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Anouk, Liane, Lea
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, Andreas
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Julia F., Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 6 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph, Niklas
|}

==Hintergrundliteratur und -studien==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Bei einzelnen Themen bietet sich auch ein Vergleich zum Umgang mit der [[Corona]]-Krise an.

Interessant könnte auch eine relativ aktuelle Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.

== Überblick über die Ergebnisse aus den sechs Studien ==
Drei der sechs Studien beschäftigten sich mit Unterschieden in der '''Risikowahrnehmung''', drei weitere mit Unterschieden im Set of Relevant Media.

=== Drei Studien zur Risikowahrnehmung ===
In der ersten Studie wurden dazu Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern untersucht ((n=28 im Längsschnitt mit 14 Kindern und jeweils einem zugehörigen Elternteil) , in der zweiten Studie Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z" (im Querschnitt, n=95), und in der dritten Studie Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder (n=98).

Die Stichproben waren wegen der Erhebungsmethode über Erhebungsplattformen im Internet nicht repäsentativ. Soziodemographische Verhältnise (wie Einkommen oder Geschlecht) waren nicht mit Hinblick auf Repräsentativität kontrolliert, die Stichproben waren aber durchaus Altersquerschnitte von jungen Menschen zu Menschen, die vom Alter her betrachtet deren Eltern sein könnten, und sind daher durchaus interessant.

==== +++Studie 1: Risikowahrnehmung (Längsschnitt Boomer-GenZ) ====
In Studie 1 ergaben sich signifikante Unterschiede genau in die andere als die von Medien postulierte Richtung:

a) Die Kinder und Eltern eines Haushaltes unterscheiden sich signifikant in der „Risikowahrnehmung“, aber die Eltern hatten dabei eine höhere Risikowahrnehmung bzgl. Klimakrise als ihre Kinder. Die Skala zur Risikowahrnehmung bewertete das Ausmaß, in dem die Befragten den Klimawandel als ein Risiko für ihre eigene Gesundheit, ihren finanziellen Status und das Wohlergehen der Umwelt (3 Items) sowie für die öffentliche Gesundheit, die Wirtschaft und die Umweltintegrität in ihrer Region wahrnehmen (3 Elemente).

b) Die Kinder und Eltern eines Haushaltes unterscheiden sich signifikant im ökologischen Selbstbild, aber die Eltern hatten dabei eine höheres ökologisches Selbstbild als ihre Kinder. Die Teilnehmer antworteten auf der 3-Punkte-Skala der grünen Selbstidentität, die bewertet, inwieweit sie sich selbst als umweltfreundlich oder "grün" identifizieren. Ein Beispiel dafür ist "Ich halte mich für jemanden, der sich sehr mit Umweltfragen befasst". Die Antwortmöglichkeiten reichten von 1 = stark ablehnen bis 5 = stark zustimmen. Höhere Durchschnittswerte deuteten auf eine stärkere grüne Selbstidentität hin.

c) Keine Unterschiede gab es bei der Naturverbundenheit.

==== +++Studie 2 Risikowahrnehmung (Querschnitt Boomer-GenZ) ====
Hier antworteten 66 Teilnehmer:innen der GenZ und 29 "Boomer".

a) Hier ergaben sich - auch genau in entgegengestzte Richtung der Medienhypothese, signifikante Unterschiede einer höheren Naturverbundenheit der Boomer, verglichen mit den jungen Menschen. Naturverbundenheit wurde dabei mit zwei items gemessen. Bei Risikowahrnehmung und weiteren Variablen ergaben sich keine signifikanten Unterschiede, aber Ergebnisse gehen zum Teil auch bzgl. des Generationenunterschieds in die andere Richtung. Der Fragebogen dieser Studie basierte auf der Untersuchung von Bradley, Babutsidze, Chai und Reser (2020). er bestand aus 26 Items und baut auf folgenden Konstrukten der Studie auf: Risikowahrnehmung, Naturverbundenheit, psychologische Anpassung, Glaubensgewissheit, Auswirkungen im Wohnbereich und Reaktionseffizienz und Pro-Umweltverhalten.

==== +++Studie 3 Risikowahrnehmung (Querschnitt Boomer mit Kindern vs. Boomer ohne Kinder) ====
Idee dieser Studie war es, dass Eltern sich eher mit modernen Problemen beschäftigen müssen, weil diese ja auch aus der schule ins Elternhaus hineingetragen werden. 67 Teilnehmer:innen hatten eigene Kinder, 31 nicht. Die Kinder spielen aber entgegen den Erwartungen und der Idee dieser studie keine so große Rolle, als dass sich ein signifikanter Unterschied in der Risikowahrnehmung und den weiteren Variablen nachweisen ließ.

=== Drei Studien zum Set of Relevant Media ===
Nun zu den drei Studien bzgl. des Set of relevant media. Hier ergaben sich - erwartungsgemäß, deutliche Unterschiede im Gebrauch und Umgang mit Medien zur Informations- und Nachrichtenbeschaffung.

==== +++Studie 1 Set of relevant media (Längsschnitt Boomer-GenZ) ====
Signifikante Unterschiede in der Nutzungszeit von Social Media, in der Nutzungshäufigkeit/zeit von Zeitungen, und in der Nutzungszeit von Podcasts. Junge Menschen nutzen deutlich mehr social media und podcasts (und äußern sich auch signifikant mehr in social media), ältere deutlich mehr die Zeitungen. Auch in dieser Studie bewerteten die Boomer

- ohne signifikanten Unterschied - die Klimakrise als bedrohlicher. Das Hauptmedium beider Generationen ist aber schon das Internet, welches beide Gruppen fast täglich benutzen.

==== +++Studie 2 Set of relevant media (Querschnitt Boomer-GenZ) ====
Auch in dieser Querschnittstudie, in der nur Boomer ohne Kinder in die Stichprobe der älteren Teilnehmer genommen wurden, zeigten sich in der Nutzungshäufigkeit sozialer Medien ein hochsignifikanter höheren Gebrauch von social media in der Generation Z. Babyboomer beziehen bei nicht explizit eingeschränktem Thema durchschnittlich mehr Informationen aus den klassischen Medien. In der weiteren Untersuchung der Nutzung zeigt sich außerdem, dass die Generation Z zwar ein ähnlich hohes Vertrauen in Fernsehen, Radio, Nachrichtensender und Zeitungen haben, diese Medien aber insgesamt weniger nutzen. Interessant in dieser Studie war weiterhin, dass die Gesamtmediennutzung der Generationen während der Pandemie tendenziell sinkt, und ein tendenzieller Anstieg bei der Nutzung klassischer Medien durch die Gen Z vorliegt (beides aber nicht signifikant, daher "tendenziell"). Weiterhin nur tendenziell in dieser Studie, dass die Generation Z eher Angst bezüglich der Klimasituation hat als die Babyboomer (ohne Kinder).

==== +++Studie 3 Risikowahrnehmung (Querschnitt Boomer mit Kindern vs. Boomer ohne Kinder) ====
Idee der beiden Teilstichproben war ähnlich wie oben bei Risikowahrnehmung - hier ergaben sich aber keine signifikanten Unterschiede. Die Boomer mit Kindern stellen zur Nachrichtenbeschaffung also nicht signifikant mehr auf social media und moderne Medien um als Boomer ohne Kinder, nur weil ihre Kinder mehr damit zur Nachrichtenbeschaffung umgehen.

== Take-Home-Message aus allen sechs Studien ==
Aus Sicht der Daten oben stellt sich das Bild differenziert dar. Die Generationen (oder das Alter) der Probanden scheint wesentlich weniger Aufschluss bzgl. der eigenen Einstellung zur Klimakrise zu geben, als vorhandenes relevantes Wissen und eine vorhanden Umwelteinstellung, die sich etwa sehr präzise mit der GEB von Prof. Florian Kaiser (Umweltpsychologie Uni Magdeburg) messen lässt, und die Umwelteinstellung sagt dann auch sehr viel aus über das konkrete Umweltverhalten, welches Menschen im Alltag zeigen, wie etwa Nutzung des ÖPNV statt Auto, Einschränkung in der Fleischernährung, Energiesparen, Fliegen, usw.

Zugespitzt formuliert: wahrscheinlich entspricht der Anteil junger deutscher Urlauber (mit Einkommen) auf Mallorca - in Relation zu allen deutschen Urlaubern auf Mallorca – in etwa dem Anteil junger deutscher Menschen (mit Einkommen) in Deutschland – in Relation zu allen Deutschen. Das Alter sagt also wesentlich weniger über die Einstellung zur Klimakrise aus, als die allgemeine Umwelteinstellung. Dies kann sowohl bei jungen als auch bei älteren Menschen sehr hoch, aber auch sehr niedrig sein. Junge Menschen nuten mehr social media und "moderne" Medien, aber auch hier scheint es eine große Varianz zwischen medienkritischen und weniger kritischen Menschen bzgl. der Einschätzung und Einordnung der Nachrichten zu geben. In der Pandemie nahm die Nutzung der klassischen Medien bei jungen Menschen zu.<references />

Psychologie im Umweltschutz/Wie (S)In(n)fluencer zu Nachhaltigkeit überzeugen

2021-01-05T10:12:20Z

2020-12-08T08:47:00Z

Martin-HMKW:

Dies ist die wiki-Seite, wo sie Ihre Hausarbeit zu dem von Ihnen - oben im Titel genannten Thema - anfertigen. Bitte beachten Sie, dass sich auf Grund der wiki-struktur der Titel selbst nicht ändern lässt. Um Ihnen die Arbeit zu erleichtern, sind im folgenden schon Kapitelüberschriften angelegt und Hinweise, was sie in den jeweiligen Kapiteln in Ihrer Hausarbeit abhandeln sollen. Bitte beachten Sie die Deadline für diese Seite, denn zur Beurteilung Ihrer Prüfungsleitung wird die wiki-Version beurteilt, die vor der Deadline fertiggestellt war.

<br />

== Einleitung ==
Hier sollten sie in die Thematik einführen.

== Theorie und vorhandene Studien ==
Grundsätzlich werden im Theorieteil die Konzepte und Begriffe genauer vorgestellt, die Sie in Ihrer Arbeit verwenden. daher sollte der Theorieteil auf jeden Fall abhandel (die Reihenfolge der Überschriften kann ggf. verändert werden):
=== Theorie X ===
yyy
=== Theorie Y ===

== Methode ==
xxx

== Ergebnisse ==
xxx
== Diskussion ==
xxx
== Ausblick ==
xxx

Psychologie im Umweltschutz/Motivertes Klimaverhalten der zukunftsorientierten jungen Erwachsenen - Was sind die Antreiber

2020-12-08T08:44:47Z

Dies ist die wiki-Seite, wo sie Ihre Hausarbeit zu dem von Ihnen - oben im Titel genannten Thema - anfertigen. Bitte beachten Sie, dass sich auf Grund der wiki-struktur der Titel selbst nicht ändern lässt. Um Ihnen die Arbeit zu erleichtern, sind im folgenden schon Kapitelüberschriften angelegt und Hinweise, was sie in den jeweiligen Kapiteln in Ihrer Hausarbeit abhandeln sollen. Bitte beachten Sie die Deadline für diese Seite, denn zur Beurteilung Ihrer Prüfungsleitung wird die wiki-Version beurteilt, die vor der Deadline fertiggestellt war.

<br />

== Einleitung ==
Hier sollten sie in die Thematik einführen.

== Theorie und vorhandene Studien ==
Grundsätzlich werden im Theorieteil die Konzepte und Begriffe genauer vorgestellt, die Sie in Ihrer Arbeit verwenden. daher sollte der Theorieteil auf jeden Fall abhandel (die Reihenfolge der Überschriften kann ggf. verändert werden):

== Methode ==
xxx

== Ergebnisse ==
xxx
== Diskussion ==
xxx
== Ausblick ==
xxx

Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Beckenkamp

2020-12-08T08:43:12Z

Martin-HMKW:

Es sind vor allem die negativen Nachrichten, die wir Tag für Tag über die Medien erfahren. Negative Nachrichten scheinen größere Aufmerksamkeit zu wecken als positive, und motivieren dann entsprechend stärker, beim Sender zu bleiben, eine Zeitung zu kaufen oder einen Klick im Internet zu wählen, der auf weitere Informationen hinter einer negativen Schlagzeile führt.

Soroka, Fournier und Nir (2019)<ref>Soroka, S., Fournier, P., Nir, L. (2019). Cross-national evidence of a negativity bias in psychophysiological reactions to news. ''PNAS'' ''116 (38)'', 18888-18892. Auffindbar auf https://www.pnas.org/content/116/38/18888</ref> legen in einer kommunikationswissenschaftlichen Studie nahe, dass auf dem ganzen Globus der Mensch im Schnitt physiologisch stärker durch negative als durch positive Neuigkeiten aktiviert ist. Dieses Phänomen wurde – schon vor dieser weltweiten Studie – als [[Psychologie im Umweltschutz/Negativitäts-Bias|Negativitäts-Bias]] bezeichnet.

Wie aber steht es um Dauerinformation und Motivation, welche Informationen sind angemessen, um Menschen zu umweltfreundlichen Handlungsweisen zu bewegen? Bei dauerhaft negativer Berichterstattung drohen "Abschalten" (Desinteresse), emotionaler Rückzug, Depression - ein Grund, warum der Konstruktive Journalismus, wie ihn etwa auch Maren Urner vertritt, immer mehr Anhänger gewinnt.

Vor diesem Hintergrund soll in diesem Semester untersucht werden, welche Gedächtnis- und Wahrnehmungseffekte durch negative Nachrichten, verglichen mit positiven Nachrichten und mit negativen Nachrichten, die Prinzipien des Konstruktiven Journalismus berücksichtigen. ein wichtiges Prinzip ist dabei zu der negativen Nachricht auch einen Ausblick auf mögliche Lösungen zu geben.

Ihre Aufgabe in diesem medienpsychologischen Seminar in diesem Semester ist es also, verschiedene Formen der Mediendarstellung (quasi-)experimentell zu vergleichen und die Ergebnisse mit Hinblick auf Effektstärke und Signifikanz zu beurteilen.

Mögliche Themenfelder:
{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|Gedächtniseffekte: Wie unterscheidet sich die Erinnerung an "typische" Meldungen von Erinnerungen an Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|Jannik
|-
|Wahrnehmung: [[Psychologie im Umweltschutz/Kann man Schlagzeilen auffällig und dennoch auch schon in der Schlagzeile "konstruktiv" fassen?|Kann man Schlagzeilen auffällig und dennoch auch schon in der Schlagzeile "konstruktiv" fassen?]]. Möglicherweise ist diese Frage unsinnig, denn Schlagzeilen müssen ja auch kurz und prägnant sein. Kann man dennoch hohe Aufmerksamkeit erregen und das Gefühl wecken, dass es hier nicht um eine quasi unlösbare "Katastrophe" geht?
|Vincent
|-
|Motivation: welche Nachrichtendarstellung ist geeignet, Menschen zum Mitmachen und aktiver Beteiligung bei der Bewältigung von Problemen zu bewegen? Dies ist übrigens eine Frage, die auch die UN-Dekade "Biodiversität" umtreibt.
|Sarah
|-
|Social Media: Wie einzelne Influencer (Sinnfluencer) das Thema Nachhaltigkeit vermitteln
|Lisanne, Klara
|-
|Social Media: Untersuchung der Wirksamkeit von auf Instagram veröffentlichten Kampagnen zur Klimaschutz-Debatte.
|Semih, Melina, Sandra
|-
|[[Psychologie im Umweltschutz/Motivertes Klimaverhalten der zukunftsorientierten jungen Erwachsenen - Was sind die Antreiber| Motivertes Klimaverhalten der zukunftsorientierten jungen Erwachsenen - Was sind die Antreiber]]
|Rosa,

Celina, Johanna
|}
<references />

Psychologie im Umweltschutz

2020-12-07T09:18:00Z

Martin-HMKW:

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[Datei:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Ignoranz.jpg|alternativtext=Ignoranz, Karrikatur von Gerhard Mester.|mini]]

<big>Psychologie und Umweltschutz - Wintersemester 2020/21
</big>

Seit geraumer Zeit herrscht unter wissenschaftlichen Experten weitgehend Konsens darüber, dass der [[Psychologie im Umweltschutz/Klimawandel|Klimawandel]] und Verlust der Artenvielfalt real sind und durch menschliches Verhalten verursacht werden. Die Welt hat sich aufgrund des menschlichen Konsumverhaltens erwärmt, unter anderem bedingt durch einem Anstieg von Kohlendioxid und weiteren Treibhausgasen in der Atmosphäre, die weitesgehend durch den Menschen (anthropogen) verursucht sind. In den relativ betrachtet wenigen Jahren seit der industriellen Revolution wurde die über Jahrmillionen in Form fossiler Brennstoffe gespeicherte Energie der Sonne verbrannt. Die dabei entstehenden Treibhausgase – bei der Verbrennung ist dies insbesondere CO2 – absorbieren Sonnenstrahlung, die von der Erdoberfläche reflektiert wird.

Die ständige Zunahme des Bedarfs an Ressourcen geht einher mit dem Verlust der Artenvielfalt. Die Folgen des Klimawandels und Verlust der Artenvielfalt sind immens und bedingen sich gegenseitig. Sie sind immer deutlicher sichtbar - man denke aktuell nur an die Brände in Kalifornien und im tropischen Regenwald Brasiliens, so wie die wachsende Anzahl von verheerenden Regengüssen mit Überschwemmungen, die bisherige Ausmaße übertreffen.

Der Klimawandel und Biodiversität werden daher von vielen Wissenschaftlern und einer wachsenden Zahl von Politikern, Entscheidungsträgern und globalen Wirtschaftsunternehmen (wie etwa Rückversicherungsgesellschaften) als die zentrale Herausforderung für die heutige Gesellschaft betrachtet.

Es stellt sich also die Frage, wie wir die notwendigen Verhaltensänderungen fördern können – eine Frage, die sich auch die [https://ipu-ev.de/ IPU – Initiative Psychologie im Umweltschutz] – stellt und zu der es auch schon einige Antworten gibt. In Zusammenarbeit mit der IPU wollen wir einzelne Fragen zu Ansätzen der Verhaltensänderung in diesem Seminar empirisch untersuchen.

Auf Basis von vorhandenem kognitionspsychologischen, sozialpsychologischen oder persönlichkeitspsychologischen sollen Interventionsansätze oder theoretische Annahmen empirisch untersucht werden.

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von umweltpsychologischen Fragestellungen mit Hinblick auf medienpsychologische Fragen dazu unterstützen und begleiten.

*[[Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer eher kognitionswissenschaftlichen und verhaltenspsychologischen Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständniserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

'''Deadline''' für Fertigstellung des Wiki-Artikels (der als Prüfungsleistung "Hausarbeit" zählt): 28.02.2021, 23:59 Uhr

Die Zeitplanung für das gesamte Semester ist wie folgt:

{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung WS 2020-21
(Kurse jeweils dienstags von 9:30-12:00 Uhr)
|-
|6.10.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|13.10.2020
|Einführung in die Thematik mit Besuch der Initiative Psychologie im Umweltschutz ([https://ipu-ev.de/ IPU]) - Gruppenaufteilung - Recherche - Benutzerausweise (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|20.10.2020
|Recherche in den einzelnen Themen - Finden einer (empirischen) Fragestellung
|-
|27.10.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung spezifizieren - Hypothesen klären
|-
|3.11.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung spezifizieren - Hypothesen klären
|-
|10.11.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|17.11.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|24.11.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|1.12.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|8.12.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|15.12.2020
|Datenerhebung, Datenauswertungsstrategie und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|5.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|12.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|19.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|26.1.2021
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Vertretern der [https://ipu-ev.de/ IPU] (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|}

'''Vom IPU und Wandelwerk angeregte Fragen'''

Visionen (Traumreise) und ihr Einfluss auf umweltfreundliche Verhaltensintentionen über Wirksamkeitsintentionen.

Welche Gerechtigkeitsthemen sind bei FFF relevant? (intergenerational, globale, weitere Gerechtigkeitsthemen)

Wie können Mediendiskurse und -berichte über ie Forderung intergenerationaler Gerechtigkeit hinausgehen?

Wie kann eine Diskussion über psychologische Grundbefürfnisse in die Medien gelangen, z.B. als weiterer Teil einer Doughnut economy?

Wie bleiben Engagierte langfristig motiviert?

Wie nutzen engagierte Medien?

Wie unterscheiden sie sich im Umgang mit Medien im Vergleich zu anderen Menschen und trägt er zu mehr problem- statt emotionsbasierten Bewältigungsstrategien bei?

Welche positiven Visionen zu Umwelt werden medial vermittelt? Sind diese auch motivierend?

Ziehen Umweltengagierte positive Energie aus den Visionen oder eher aus negativen Visionen?

Unterscheiden sich Umweltengagierte genau darin, woraus sie ihre Motivtion und ihr langfristiges Engagement herausziehen?

'''Hinweise auf Studien'''
Helen Landmann und Anette Rohmann haben eine Studie zum Engagement für den Erhalt des Hambacher Walds durchgeführt, die im Journalof Environmental Psychology veröffentlicht wurde.

In verkürzter Form berichten sie auch in einem [https://de.in-mind.org/article/wir-sind-hier-wir-sind-laut-weil-ihr-uns-die-zukunft-klaut-warum-engagieren-sich-menschen?page=2&utm_source=rssfeed&utm_medium=rssfeed&utm_campaign=general| InMind Artikel] darüber, sowie in einem kurzen Artikel der [https://www.fernuni-hagen.de/universitaet/aktuelles/2020/11/hambacher-forst.shtml | FernUniversität Hagen].
Bei der Interpretation und der Zuordnung zu einzelnen Konzepten gibt es dabei eigentlich viele Möglichkeitenund die die Trennung von "rational" und "emotional" mist etwas verwirrend, denn man kann ja das "rationale" Ziel haben, den Hambacher Forst zu schützen, weil er einem wichtig ist. Und eben dieses "wichtig" ist durch Emotionen belegt. Das wäe eine etwas andere Sicht auf diese Studie.

'''Teilnehmerlisten'''

In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge ist alphabetisch nach Nachnamen, jeweils getrennt für die beiden Module von Urner und Beckenkamp. Die Nachnamen sind aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar.

<br />
{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+
Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FionaWS-HMKW|FionaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:MelinaAWS-HMKW|MelinaAWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:SelinaWS-HMKW|SelinaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:RosaWS-HMKW|RosaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:ClaraWS-HMKW|ClaraWS-HMKW]]
|[[Benutzer:VincentWS-HMKW|VincentWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:BenediktWS-HMKW|BenediktWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SandraWS-HMKW|SandraWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FrederikeWS-HMKW|FrederikeWS-HMKW]]
|[[Benutzer:CelinaWS-HMKW|CelinaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:KimWS-HMKW|KimWS-HMKW]]
|[[Benutzer:KlaraWS-HMKW|KlaraWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnikaWS-HMKW|AnnikaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:JannikWS-HMKW|JannikWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:NathalieWS-HMKW|NathalieWS-HMKW]]
|[[Benutzer:LisanneWS-HMKW|LisanneWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:PaulinaWS-HMKW|PaulinaWS-HMKW]]
|
|-
|[[Benutzer:NoelLWS-HMKW|NoelLWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SarahWS-HMKW|SarahWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:LuisaMWS-HMKW|LuisaMWS-HMKW]]
|[[Benutzer:JohannaWS|JohannaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:RomanaWS-HMKW|RomanaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SemihWS|SemihWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FranziskaWS-HMKW|FranziskaWS-HMKW]]
|
|-
|[[Benutzer:LisaWS-HMKW|LisaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:LeonieWS-HMKW|LeonieWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:LuisaTWS-HMKW|LuisaTWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:JaleWS-HMKW|JaleWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:AnnaWS-HMKW|AnnaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|
|
|}

Psychologie im Umweltschutz/Kann man Schlagzeilen auffällig und dennoch auch schon in der Schlagzeile "konstruktiv" fassen?

2020-11-03T10:46:37Z

Martin-HMKW:

Dies ist die wiki-Seite, wo sie Ihre Hausarbeit zu dem von Ihnen - oben im Titel genannten Thema - anfertigen. Bitte beachten Sie, dass sich auf Grund der wiki-struktur der Titel selbst nicht ändern lässt. Um Ihnen die Arbeit zu erleichtern, sind im folgenden schon Kapitelüberschriften angelegt und Hinweise, was sie in den jeweiligen Kapiteln in Ihrer Hausarbeit abhandeln sollen. Bitte beachten Sie die Deadline für diese Seite, denn zur Beurteilung Ihrer Prüfungsleitung wird die wiki-Version beurteilt, die vor der Deadline fertiggestellt war.

<br />

== Einleitung ==
Hier sollten sie in die Thematik einführen.

== Theorie und vorhandene Studien ==
Grundsätzlich werden im Theorieteil die Konzepte und Begriffe genauer vorgestellt, die Sie in Ihrer Arbeit verwenden. daher sollte der Theorieteil auf jeden Fall abhandel (die Reihenfolge der Überschriften kann ggf. verändert werden):

== Methode ==
xxx

== Ergebnisse ==
xxx
== Diskussion ==
xxx
== Ausblick ==
xxx

Psychologie im Umweltschutz/Kann man Schlagzeilen auffällig und dennoch auch schon in der Schlagzeile "konstruktiv" fassen?

2020-11-03T10:45:49Z

Martin-HMKW:

Dies ist die wiki-Seite, wo sie Ihre Hausarbeit zu dem von Ihnen - oben im Titel genannten Thema - anfertigen. Bitte beachten Sie, dass sich auf Grund der wiki-struktur der Titel selbst nicht ändern lässt. Um Ihnen die Arbeit zu erleichtern, sind im folgenden schon Kapitelüberschriften angelegt und Hinweise, was sie in den jeweiligen Kapiteln in Ihrer Hausarbeit abhandeln sollen. Bitte beachten Siedie Deadline für diese Seite, denn zur Beurteilung Ihrer Prüfungsleitung wird die wiki-Version beurteilt, die vor der Deadline fertiggestellt war.

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== Einleitung ==
Hier sollten sie in die Thematik einführen.

== Theorie und vorhandene Studien ==
Grundsätzlich werden im Theorieteil die Konzepte und Begriffe genauer vorgestellt, die Sie in Ihrer Arbeit verwenden. daher sollte der Theorieteil auf jeden Fall abhandel (die Reihenfolge der Überschriften kann ggf. verändert werden):

== Methode ==
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== Ergebnisse ==
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== Diskussion ==
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== Ausblick ==
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2020-10-04T18:21:05Z

Martin-HMKW: Einführungstext für das Seminar

Thema:Vrsuslx5pm8vcrv3

2020-08-10T16:31:25Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) bearbeitete einen Beitrag auf „Anmerkungen“

Thema:Vrsuslx5pm8vcrv3

2020-08-10T16:30:52Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) kommentierte auf „Anmerkungen“ (++++Einleitung *** "Die Klimakrise ist das wohl konfliktreichste Thema unserer Zeit, welches aber bereits in den 1990er Jahren durch die In…).

Thema:Vr211c2bl1rjjcwf

2020-08-10T16:27:38Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) bearbeitete einen Beitrag auf „Anmerkungen“

Thema:Vr211c2bl1rjjcwf

2020-08-10T16:27:18Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) bearbeitete einen Beitrag auf „Anmerkungen“

Thema:Vqzfagheaumz2m1b

2020-08-10T16:25:38Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) bearbeitete einen Beitrag auf „Anmerkungen“

Thema:Vqooyzrspg5kk3kf

2020-08-10T16:24:26Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) bearbeitete einen Beitrag auf „Anmerkungen“

Thema:Vq3wjlz1zrzdzjm7

2020-08-10T16:23:04Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) bearbeitete einen Beitrag auf „Anmerkungen“

Thema:Vq1z1y5qxwfuewpb

2020-08-10T16:21:47Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) bearbeitete einen Beitrag auf „Anmerkungen“

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-07-30T08:37:29Z

Martin-HMKW: /* Überblick über die Themen */

Thema:Vr211c2bl1rjjcwf

2020-07-29T21:34:38Z

Martin-HMKW (Diskussion | Beiträge) bearbeitete einen Beitrag auf „Anmerkungen“