ZUM Projektwiki - Benutzerbeiträge [de]

Psychologie im Umweltschutz

2020-10-26T11:07:19Z

HMKW-UB:

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[Datei:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Ignoranz.jpg|alternativtext=Ignoranz, Karrikatur von Gerhard Mester.|mini]]

<big>Psychologie und Umweltschutz - Wintersemester 2020/21
</big>

Seit geraumer Zeit herrscht unter wissenschaftlichen Experten weitgehend Konsens darüber, dass der [[Psychologie im Umweltschutz/Klimawandel|Klimawandel]] und Verlust der Artenvielfalt real sind und durch menschliches Verhalten verursacht werden. Die Welt hat sich aufgrund des menschlichen Konsumverhaltens erwärmt, unter anderem bedingt durch einem Anstieg von Kohlendioxid und weiteren Treibhausgasen in der Atmosphäre, die weitesgehend durch den Menschen (anthropogen) verursucht sind. In den relativ betrachtet wenigen Jahren seit der industriellen Revolution wurde die über Jahrmillionen in Form fossiler Brennstoffe gespeicherte Energie der Sonne verbrannt. Die dabei entstehenden Treibhausgase – bei der Verbrennung ist dies insbesondere CO2 – absorbieren Sonnenstrahlung, die von der Erdoberfläche reflektiert wird.

Die ständige Zunahme des Bedarfs an Ressourcen geht einher mit dem Verlust der Artenvielfalt. Die Folgen des Klimawandels und Verlust der Artenvielfalt sind immens und bedingen gegenseitig. Sie sind immer deutlicher sichtbar - man denke aktuell nur an die Brände in Kalifornien und im tropischen Regenwald Brasiliens, so wie die wachsende Anzahl von verheerenden Regengüssen mit Überschwemmungen, die bisherige Ausmaße übertreffen.

Der Klimawandel und Biodiversität werden daher von vielen Wissenschaftlern und einer wachsenden Zahl von Politikern, Entscheidungsträgern und globalen Wirtschaftsunternehmen (wie etwa Rückversicherungsgesellschaften) als eines der kritischsten Themen der heutigen Gesellschaft betrachtet.

Es stellt sich die Frage, wie man zu Verhaltensänderungen kommen kann – eine Frage, die sich auch die IPU –Initiative Psychologie im Umweltschutz – stellt und zu der es auch schon einige Antworten gibt. Voraussichtlich in Zusammenarbeit mit der IPU wollen wir einzelne Fragen zu Ansätzen der Verhaltensänderung in diesem Seminar empirisch untersuchen.

Auf Basis von vorhandenem kognitionspsychologischen, sozialpsychologischen oder persönlichkeitspsychologischen sollen Interventionsansätze oder theoretische Annahmen empirisch untersucht werden.

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von umweltpsychologischen Fragestellungen mit Hinblick auf medienpsychologische Fragen dazu unterstützen und begleiten.

*[[Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer eher kognitionswissenschaftlichen und verhaltenspsychologischen Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständniserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

'''Deadline''' für Fertigstellung des Wiki-Artikels (der als Prüfungsleistung "Hausarbeit" zählt): 28.2.2021, 23:59 Uhr

Die Zeitplanung für das gesamte Semester ist wie folgt:

 

{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung WS 2020-21
(Kurse jeweils dienstags von 9:30-12:00 Uhr)
|-
|6.10.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|13.10.2020
|Einführung in die Thematik mit Besuch der Initiative Psychologie im Umweltschutz ([https://ipu-ev.de/ IPU]) - Gruppenaufteilung - Recherche - Benutzerausweise (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|20.10.2020
|Recherche in den einzelnen Themen - Finden einer (empirischen) Fragestellung
|-
|27.10.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung spezifizieren - Hypothesen klären
|-
|3.11.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung spezifizieren - Hypothesen klären
|-
|10.11.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|17.11.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|24.11.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|1.12.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|8.12.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|15.12.2020
|Datenerhebung, Datenauswertungsstrategie und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|5.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|12.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|19.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|26.1.2021
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Vertretern der IPU (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|}

'''Teilnehmerlisten'''

In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge ist alphabetisch nach Nachnamen, jeweils getrennt für die beiden Module von Urner und Beckenkamp. Die Nachnamen sind aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar.

'''Vom IPU und Wandelwerk angeregte Fragen'''

Visionen (Traumreise) und ihr Einfluss auf umweltfreundliche Verhaltensintentionen über Wirksamkeitsintentionen.

Welche Gerechtigkeitsthemen sind bei FFF relevant? (intergenerational, globale, weitere Gerechtigkeitsthemen)

Wie können Mediendiskurse und -berichte über ie Forderung intergenerationaler Gerechtigkeit hinausgehen?

Wie kann eine Diskussion über psychologische Grundbefürfnisse in die Medien gelangen, z.B. als weiterer Teil einer Doughnut economy?

Wie bleiben Engagierte langfristig motiviert?

Wie nutzen engagierte Medien?

Wie unterscheiden sie sich im Umgang mit Medien im Vergleich zu anderen Menschen und trägt er zu mehr problem- statt emotionsbasierten Bewältigungsstrategien bei?

Welche positiven Visionen zu Umwelt werden medial vermittelt? Sind diese auch motivierend?

Ziehen Umweltengagierte positive Energie aus den Visionen oder eher aus negativen Visionen?

Unterscheiden sich Umweltengagierte genau darin, woraus sie ihre Motivtion und ihr langfristiges engagement herausziehen?

 
{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+
Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FionaWS-HMKW|FionaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:MelinaAWS-HMKW|MelinaAWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:SelinaWS-HMKW|SelinaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:RosaWS-HMKW|RosaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:NaylaWS-HMKW|NaylaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:VincentWS-HMKW|VincentWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:BenediktWS-HMKW|BenediktWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SandraWS-HMKW|SandraWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FrederikeWS-HMKW|FrederikeWS-HMKW]]
|[[Benutzer:CelinaWS-HMKW|CelinaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:KimWS-HMKW|KimWS-HMKW]]
|[[Benutzer:KlaraWS-HMKW|KlaraWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnikaWS-HMKW|AnnikaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:JannikWS-HMKW|JannikWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:NathalieWS-HMKW|NathalieWS-HMKW]]
|[[Benutzer:LisanneWS-HMKW|LisanneWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:PaulinaWS-HMKW|PaulinaWS-HMKW]]
|
|-
|[[Benutzer:NoelLWS-HMKW|NoelLWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SarahWS-HMKW|SarahWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:LuisaMWS-HMKW|LuisaMWS-HMKW]]
|[[Benutzer:JohannaWS|JohannaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:RomanaWS-HMKW|RomanaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SemihWS|SemihWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FranziskaWS-HMKW|FranziskaWS-HMKW]]
|
|-
|[[Benutzer:LisaWS-HMKW|LisaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:LeonieWS-HMKW|LeonieWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:LuisaTWS-HMKW|LuisaTWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:JaleWS-HMKW|JaleWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:AnnaWS-HMKW|AnnaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:ClaraWS-HMKW|ClaraWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|
|
|}

Schulen und Projekte

2020-10-20T09:26:54Z

HMKW-UB:

<div class="grid">
<div class="width-1-2">
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:Smartphonesandtablets.png|110px|verweis=Digitale Werkzeuge in der Schule]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Digitale Werkzeuge in der Schule|Digitale Werkzeuge in der Schule]] 
Seminar für Studierende im Master of Education (Gym/Ges) an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster im Rahmen der fachdidaktischen Ausbildung in Mathematik
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|85px|verweis=Generationenkonflikt und Klimakrise]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Generationenkonflikt und Klimakrise]] 
Untersuchung von Generationenkonflikten im Zusammenhang mit der Klimakrise. Praxissemester der HMKW Köln 
|}
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Ignoranz.jpg|85px|verweis=Generationenkonflikt und Klimakrise]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Psychologie im Umweltschutz]] 
Ausgewählte Umwelt- und Nachhaltigkeitsfragen medienpsychologisch betrachtet und untersucht
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Arnold-Gymnasium_Differenzierung.jpg|85px|verweis=Arnold-Gymnasium Neustadt]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Arnold-Gymnasium Neustadt]] 
Fortbildung: Differenzierung in der Mathematik
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Logo Projekt.jpg|87px|verweis=Fremdsprachenunterricht digital gestalten?!]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Fremdsprachenunterricht digital gestalten?!]] 

Studierende eines fremdsprachendidaktischen Seminars der Uni Siegen stellen Modelle und Konzepte vor.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Netzwerk.png|87px|verweis=Studsemgym-saar]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Studsemgym-saar|Studienseminar Saarland]] 

Digitaler Coworking Space für die Sekundarstufen I und II an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen im Saarland
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:JEG Menschenkette.jpg|87px|verweis=Julius-Echter-Gymnasium]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Julius-Echter-Gymnasium]] 

Im Rahmen eines P-Seminars möchten 14 Schülerinnen und Schüler den Sechstklässern in den beiden Kernfächern Mathematik und Latein behilflich sein.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Academic_writing.jpg|87px|verweis=Der Computer als Schreibwerkzeug]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Der Computer als Schreibwerkzeug]] 

Ergebnisse eines Workshops, der im Rahmen des Fachtags "Kommunizieren und Kooperieren mit neuen Medien" am 25.3.2020 an der Universität Siegen stattfindet.
|}

==Weitere Projekte==

*[[Oberschule Harpstedt]]
*[[Gesamtschule Kierspe]]
*[[DBS Makerspace]]
*[https://projektwiki.zum.de/wiki/Schulen_und_Projekte Schulen und Projekte im (alten) Projektwiki]

</div>
<div class="width-1-2">
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:Nuclear power plant world.svg|100px|verweis=Kernenergie 9e 2019]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Kernenergie 9e 2019]] 
Klasse 9e des Gymnasiums Trittau zum Thema Kernenergie und Radioaktivität
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:L-Aminosäure Rest.svg|100px|verweis=Abiturwissen Chemie Oberstufe]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Abiturwissen Chemie Oberstufe]] 

Ein Oberstufenkurs des Gymnasiums Trittau bereitet sich gemeinsam auf das Abitur im Profilfach Chemie vor.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Ajedrez (8196559944).jpg|85px|verweis=La_herencia]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[La_herencia|La herencia]] 
Mit dem Spanischkurs einer 9. Klasse entsteht ein Projekt zum spanischen Jugendroman La herencia von Raquel Hernández de Escobar. 
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Apis_mellifera_Western_honey_bee.jpg|85px|verweis=ETwinning - Bienenwiki]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[ETwinning - Bienenwiki]] 

Schüler und Schülerinnen aus Belgien, Polen, Frankreich und Deutschland möchten Imkern lernen und die Bienen genauer kennen lernen.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Rund um Schule.png|95px|verweis=Mathematik und Informatik MPR]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Mathematik und Informatik MPR]] 

Mathematik und Informatik an der MPR in Bretten mal etwas anders.
|}
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Nelly-Sachs-Gymnasium Neuss.jpg|95px|verweis=Nelly-Sachs-Gymnasium_Neuss]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Nelly-Sachs-Gymnasium_Neuss]] 

Wir gestalten Themen des Deutschunterrichts digital. 
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Greta Thunberg 03.jpg|85px|verweis=Freiherr-vom-Stein-Schule Hessisch Lichtenau]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Freiherr-vom-Stein-Schule Hessisch Lichtenau]] 
Wikiprojekt Klima
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Schullogo HLR.jpg|95px|verweis=Herta-Lebenstein-Realschule Stadtlohn]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Herta-Lebenstein-Realschule]] 
Lernpfade im Unterricht (Mathematik und Deutsch)
|}
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Spanische und deutsche Fahne.jpg|95px|verweis=Traditionen zum Jahreswechsel in Spanien und Deutschland]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Traditionen zum Jahreswechsel in Spanien und Deutschland|Traditionen zum Jahreswechsel in Deutschland und in Spanien]] 
ein Projekt mit spanischen und deutschen Schüler:innen
|}
</div>

Schulen und Projekte

2020-10-20T09:24:38Z

HMKW-UB: Aktuelles Projekt - Formatierung

<div class="grid">
<div class="width-1-2">
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:Smartphonesandtablets.png|110px|verweis=Digitale Werkzeuge in der Schule]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Digitale Werkzeuge in der Schule|Digitale Werkzeuge in der Schule]] 
Seminar für Studierende im Master of Education (Gym/Ges) an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster im Rahmen der fachdidaktischen Ausbildung in Mathematik
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|85px|verweis=Generationenkonflikt und Klimakrise]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Generationenkonflikt und Klimakrise]] 
Untersuchung von Generationenkonflikten im Zusammenhang mit der Klimakrise. Praxissemester der HMKW Köln 
|}
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|85px|verweis=Generationenkonflikt und Klimakrise]]
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| valign="top" |
[[Psychologie im Umweltschutz]] 
Ausgewählte Umwelt- und Nachhaltigkeitsfragen medienpsychologisch betrachtet und untersucht
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Arnold-Gymnasium_Differenzierung.jpg|85px|verweis=Arnold-Gymnasium Neustadt]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Arnold-Gymnasium Neustadt]] 
Fortbildung: Differenzierung in der Mathematik
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Logo Projekt.jpg|87px|verweis=Fremdsprachenunterricht digital gestalten?!]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Fremdsprachenunterricht digital gestalten?!]] 

Studierende eines fremdsprachendidaktischen Seminars der Uni Siegen stellen Modelle und Konzepte vor.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Netzwerk.png|87px|verweis=Studsemgym-saar]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Studsemgym-saar|Studienseminar Saarland]] 

Digitaler Coworking Space für die Sekundarstufen I und II an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen im Saarland
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:JEG Menschenkette.jpg|87px|verweis=Julius-Echter-Gymnasium]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Julius-Echter-Gymnasium]] 

Im Rahmen eines P-Seminars möchten 14 Schülerinnen und Schüler den Sechstklässern in den beiden Kernfächern Mathematik und Latein behilflich sein.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Academic_writing.jpg|87px|verweis=Der Computer als Schreibwerkzeug]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Der Computer als Schreibwerkzeug]] 

Ergebnisse eines Workshops, der im Rahmen des Fachtags "Kommunizieren und Kooperieren mit neuen Medien" am 25.3.2020 an der Universität Siegen stattfindet.
|}

==Weitere Projekte==

*[[Oberschule Harpstedt]]
*[[Gesamtschule Kierspe]]
*[[DBS Makerspace]]
*[https://projektwiki.zum.de/wiki/Schulen_und_Projekte Schulen und Projekte im (alten) Projektwiki]

</div>
<div class="width-1-2">
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:Nuclear power plant world.svg|100px|verweis=Kernenergie 9e 2019]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Kernenergie 9e 2019]] 
Klasse 9e des Gymnasiums Trittau zum Thema Kernenergie und Radioaktivität
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:L-Aminosäure Rest.svg|100px|verweis=Abiturwissen Chemie Oberstufe]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Abiturwissen Chemie Oberstufe]] 

Ein Oberstufenkurs des Gymnasiums Trittau bereitet sich gemeinsam auf das Abitur im Profilfach Chemie vor.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Ajedrez (8196559944).jpg|85px|verweis=La_herencia]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[La_herencia|La herencia]] 
Mit dem Spanischkurs einer 9. Klasse entsteht ein Projekt zum spanischen Jugendroman La herencia von Raquel Hernández de Escobar. 
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Apis_mellifera_Western_honey_bee.jpg|85px|verweis=ETwinning - Bienenwiki]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[ETwinning - Bienenwiki]] 

Schüler und Schülerinnen aus Belgien, Polen, Frankreich und Deutschland möchten Imkern lernen und die Bienen genauer kennen lernen.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Rund um Schule.png|95px|verweis=Mathematik und Informatik MPR]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Mathematik und Informatik MPR]] 

Mathematik und Informatik an der MPR in Bretten mal etwas anders.
|}
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Nelly-Sachs-Gymnasium Neuss.jpg|95px|verweis=Nelly-Sachs-Gymnasium_Neuss]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Nelly-Sachs-Gymnasium_Neuss]] 

Wir gestalten Themen des Deutschunterrichts digital. 
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Greta Thunberg 03.jpg|85px|verweis=Freiherr-vom-Stein-Schule Hessisch Lichtenau]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Freiherr-vom-Stein-Schule Hessisch Lichtenau]] 
Wikiprojekt Klima
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Schullogo HLR.jpg|95px|verweis=Herta-Lebenstein-Realschule Stadtlohn]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Herta-Lebenstein-Realschule]] 
Lernpfade im Unterricht (Mathematik und Deutsch)
|}
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Spanische und deutsche Fahne.jpg|95px|verweis=Traditionen zum Jahreswechsel in Spanien und Deutschland]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Traditionen zum Jahreswechsel in Spanien und Deutschland|Traditionen zum Jahreswechsel in Deutschland und in Spanien]] 
ein Projekt mit spanischen und deutschen Schüler:innen
|}
</div>

Schulen und Projekte

2020-10-20T09:20:53Z

HMKW-UB: Titel des aktuellen Projekts

<div class="grid">
<div class="width-1-2">
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:Smartphonesandtablets.png|110px|verweis=Digitale Werkzeuge in der Schule]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Digitale Werkzeuge in der Schule|Digitale Werkzeuge in der Schule]] 
Seminar für Studierende im Master of Education (Gym/Ges) an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster im Rahmen der fachdidaktischen Ausbildung in Mathematik
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|85px|verweis=Generationenkonflikt und Klimakrise]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Generationenkonflikt und Klimakrise]] 
Untersuchung von Generationenkonflikten im Zusammenhang mit der Klimakrise. Praxissemester der HMKW Köln 
|-
|
|
|[[Psychologie im Umweltschutz]]
Ausgewählte Umwelt- und Nachhaltigkeitsfragen medienpsychologisch betrachtet und untersucht
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Arnold-Gymnasium_Differenzierung.jpg|85px|verweis=Arnold-Gymnasium Neustadt]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Arnold-Gymnasium Neustadt]] 
Fortbildung: Differenzierung in der Mathematik
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Logo Projekt.jpg|87px|verweis=Fremdsprachenunterricht digital gestalten?!]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Fremdsprachenunterricht digital gestalten?!]] 

Studierende eines fremdsprachendidaktischen Seminars der Uni Siegen stellen Modelle und Konzepte vor.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Netzwerk.png|87px|verweis=Studsemgym-saar]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Studsemgym-saar|Studienseminar Saarland]] 

Digitaler Coworking Space für die Sekundarstufen I und II an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen im Saarland
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:JEG Menschenkette.jpg|87px|verweis=Julius-Echter-Gymnasium]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Julius-Echter-Gymnasium]] 

Im Rahmen eines P-Seminars möchten 14 Schülerinnen und Schüler den Sechstklässern in den beiden Kernfächern Mathematik und Latein behilflich sein.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Academic_writing.jpg|87px|verweis=Der Computer als Schreibwerkzeug]] 
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| valign="top" |
[[Der Computer als Schreibwerkzeug]] 

Ergebnisse eines Workshops, der im Rahmen des Fachtags "Kommunizieren und Kooperieren mit neuen Medien" am 25.3.2020 an der Universität Siegen stattfindet.
|}

==Weitere Projekte==

*[[Oberschule Harpstedt]]
*[[Gesamtschule Kierspe]]
*[[DBS Makerspace]]
*[https://projektwiki.zum.de/wiki/Schulen_und_Projekte Schulen und Projekte im (alten) Projektwiki]

</div>
<div class="width-1-2">
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:Nuclear power plant world.svg|100px|verweis=Kernenergie 9e 2019]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Kernenergie 9e 2019]] 
Klasse 9e des Gymnasiums Trittau zum Thema Kernenergie und Radioaktivität
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[File:L-Aminosäure Rest.svg|100px|verweis=Abiturwissen Chemie Oberstufe]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Abiturwissen Chemie Oberstufe]] 

Ein Oberstufenkurs des Gymnasiums Trittau bereitet sich gemeinsam auf das Abitur im Profilfach Chemie vor.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Ajedrez (8196559944).jpg|85px|verweis=La_herencia]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[La_herencia|La herencia]] 
Mit dem Spanischkurs einer 9. Klasse entsteht ein Projekt zum spanischen Jugendroman La herencia von Raquel Hernández de Escobar. 
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Apis_mellifera_Western_honey_bee.jpg|85px|verweis=ETwinning - Bienenwiki]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[ETwinning - Bienenwiki]] 

Schüler und Schülerinnen aus Belgien, Polen, Frankreich und Deutschland möchten Imkern lernen und die Bienen genauer kennen lernen.
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Rund um Schule.png|95px|verweis=Mathematik und Informatik MPR]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Mathematik und Informatik MPR]] 

Mathematik und Informatik an der MPR in Bretten mal etwas anders.
|}
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Nelly-Sachs-Gymnasium Neuss.jpg|95px|verweis=Nelly-Sachs-Gymnasium_Neuss]] 
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Nelly-Sachs-Gymnasium_Neuss]] 

Wir gestalten Themen des Deutschunterrichts digital. 
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |
[[Datei:Greta Thunberg 03.jpg|85px|verweis=Freiherr-vom-Stein-Schule Hessisch Lichtenau]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Freiherr-vom-Stein-Schule Hessisch Lichtenau]] 
Wikiprojekt Klima
|}

{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Schullogo HLR.jpg|95px|verweis=Herta-Lebenstein-Realschule Stadtlohn]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Herta-Lebenstein-Realschule]] 
Lernpfade im Unterricht (Mathematik und Deutsch)
|}
{| style="background-color:#FFFFFF; padding:0.1em" width="97%" |
| width="100" valign="top" |[[Datei:Spanische und deutsche Fahne.jpg|95px|verweis=Traditionen zum Jahreswechsel in Spanien und Deutschland]]
| width="10" valign="top" |
| valign="top" |
[[Traditionen zum Jahreswechsel in Spanien und Deutschland|Traditionen zum Jahreswechsel in Deutschland und in Spanien]] 
ein Projekt mit spanischen und deutschen Schüler:innen
|}
</div>

Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Beckenkamp

2020-10-20T09:12:22Z

HMKW-UB:

Es sind vor allem die negativen Nachrichten, die wir Tag für Tag über die Medien erfahren. Negative Nachrichten scheinen größere Aufmerksamkeit zu wecken als positive, und motivieren dann entsprechend stärker, beim sender zu bleiben, eine Zeitung zu kaufen oder einen Klick im Internet zu wählen, der auf weitere Informationen hinter einer negativen Schlagzeile führt.

Soroka, Fournier und Nir (2019)<ref>Soroka, S., Fournier, P., Nir, L. (2019). Cross-national evidence of a negativity bias in psychophysiological reactions to news. ''PNAS'' ''116 (38)'', 18888-18892. Auffindbar auf https://www.pnas.org/content/116/38/18888</ref> legen in einer kommunikationswissenschaftlichen Studie nahe, dass auf dem ganzen Globus der Mensch im Schnitt physiologisch stärker durch negative als durch positive Neuigkeiten aktiviert ist. Dieses Phänomen wurde – schon vor dieser weltweiten Studie – als [[Psychologie im Umweltschutz/Negativitäts-Bias|Negativitäts-Bias]] bezeichnet.

Wie aber steht es um Dauerinformation und Motivation, welche Informationen sind angemessen, um Menschen zu umweltfreundlichen Handlungsweisen zu bewegen? Bei dauerhaft negativer Berichterstattung drohen "Abschalten" (Desinteresse), emotionaler Rückzug, Depression - ein Grund, warum der Konstruktive Journalismus, wie ihn etwa auch Maren Urner vertritt, immer mehr Anhänger gewinnt.

Vor diesem Hintergrund soll in diesem Semester untersucht werden, welche Gedächtnis- und Wahrnehmungseffekte durch negative Nachrichten, verglichen mit positiven Nachrichten und mit negativen Nachrichten, die Prinzipien des Konstruktiven Journalismus berücksichtigen. ein wichtiges Prinzip ist dabei zu der negativen Nachricht auch einen Ausblick auf mögliche Lösungen zu geben.

Ihre Aufgabe in diesem medienpsychologischen Seminar in diesem Semester ist es also, verschiedene Formen der Mediendarstellung (quasi-)experimentell zu vergleichen und die Ergebnisse mit Hinblick auf Effektstärke und Signifikanz zu beurteilen.

Mögliche Themenfelder:
{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|Gedächtniseffekte: Wie unterscheidet sich die Erinnerung an "typische" Meldungen von Erinnerungen an Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|Jannik
|-
|Emotionalität: Wo (und wie) unterscheidet sich die emotionale Verarbietung von "typischen" Meldungen von Verabeitungen von Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|
|-
|Wahrnehmung: Kann man Schlagzeilen auffällig und dennoch auch schon in der Schlagzeile "konstruktiv" fassen. Möglicherweise ist diese Frage unsinnig, denn Schlagzeilen müssen ja auch kurz und prägnant sein. Kann man dennoch hohe Aufmerksamkeit erregen und das Gefühl wecken, dass es hier nicht um eine quasi unlösbare "Katastrophe" geht?
|
|-
|Motivation: welche Nachrichtendarstellung ist geeignet, Menschen zum Mitmachen und aktiver Beteiligung bei der Bewältigung von Problemen zu bewegen? Dies ist übrigens eine Frage, die auch die UN-Dekade "Biodiversität" umtreibt.
|Sarah
|-
|Social Media: Wie einzelne Influencer (Sinnfluencer) das Thema Nachhaltigkeit vermitteln

Social Media: Untersuchung der Wirksamkeit von auf Instagram veröffentlichten Kampagnen zur Klimaschutz-Debatte. (Semih Volkert, Melina Adam, Sandra Friebus)
|Lisanne Krämer, Klara Hettmann

Semih, Melina, Sandra
|-
|Ziehen umweltengagierte Personen Motivation und Kraft aus positiven Zukunftsvisionen oder eher daraus, was es zu verhindern gilt (= negative Zukunftsvisionen)
|Rosa,

Celina, Johanna
|}
<references />

Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Beckenkamp

2020-10-20T08:22:27Z

HMKW-UB:

Es sind vor allem die negativen Nachrichten, die wir Tag für Tag über die Medien erfahren. Negative Nachrichten scheinen größere Aufmerksamkeit zu wecken als positive, und motivieren dann entsprechend stärker, beim sender zu bleiben, eine Zeitung zu kaufen oder einen Klick im Internet zu wählen, der auf weitere Informationen hinter einer negativen Schlagzeile führt.

Soroka, Fournier und Nir (2019)<ref>Soroka, S., Fournier, P., Nir, L. (2019). Cross-national evidence of a negativity bias in psychophysiological reactions to news. ''PNAS'' ''116 (38)'', 18888-18892. Auffindbar auf https://www.pnas.org/content/116/38/18888</ref> legen in einer kommunikationswissenschaftlichen Studie nahe, dass auf dem ganzen Globus der Mensch im Schnitt physiologisch stärker durch negative als durch positive Neuigkeiten aktiviert ist. Dieses Phänomen wurde – schon vor dieser weltweiten Studie – als [[Psychologie im Umweltschutz/Negativitäts-Bias|Negativitäts-Bias]] bezeichnet.

Wie aber steht es um Dauerinformation und Motivation, welche Informationen sind angemessen, um Menschen zu umweltfreundlichen Handlungsweisen zu bewegen? Bei dauerhaft negativer Berichterstattung drohen "Abschalten" (Desinteresse), emotionaler Rückzug, Depression - ein Grund, warum der Konstruktive Journalismus, wie ihn etwa auch Maren Urner vertritt, immer mehr Anhänger gewinnt.

Vor diesem Hintergrund soll in diesem Semester untersucht werden, welche Gedächtnis- und Wahrnehmungseffekte durch negative Nachrichten, verglichen mit positiven Nachrichten und mit negativen Nachrichten, die Prinzipien des Konstruktiven Journalismus berücksichtigen. ein wichtiges Prinzip ist dabei zu der negativen Nachricht auch einen Ausblick auf mögliche Lösungen zu geben.

Ihre Aufgabe in diesem medienpsychologischen Seminar in diesem Semester ist es also, verschiedene Formen der Mediendarstellung (quasi-)experimentell zu vergleichen und die Ergebnisse mit Hinblick auf Effektstärke und Signifikanz zu beurteilen.

Mögliche Themenfelder:
{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|Gedächtniseffekte: Wie unterscheidet sich die Erinnerung an "typische" Meldungen von Erinnerungen an Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|Jannik
|-
|Emotionalität: Wo (und wie) unterscheidet sich die emotionale Verarbietung von "typischen" Meldungen von Verabeitungen von Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|
|-
|Wahrnehmung: Kann man Schlagzeilen auffällig und dennoch auch schon in der Schlagzeile "konstruktiv" fassen. Möglicherweise ist diese Frage unsinnig, denn Schlagzeilen müssen ja auch kurz und prägnant sein. Kann man dennoch hohe Aufmerksamkeit erregen und das Gefühl wecken, dass es hier nicht um eine quasi unlösbare "Katastrophe" geht?
|
|-
|Motivation: welche Nachrichtendarstellung ist geeignet, Menschen zum Mitmachen und aktiver Beteiligung bei der Bewältigung von Problemen zu bewegen? Dies ist übrigens eine Frage, die auch die UN-Dekade "Biodiversität" umtreibt.
|Sarah
|-
|Social Media: Wie einzelne influencer (sinnfluencer) das Thema Nachhaltigkeit vermitteln

Social Media: Untersuchung der Wirksamkeit von auf Instagram veröffentlichten Kampagnen zur Klimaschutz-Debatte. (Semih Volkert, Melina Adam, Sandra Friebus)
|Lisanne Krämer, Klara Hettmann

Semih, Melina, Sandra
|-
|Ziehen umweltengagierte Personen Motivation und Kraft aus positiven Zukunftsvisionen oder eher daraus, was es zu verhindern gilt (= negative Zukunftsvisionen)
|Rosa,

Celina, Johanna
|}
<references />

Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Beckenkamp

2020-10-20T08:07:52Z

HMKW-UB:

Es sind vor allem die negativen Nachrichten, die wir Tag für Tag über die Medien erfahren. Negative Nachrichten scheinen größere Aufmerksamkeit zu wecken als positive, und motivieren dann entsprechend stärker, beim sender zu bleiben, eine Zeitung zu kaufen oder einen Klick im Internet zu wählen, der auf weitere Informationen hinter einer negativen Schlagzeile führt.

Soroka, Fournier und Nir (2019)<ref>Soroka, S., Fournier, P., Nir, L. (2019). Cross-national evidence of a negativity bias in psychophysiological reactions to news. ''PNAS'' ''116 (38)'', 18888-18892. Auffindbar auf https://www.pnas.org/content/116/38/18888</ref> legen in einer kommunikationswissenschaftlichen Studie nahe, dass auf dem ganzen Globus der Mensch im Schnitt physiologisch stärker durch negative als durch positive Neuigkeiten aktiviert ist. Dieses Phänomen wurde – schon vor dieser weltweiten Studie – als [[Psychologie im Umweltschutz/Negativitäts-Bias|Negativitäts-Bias]] bezeichnet.

Wie aber steht es um Dauerinformation und Motivation, welche Informationen sind angemessen, um Menschen zu umweltfreundlichen Handlungsweisen zu bewegen? Bei dauerhaft negativer Berichterstattung drohen "Abschalten" (Desinteresse), emotionaler Rückzug, Depression - ein Grund, warum der Konstruktive Journalismus, wie ihn etwa auch Maren Urner vertritt, immer mehr Anhänger gewinnt.

Vor diesem Hintergrund soll in diesem Semester untersucht werden, welche Gedächtnis- und Wahrnehmungseffekte durch negative Nachrichten, verglichen mit positiven Nachrichten und mit negativen Nachrichten, die Prinzipien des Konstruktiven Journalismus berücksichtigen. ein wichtiges Prinzip ist dabei zu der negativen Nachricht auch einen Ausblick auf mögliche Lösungen zu geben.

Ihre Aufgabe in diesem medienpsychologischen Seminar in diesem Semester ist es also, verschiedene Formen der Mediendarstellung (quasi-)experimentell zu vergleichen und die Ergebnisse mit Hinblick auf Effektstärke und Signifikanz zu beurteilen.

Mögliche Themenfelder:
{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|Gedächtniseffekte: Wie unterscheidet sich die Erinnerung an "typische" Meldungen von Erinnerungen an Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|Jannik
|-
|Emotionalität: Wo (und wie) unterscheidet sich die emotionale Verarbietung von "typischen" Meldungen von Verabeitungen von Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|
|-
|Wahrnehmung: Kann man Schlagzeilen auffällig und dennoch auch schon in der Schlagzeile "konstruktiv" fassen. Möglicherweise ist diese Frage unsinnig, denn Schlagzeilen müssen ja auch kurz und prägnant sein. Kann man dennoch hohe Aufmerksamkeit erregen und das Gefühl wecken, dass es hier nicht um eine quasi unlösbare "Katastrophe" geht?
|
|-
|Motivation: welche Nachrichtendarstellung ist geeignet, Menschen zum Mitmachen und aktiver Beteiligung bei der Bewältigung von Problemen zu bewegen? Dies ist übrigens eine Frage, die auch die UN-Dekade "Biodiversität" umtreibt.
|Sarah
|-
|Social Media: Wie einzelne influencer (sinnfluencer) das Thema Nachhaltigkeit vermitteln

Social Media: Untersuchung der Wirksamkeit von auf Instagram veröffentlichten Kampagnen zur Klimaschutz-Debatte. (Semih Volkert, Melina Adam, Sandra Friebus)
|Lisanne Krämer, Klara Hettmann

Semih, Melina, Sandra
|-
|Ziehen umweltengagierte Personen Motivation und Kraft aus positiven Zukunftsvisionen oder eher daraus, was es zu verhindern gilt (= negative Zukunftsvisionen)
|Rosa,

Celina,

Johanna
|}
<references />

Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Beckenkamp

2020-10-20T07:45:53Z

HMKW-UB:

Es sind vor allem die negativen Nachrichten, die wir Tag für Tag über die Medien erfahren. Negative Nachrichten scheinen größere Aufmerksamkeit zu wecken als positive, und motivieren dann entsprechend stärker, beim sender zu bleiben, eine Zeitung zu kaufen oder einen Klick im Internet zu wählen, der auf weitere Informationen hinter einer negativen Schlagzeile führt.

Soroka, Fournier und Nir (2019)<ref>Soroka, S., Fournier, P., Nir, L. (2019). Cross-national evidence of a negativity bias in psychophysiological reactions to news. ''PNAS'' ''116 (38)'', 18888-18892. Auffindbar auf https://www.pnas.org/content/116/38/18888</ref> legen in einer kommunikationswissenschaftlichen Studie nahe, dass auf dem ganzen Globus der Mensch im Schnitt physiologisch stärker durch negative als durch positive Neuigkeiten aktiviert ist. Dieses Phänomen wurde – schon vor dieser weltweiten Studie – als [[Psychologie im Umweltschutz/Negativitäts-Bias|Negativitäts-Bias]] bezeichnet.

Wie aber steht es um Dauerinformation und Motivation, welche Informationen sind angemessen, um Menschen zu umweltfreundlichen Handlungsweisen zu bewegen? Bei dauerhaft negativer Berichterstattung drohen "Abschalten" (Desinteresse), emotionaler Rückzug, Depression - ein Grund, warum der Konstruktive Journalismus, wie ihn etwa auch Maren Urner vertritt, immer mehr Anhänger gewinnt.

Vor diesem Hintergrund soll in diesem Semester untersucht werden, welche Gedächtnis- und Wahrnehmungseffekte durch negative Nachrichten, verglichen mit positiven Nachrichten und mit negativen Nachrichten, die Prinzipien des Konstruktiven Journalismus berücksichtigen. ein wichtiges Prinzip ist dabei zu der negativen Nachricht auch einen Ausblick auf mögliche Lösungen zu geben.

Ihre Aufgabe in diesem medienpsychologischen Seminar in diesem Semester ist es also, verschiedene Formen der Mediendarstellung (quasi-)experimentell zu vergleichen und die Ergebnisse mit Hinblick auf Effektstärke und Signifikanz zu beurteilen.

Mögliche Themenfelder:
{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|Gedächtniseffekte: Wie unterscheidet sich die Erinnerung an "typische" Meldungen von Erinnerungen an Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|Jannik
|-
|Emotionalität: Wo (und wie) unterscheidet sich die emotionale Verarbietung von "typischen" Meldungen von Verabeitungen von Negativmeldungen auf Grundlage von Prinzipien des Konstruktiven Journalismus?
|
|-
|Wahrnehmung: Kann man Schlagzeilen auffällig und dennoch auch schon in der Schlagzeile "konstruktiv" fassen. Möglicherweise ist diese Frage unsinnig, denn Schlagzeilen müssen ja auch kurz und prägnant sein. Kann man dennoch hohe Aufmerksamkeit erregen und das Gefühl wecken, dass es hier nicht um eine quasi unlösbare "Katastrophe" geht?
|
|-
|Motivation: welche Nachrichtendarstellung ist geeignet, Menschen zum Mitmachen und aktiver Beteiligung bei der Bewältigung von Problemen zu bewegen? Dies ist übrigens eine Frage, die auch die UN-Dekade "Biodiversität" umtreibt.
|
|-
|Social Media: Welche neuen Möglichkeiten bieten social media, um Nachrichten kontruktiver zu fassen und Menschen zum Handeln zu motivieren? Vorsicht: Diese Frage ist noch sehr allgemein formuliert und muss in eine (quasi-)experimentelle Untersuchung münden, die eine Beurteilung der Wirksamkeit bestimmter Maßnahmen oder Interventionen auf empirischer Basis erlaubt!

-> Untersuchung der Wirksamkeit von auf Instagram veröffentlichten Kampagnen zur Klimaschutz-Debatte. (Semih Volkert, Melina Adam, Sandra Friebus)
|Lisanne Krämer, Klara Hettmann

Semih, Melina, Sandra
|-
|Eigene Fragestellungen in dem Kontext und auf Basis der gerade genannten methodologischen Voraussetzungen sind ebenfalls möglich
|
|}
<references />

Thema:Vq1z1y5qxwfuewpb

2020-10-16T08:57:39Z

HMKW-UB (Diskussion | Beiträge) stellte einen Beitrag auf „Anmerkungen“ wieder her (weil damit alles gelöscht wurde)

Thema:Vq1z1y5qxwfuewpb

2020-10-16T08:56:57Z

HMKW-UB (Diskussion | Beiträge) löschte einen Beitrag auf „Anmerkungen“ (um den alten lesen zu können)

Psychologie im Umweltschutz

2020-10-13T11:27:45Z

HMKW-UB:

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[Datei:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Ignoranz.jpg|alternativtext=Ignoranz, Karrikatur von Gerhard Mester.|mini]]

<big>Psychologie und Umweltschutz - Wintersemester 2020/21
</big>

Seit geraumer Zeit herrscht unter wissenschaftlichen Experten weitgehend Konsens darüber, dass der [[Psychologie im Umweltschutz/Klimawandel|Klimawandel]] und Verlust der Artenvielfalt real sind und durch menschliches Verhalten verursacht werden. Die Welt hat sich aufgrund des menschlichen Konsumverhaltens erwärmt, unter anderem bedingt durch einem Anstieg von Kohlendioxid und weiteren Treibhausgasen in der Atmosphäre, die weitesgehend durch den Menschen (anthropogen) verursucht sind. In den relativ betrachtet wenigen Jahren seit der industriellen Revolution wurde die über Jahrmillionen in Form fossiler Brennstoffe gespeicherte Energie der Sonne verbrannt. Die dabei entstehenden Treibhausgase – bei der Verbrennung ist dies insbesondere CO2 – absorbieren Sonnenstrahlung, die von der Erdoberfläche reflektiert wird.

Die ständige Zunahme des Bedarfs an Ressourcen geht einher mit dem Verlust der Artenvielfalt. Die Folgen des Klimawandels und Verlust der Artenvielfalt sind immens und bedingen gegenseitig. Sie sind immer deutlicher sichtbar - man denke aktuell nur an die Brände in Kalifornien und im tropischen Regenwald Brasiliens, so wie die wachsende Anzahl von verheerenden Regengüssen mit Überschwemmungen, die bisherige Ausmaße übertreffen.

Der Klimawandel und Biodiversität werden daher von vielen Wissenschaftlern und einer wachsenden Zahl von Politikern, Entscheidungsträgern und globalen Wirtschaftsunternehmen (wie etwa Rückversicherungsgesellschaften) als eines der kritischsten Themen der heutigen Gesellschaft betrachtet.

Es stellt sich die Frage, wie man zu Verhaltensänderungen kommen kann – eine Frage, die sich auch die IPU –Initiative Psychologie im Umweltschutz – stellt und zu der es auch schon einige Antworten gibt. Voraussichtlich in Zusammenarbeit mit der IPU wollen wir einzelne Fragen zu Ansätzen der Verhaltensänderung in diesem Seminar empirisch untersuchen.

Auf Basis von vorhandenem kognitionspsychologischen, sozialpsychologischen oder persönlichkeitspsychologischen sollen Interventionsansätze oder theoretische Annahmen empirisch untersucht werden.

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von umweltpsychologischen Fragestellungen mit Hinblick auf medienpsychologische Fragen dazu unterstützen und begleiten.

*[[Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Psychologie im Umweltschutz/Umweltschutzpsychologie Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer eher kognitionswissenschaftlichen und verhaltenspsychologischen Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständniserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

'''Deadline''' für Fertigstellung des Wiki-Artikels (der als Prüfungsleistung "Hausarbeit" zählt): 28.2.2021, 23:59 Uhr

Die Zeitplanung für das gesamte Semester ist wie folgt:

 

{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung WS 2020-21
(Kurse jeweils dienstags von 9:30-12:00 Uhr)
|-
|6.10.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|13.10.2020
|Einführung in die Thematik mit Besuch der Initiative Psychologie im Umweltschutz ([https://ipu-ev.de/ IPU]) - Gruppenaufteilung - Recherche - Benutzerausweise (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|20.10.2020
|Recherche in den einzelnen Themen - Finden einer (empirischen) Fragestellung
|-
|27.10.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung spezifizieren - Hypothesen klären
|-
|3.11.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung spezifizieren - Hypothesen klären
|-
|10.11.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|17.11.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|24.11.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|1.12.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|8.12.2020
|Datenerhebung und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|15.12.2020
|Datenerhebung, Datenauswertungsstrategie und Text schreiben (Theorieteil)
|-
|5.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|12.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|19.1.2021
|Datenauswertung und Text schreiben
|-
|26.1.2021
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Vertretern der IPU (Gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|}

'''Teilnehmerlisten'''

In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge ist alphabetisch nach Nachnamen, jeweils getrennt für die beiden Module von Urner und Beckenkamp. Die Nachnamen sind aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar.

'''Vom IPU und Wandelwerk angeregte Fragen'''

Visionen (Traumreise) und ihr Einfluss auf umweltfreundliche Verhaltensintentionen über Wirksamkeitsintentionen.

Welche Gerechtigkeitsthemen sind bei FFF relevant? (intergenerational, globale, weitere Gerechtigkeitsthemen)

Wie können Mediendiskurse und -berichte über ie Forderung intergenerationaler Gerechtigkeit hinausgehen?

Wie kann eine Diskussion über psychologische Grundbefürfnisse in die Medien gelangen, z.B. als weiterer Teil einer Doughnut economy?

Wie bleiben Engagierte langfristig motiviert?

Wie nutzen engagierte Medien?

Wie unterscheiden sie sich im Umgang mit Medien im Vergleich zu anderen Menschen und trägt er zu mehr problem- statt emotionsbasierten Bewältigungsstrategien bei?

Welche positiven Visionen zu Umwelt werden medial vermittelt? Sind diese auch motivierend?

Ziehen Umweltengagierte positive Energie aus den Visionen oder eher aus negativen Visionen?

Unterscheiden sich Umweltengagierte genau darin, woraus sie ihre Motivtion und ihr langfristiges engagement herausziehen?

 
{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+
Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FionaWS-HMKW|FionaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:MelinaAWS-HMKW|MelinaAWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:SelinaWS-HMKW|SelinaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:RosaWS-HMKW|RosaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:NaylaWS-HMKW|NaylaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:VincentWS-HMKW|VincentWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:BenediktWS-HMKW|BenediktWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SandraWS-HMKW|SandraWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FrederikeWS-HMKW|FrederikeWS-HMKW]]
|[[Benutzer:CelinaWS-HMKW|CelinaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:KimWS-HMKW|KimWS-HMKW]]
|[[Benutzer:KlaraWS-HMKW|KlaraWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnikaWS-HMKW|AnnikaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:JannikWS-HMKW|JannikWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:NathalieWS-HMKW|NathalieWS-HMKW]]
|[[Benutzer:LisanneWS-HMKW|LisanneWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:PaulinaWS-HMKW|PaulinaWS-HMKW]]
|
|-
|[[Benutzer:NoelWS-HMKW|NoelWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SarahWS-HMKW|SarahWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:LuisaMWS-HMKW|LuisaMWS-HMKW]]
|[[Benutzer:JohannaWS|JohannaWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:RomanaWS-HMKW|RomanaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:SemihWS|SemihWS-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:FranziskaWS-HMKW|FranziskaWS-HMKW]]
|
|-
|[[Benutzer:LisaWS-HMKW|LisaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:LeonieWS-HMKW|LeonieWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:LuisaTWS-HMKW|LuisaTWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:JaleWS-HMKW|JaleWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:AnnaWS-HMKW|AnnaWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|[[Benutzer:ClaraWS-HMKW|ClaraWS-HMKW]]
|[[Benutzer:NNWS-HMKW|NN]]
|-
|
|
|}

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Urner

2020-05-25T15:06:48Z

HMKW-UB:

Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] - Kurs Urner: In Zeiten von 24h Dauerbeschallung mit Informationen, Social Media-Streams und blinkenden Anzeigen, fällt es gefühlt immer schwieriger, sich wirklich auf eine Sache zu konzentrieren. Welche Formen der Informationsvermittlung können Medien aber auch andere Informationsgeber nutzen, um die Aufmerksamkeit von Rezipienten und Empfängern zu halten, um so Wissen und Zusammenhänge zu vermitteln? Welche Chancen und Gefahren (z.B. [[Generationenkonflikt und Klimakrise/shitstorm|Shitstorm]], [[Generationenkonflikt und Klimakrise/Fake News|Fake News]], [[Generationenkonflikt und Klimakrise/hate speech|Hate Speech]] und [[Generationenkonflikt und Klimakrise/Clickbait|Clickbait]]) bietet das Internet und wie können wir damit als Individuen und Gesellschaft damit umgehen?

Das Thema "Klimakrise" ist zur Untersuchung solcher medienpsychologischer Fragen wie geschaffen. Wir werden alle medienpsychologischen Themen anhand der Thematik - von der Psychologie der Klimaskeptiker bis hin zu persönlichen Erfahrungen mit Hate Speech - beispielhaft und anschaulich behandeln.

Auf Basis neurophysiologischer und psychologischer Erkenntnisse zur Informations- und Medienverarbeitung analysieren wir journalistische (Online-)Angebote (z.B. Websites, YouTube-Kanäle, Instagram-Profile) auf ihre Möglichkeiten Engagement mit der Audienz zu stimulieren. Dabei nutzen wir Theorien und Techniken der modernen Informationsvermittlung.

Prüfungsform: Hausarbeit (auf der Wikipedia-Oberfläche)

Mögliche Themen:
{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Aufmerksamkeit I: Der Kampf um unsere wichtigste Ressource|Aufmerksamkeit I: Der Kampf um unsere wichtigste Ressource]]
|Julia, Lara, Anna Lübke
|-
|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Aufmerksamkeit II: Warum können wir kein Multitasking?|Aufmerksamkeit II: Warum können wir kein Multitasking?]]
|Pia, Yvonne, Anna-Lena S.
|-
|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Clickbait: Die Dreisteren „gewinnen“?|Clickbait: Die Dreisteren „gewinnen“?]]
|Marisa, Sandra, Lea, Yannic
|-
|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Fake News I: Warum reichen Fakten allein nicht aus?|Fake News: Warum reichen Fakten allein nicht aus?]]
|Annalena, Leonie, Alina
|-
|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Abhängig vom nächsten Klick: Was macht die „Klickerei“ mit unserem Gehirn? |Abhängig vom nächsten Klick: Was macht die „Klickerei“ mit unserem Gehirn?]]
|Patricia
|-
|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Social Media I: Raus aus der Filterblase|Social Media I: Raus aus der Filterblase]]
|Jana, Anna J.
|-
|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Social Media II: Wer nutzt hier wen?|Social Media II: Wer nutzt hier wen?]]
|Svenja, Isabelle, Max
|-
|}

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Urner

2020-05-25T15:03:01Z

HMKW-UB: Links in die Projekte verschoben

Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] - Kurs Urner: In Zeiten von 24h Dauerbeschallung mit Informationen, Social Media-Streams und blinkenden Anzeigen, fällt es gefühlt immer schwieriger, sich wirklich auf eine Sache zu konzentrieren. Welche Formen der Informationsvermittlung können Medien aber auch andere Informationsgeber nutzen, um die Aufmerksamkeit von Rezipienten und Empfängern zu halten, um so Wissen und Zusammenhänge zu vermitteln? Welche Chancen und Gefahren (z.B. [[Generationenkonflikt und Klimakrise/shitstorm|Shitstorm]], [[Generationenkonflikt und Klimakrise/Fake News|Fake News]], [[Generationenkonflikt und Klimakrise/hate speech|Hate Speech]] und [[Generationenkonflikt und Klimakrise/Clickbait|Clickbait]]) bietet das Internet und wie können wir damit als Individuen und Gesellschaft damit umgehen?

Das Thema "Klimakrise" ist zur Untersuchung solcher medienpsychologischer Fragen wie geschaffen. Wir werden alle medienpsychologischen Themen anhand der Thematik - von der Psychologie der Klimaskeptiker bis hin zu persönlichen Erfahrungen mit Hate Speech - beispielhaft und anschaulich behandeln.

Auf Basis neurophysiologischer und psychologischer Erkenntnisse zur Informations- und Medienverarbeitung analysieren wir journalistische (Online-)Angebote (z.B. Websites, YouTube-Kanäle, Instagram-Profile) auf ihre Möglichkeiten Engagement mit der Audienz zu stimulieren. Dabei nutzen wir Theorien und Techniken der modernen Informationsvermittlung.

Prüfungsform: Hausarbeit (auf der Wikipedia-Oberfläche)

Mögliche Themen:
{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Aufmerksamkeit I: Der Kampf um unsere wichtigste Ressource|Aufmerksamkeit I: Der Kampf um unsere wichtigste Ressource]]
|Julia, Lara, Anna Lübke
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|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Aufmerksamkeit II: Warum können wir kein Multitasking?]]
|Pia, Yvonne, Anna-Lena S.
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|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Clickbait: Die Dreisteren „gewinnen“?|Clickbait: Die Dreisteren „gewinnen“?]]
|Marisa, Sandra, Lea, Yannic
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|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Fake News I: Warum reichen Fakten allein nicht aus?|Fake News: Warum reichen Fakten allein nicht aus?]]
|Annalena, Leonie, Alina
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|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Abhängig vom nächsten Klick: Was macht die „Klickerei“ mit unserem Gehirn? |Abhängig vom nächsten Klick: Was macht die „Klickerei“ mit unserem Gehirn?]]
|Patricia
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|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Social Media I: Raus aus der Filterblase|Social Media I: Raus aus der Filterblase]]
|Jana, Anna J.
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|[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Social Media II: Wer nutzt hier wen?|Social Media II: Wer nutzt hier wen?]]
|Svenja, Isabelle, Max
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|}

Generationenkonflikt und Klimakrise/Fake News I: Warum reichen Fakten allein nicht aus?

2020-05-25T14:59:56Z

HMKW-UB:

Test Freiheit oder Sicherheit

- Test testet psychologische Einstellung/Neigung (indirekt)

- anhand von Fragen, die die Eigenschaften von Kindern bewerten

- „Welche Eigenschaft ist bei Kindern wichtiger?“

à Unabhängigkeit (0) oder Respekt vor Älteren (1)

à Gehorsam (1) oder Selbstständigkeit (0)

àRücksicht zu nehmen (0) oder wohlerzogen zu sein (1)

à Neugier (0) oder gutes Benehmen (1)

à Gleichwertig = ½ Punkt

Auswertung: Je näher dein Ergebnis bei den maximal erreichbaren 4 Punkten liegt, desto höher die Chance, dass du dich von einem autoritären Führerangezogen fühlst – also ein autoritärer Anhänger bist.

- vier Fragen seit Jahren Teil einer großen nationalen Wahlumfrage in USA

- Ergebnis: hohe Punktzahl = Tendenz autoritäre Menschen à eher Anhänger Republikaner à Trump

- „Was treibt Massen an, einem autoritären Führer oder Diktator zu folgen?

- „Gibt es Persönlichkeitseigenschaften, die einen Teil der Bevölkerung anfälliger für autoritäre Führungsstile macht?

- Trump, Erdogan und Putin wollen Sicherheit bieten, versprechen diese mit Regeln und Ordnungen zu gewährleisten

- alle haben autoritären Führungsstil

- autoritärer Führungsstil = Unterdrückung von Minderheiten und politischen Gegnern

Autoritäre Anhänger

-bestimmte Eigenschaften kommen bei autoritären Anhängern häufiger vor als beim Rest der Bevölkerung:

'''1. Negative Haltung gegenüber anderen'''

à Gruppen-Zugehörigkeit; haben in der Regel negative Haltung allen anderen Gruppen gegenüber, die sich von der anderen Gruppe unterscheiden

à herrschende Normen sehr wichtig egal ob von Regierung, Führer, Diktator

'''2. Vorliebe für Recht und Ordnung'''

- sehen Welt potenziell eher als gefährlich und chaotisch an

- sehnen sich nach mehr Recht und Ordnung „soziale Normen“

- Gruppen, die von eigenen sozialen Normen abweichen (für Anhänger zB. chaotisch wirken), werden negativ bewertet

- Abweichungen von Normen und Regeln von Anhängern als größere Bedrohung angesehen, als von restlicher Bevölkerung

- befürworten gewaltsame Strafen eher als restliche Bevölkerung, besonders bei den Menschen, die der anderen Gruppe angehören

'''3. Angst vor Ambiguität und Unsicherheit'''

- Angst vor Unsicherheit und mehrdeutigen Situationen

- Ausnutzen: „Die Welt ist komplex, aber keine Sorge, wir haben deutliche, klare und vor allem einfache Antworten“

- sehnen sich nach einfachen, klaren Antworten

'''4. Starke Überzeugung, Recht zu haben'''

- erschwert im Allgemeinen die Kommunikation; den Dialog, der auf logischen Argumenten basiert

- Fakten ablehnen, die nicht in das eigene Weltbild passen

- Confirmation Bias = Bestätigungsfehler/Bestätigungstendenz –> Tendenz, die jeder in unterschiedlichem Maße hat.

- Ergebnis Test – hohe Punktzahl = fühlt sich eher zu autoritären Führern hingezogen

- außerdem sind Eigenschaften „idealer Nährboden“ für Vorurteile, im Extremfall Diskriminierung und Rassismus

- geht um durchschnittliche Werte- nicht pauschalisierbar

- generell: jeder trägt Eigenschaften eines autoritären Anhängers mit sich – unterschiedliches Ausmaß entscheidend

- Grundsätzlich tendiert jeder dazu, Dinge die in unser Weltbild bestätigen, eher anzunehmen als welche, die nicht reinpassen

- zwei weitere Faktoren wichtige Rolle:

'''1. Trennung zwischen Gruppen innerhalb der Bevölkerung''' à „In-Group“ (Gruppe, zu der man selbst gehört) und „Out-Group“ (alle anderen)

- egal, wer „die anderen“ sind

- Aufteilung in diese Gruppen erfolgt sehr schnell, Kleinigkeiten ausschlaggebend

'''2. Angst'''

- Angst im Allgemeinen – egal welchen Bereich es trifft

- Ausnutzen dieses Gefühls, um Anhänger zu überzeugen

- haben wir mehr Angst (ausgelöst durch verschiedenste Reize) erhöht sich die Punktezahl auf der Skala für autoritäre Neigung

- Schwelle bei autoritären Anhängern niedriger

Umgang damit

- Angst nicht wachsen lassen, im besten Fall verringern

- Darstellung von Fakten in ihrer Komplexität nicht immer der beste oder einzige Weg

- Ziel oftmals eine gemeinsame Aufgabe oder gemeinsames Ziel

== Alter Text ==

Fake= Gefälscht

News= Nachrichten

Lenken die Aufmerksamkeit mit auffälligen, provokanten und extremen Schlagzeilen auf sich. Zudem unter anderem mit unechten Bildern. Es werden Lügen im Propaganda Atyle verbreitet.

Fake News sollen Menschen anziehen, die diese Nachrichten anschauen, Laken und teilen. Dadurch verdienen sie Geld.

Pishing= Virenübertragung durch anklicken der Fake News. Ausrauben persönlicher Daten.

Nutzung zur politischen Hetz

- idealer Nährboden für Desinformationen und Fake News: Unsicherheit

- bereits kurz nach Virusausbruch erste Falschmeldungen im Netz

- zB. Wunderheilmittel, Selbsttests, drohende Versorgungslücken, Medikamentenengpässe, Verschwörungstheorien, Vorhersagen

- können noch so abstrus sein, finden Anklang

- Verbreitung oft durch Unwissenheit, Unsicherheit, Geltungssucht oder mit Absicht um Ängste und Sorgen zu schüren

- Landeskriminalamt warnt vor Betrügern bei Corona-Soforthilfen

- Seiten, die dazu raten, Formulare auszufüllen

- Anrufer, die sich als Angehörige offizieller Seiten zu Corona-Soforthilfe ausgeben

- Fake News Schweiz: Schweizer Netze im Ausnahmezustand und zu überlastet ''"die Streamingdienste Netflix und Youtube ab dem 25. März für eine unbestimmte Zeit einzustellen"''

- Posting war nicht vom SRF (Schweizer Radio und Fernsehen)

- Logo, Name und blauer Haken gefälscht und Fake News

- Klarstellung des echten SRF über Twitter am nächsten Tag

- generell: je häufiger etwas wiederholt wird, desto ernster wird es genommen – egal, wie absurd die Aussage ist

- Hinter Fake-News-Verbreitung: Strategien, um Misstrauen zu sähen und Chaos herbeizuführen

''Fake News Coronavirus''

Wir klären Lügen & falsche Fakten zu Corona (von Kira Urschinger)

·„Fake News verbreiten sich dieser Tage schneller als der Virus.“

·Panikmache, falsche Fakten & Verschwörungstheorien => Verunsicherung

·Faktenchecks

·Falschmeldungen verbreiten sich Studien zufolge sehr viel schneller als seriöse Nachriten

·Oftmals nur Spekulationen im Umlauf, bevor es gesicherte Informationen gibt

So funktionieren Fake News und wie du sie erkennen kannst

· Problem: Wenn Fake News einmal im Internet sind bekommt man sie kaum mehr weg (teilen, liken => Timelines von Nutzern, automatisierte Jahresrückblicke)

· Dynamik von Falschmeldungen (schwer dagegen anzukommen)

· Meldungen, Artikel & Bilder nicht einfach teilen und liken, sondern genauer hingucken und prüfen

· Video von Prof. Sucharit Bhakdi: „Sind die Corona-Maßnahmen gefährlich?“

Coronavirus würde völlig überschätzt

Bei YouTube millionenfach geklickt

These: Das Virus tötet nicht allein, sondern nur im Verbund mit anderen Krankheiten

Fragwürdige Zahlen zu Todesfällen durch Corona und welche sind korrekt?

Virus würde gefährlicher eingeschätzt als er tatsächlich ist

Man darf dem Virus nicht die Schuld alleine in die Schuhe schieben

·Richtig ist… Risikogruppen (Vorerkrankungen) sind anfälliger für schwerere Verläufe sowie ältere Menschen
Mehr als 95% der verstorbenen laut WHO über 60 Jahre alt
Chronische Vorerkrankungen bei 80% eine Rolle (Herz-Kreislauf, Bluthochdruck & Diabetes)

·Falsch ist… Alt ist nicht gleich krank
Es trifft nicht ausschließlich Alte oder Menschen mit Vorerkrankungen

Generationenkonflikt und Klimakrise

2020-05-15T12:44:32Z

HMKW-UB:

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[File:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|350px|left]]

<big>Herzlich willkommen im ungewöhnlichen und im Rückblick unter sicherlich historischen Corona-Bedingungen stattfindenden Praxiskurs im Sommersemester 2020!
</big>

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von [[Generationenkonflikt und Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikten]] im Zusammenhang mit der [[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise|Klimakrise]] unterstützen und begleiten. Wir sind beide der Überzeugung, dass wir für die Klimakrise sehr viel aus der aktuellen Situation der Corona-Pandemie lernen können. Darum gehen wir gemeinsam mit Ihnen dieses sehr spannende und aktuelle Thema gemeinsam an.

*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer sozial-kognitiven Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständniserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

Die Zeitplanung für dieses Semester ist wie folgt:
{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung SoSe 2020
(Kurse Maren jeweils 9-13:15 Uhr - Kurse Martin jeweils 9-13:30 Uhr)
|-
|6.4.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln
|-
|13.4.2020
|*************** Ostern ******************************************
|-
|20.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Einführung in die Thematik - Gruppenaufteilung - Recherche -
Benutzerausweise - Gruppe Maren und Martin getrennt
|-
|27.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Inhaltlicher Input: Prof. Dr. Torsten Schäfer und Carla Reemtsma
|-
|4.5.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung
|-
|11.5.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|18.5.2020
|Datenerhebung
|-
|25.5.2020
|Datenauswertung
|-
|1.6.2020
|*************** Pfingsten ****************************************
|-
|8.6.2020
|Datenauswertung
|-
|15.6.2020
|Finale Vorbereitung für Vorstellung der Ergebnisse
|-
|22.6.2020
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Prof. Dr. Torsten Schäfer und Carla Reemtsma
(Letzter gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|29.6.2020
|Letzter Termin Kurs Maren
'''Deadline''': Wiki-Artikel fertigstellen, 23:59 Uhr
|}

'''Teilnehmerlisten'''

An Maren Urners Modul und an Martin Beckenkamps Modul nehmen jeweils 19 Studierende teil. In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge orientiert sich an der jeweils für beide Moudle alphabetisch nach Namen sortierten Teilnehmerliste, die aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar ist.

{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lara-HMKW|Lara-HMKW]]
|[[Benutzer:Vera-HMKW|Vera-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Patricia-HMKW|Patricia-HMKW]]
|[[Benutzer:Niklas-HMKW|Niklas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Sandra-HMKW|Sandra-HMKW]]
|[[Benutzer:Alisha-HMKW|Alisha-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Isabelle-HMKW|Isabelle-HMKW]]
|[[Benutzer:Melissa-HMKW|Melissa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Annalena-HMKW|Annalena-HMKW]]
|[[Benutzer:Andreas-HMKW|Andreas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Svenja-HMKW|Svenja-HMKW]]
|[[Benutzer:Lea-Elisabeth-HMKW|Lea-Elisabeth-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yannic-HMKW|Yannic-HMKW]]
|[[Benutzer:Denise-HMKW|Denise-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaJ-HMKW|AnnaJansen-HMKW]]
|[[Benutzer:Lisa-HMKW|Lisa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaL-HMKW|AnnaLübke-HMKW]]
|[[Benutzer:Ella-HMKW|Ella-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Julia-HMKW|Julia-HMKW]]
|[[Benutzer:Christoph-HMKW|Christoph-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Leonie-HMKW|Leonie-HMKW]]
|[[Benutzer:Katrin-HMKW|Katrin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yvonne-HMKW|Yvonne-HMKW]]
|[[Benutzer:Hannah-HMKW|Hannah-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Maximilian-HMKW|Maximilian-HMKW]]
|[[Benutzer:Lukas-HMKW|Lukas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Jana-HMKW|Jana-HMKW]]
|[[Benutzer:Laura-HMKW|Laura-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lea-HMKW|Lea-HMKW]]
|[[Benutzer:Liane-HMKW|Liane-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Pia-HMKW|Pia-HMKW]]
|[[Benutzer:Charlotte-HMKW|Charlotte-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Anna-Lena-HMKW|Anna-Lena-HMKW]]
|[[Benutzer:Johanna-HMKW|Johanna-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Marisa-HMKW|Marisa-HMKW]]
|[[Benutzer:Anouk-HMKW|Anouk-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Alina-HMKW|Alina-HMKW]]
|[[Benutzer:JuliaFuss-HMKW|JuliaFuss-HMKW]]
|-
|
|
|}

Generationenkonflikt und Klimakrise/Risikowahrnehmung

2020-05-11T09:53:43Z

HMKW-UB:

Erste Studien und Theorien zur Risikowahrnehmung wurden in der kognitiven Psychologie bzw. der Psychologie der Informationsverarbeitung entwickelt. Bis heute findt man vor allem in Lehrbüchern aus diesen Bereichen auch Einführungen zur Risikowahrnehmung. Wichtige (empirisch fundierte) Annahme, die in entsprechende Theorien einfleißt, ist dass Menschen Informationen vereinfachen nicht vollkommen rational Informationen verarbieten. sie nutzen dabei Heuristiken (i.e. Faustregeln) umd Information zu strukturieren und zu vereinfachen, was zu systematischen Fehlern ("Biases") führen kann. Dieser Ansatz wurde insbesondere von Kahneman und Tversky vorangetrieben - eher mit der Vorstellung, dass Biases eben Fehlern seien, die aus Heuristiken resultieren.<ref>Tversky, A.,Kahneman, D. (1974) Judgment under Uncertainty: Heuristics and Biases, ''Science(185), 4157'', 1124–1131.</ref>
Auf der anderen Seite stellt die ABC-Gruppe um Gigerenzer die Vorteile von Heuristiken dar, die einfach und schnell seien und damit den Umgang in komplizierten oder komplexen Umwelten ermöglicht.<ref>Gigerenzer, G., Todd, P. M., & The ABC Research Group. (1999). ''Evolution and cognition. Simple heuristics that make us smart.'' Oxford University Press. </ref>

"In der entscheidungstheoretischen Literatur wird oft ein Unterschied zwischen Entscheiden unter Risiko und Entscheiden unter Unsicherheit gemacht (Knight, 1921). Bei Entscheidungen unter Risiko sind definitionsgemäß die Wahrscheinlichkeiten, mit denen die Konsequenzen eintreten, bekannt bzw. objektiv vorgegeben (beispielsweise ein Glücksspiel, bei dem man mit p = 0,50 einen Gewinn von 100 € erhält). Bei Entscheidungen unter Unsicherheit sind die Wahrscheinlichkeiten nicht oder nur vage bekannt und müssen subjektiv geschätzt werden (beispielsweise eine Wette, bei der man 100 € gewinnt, falls Borussia Dortmund das nächste Spiel gewinnt)." (Jungermann, Pfister und Fischer, 2017, S. 171)<ref>Jungermann, H., Pfister, H.-R., Fischer, K. (2017). ''Die Psychologie der Entscheidung (4. Auflage).'' Berlin, Heidelberg: Springer.</ref>

Für die Beurteilung eines Risikos spielt der Erwartungswert E(X) der Zufallsvariablen eine große Rolle: Er berechnet sich aus <math>E(X)=\sum_{i=1}^Np_{i}x_{i}</math>

wobei xi die insgesamt N diskreten Werte sind, welche die Zufallsvariable X annehmen kann, und pi die Wahrscheinlichkeit, mit der der i-te Wert eintritt. In der Versicherungsmathematik ist etwa pi die Wahrscheinlichkeit, das ein PKW aus einer bestimmten Risikogruppe verunfallt mit einem Schaden der Höhe xi. Aus diese Weise lässt sich der Schadens-Erwarungswert für einen PKw aus einer Risikogruppe abschätzen - Versicherungsprämien sollten aus Sicht der Versicherung über diesem Erwartungswert liegen, damit sie im Schnitt Geld verdienen kann.
==Risikowahrnehmung und Klimakrise==
Eine neu erschienene Studie von Bradley, Babutsidze, Chai und Reser (2020) untersucht in einem Ländervergleich die Klima-Risikowahrnehmung in Australien und Frankreich in Abhängigkeit von soziodemographischen und psychologischen Faktoren wie gefühlte Umweltverantwortlichkeit und -effizienz.<ref>Bradley, G- L., Babutsidze, Z., Chai, A., Reser, J. P. (in print). The role of climate change risk perception, response efficacy, and psychological adaptation in pro-environmental behavior: A two nation study, ''Journal of Environmental Psychology, 68 (April)''.</ref> Zur Messung der Risikowahrnehmung wird die "6-item Climate Change Risk Perception Scale" von Kellstedt, Zahran und Vedlitz (2008)<ref>Kellstedt, P. M., Zahran, S., Vedlitz, A. (2008). Personal Efficacy, the Information Environment, and Attitudes Toward Global Warming and Climate Change in the United States. ''Risk Analysis, 28(1)'', 113-126.</ref> verwendet. Die Skala besteht aus sechs 4-stufigen Items, die gemittelt werden. Drei Items fragen nach der Zustimmung zu den Auswirkungen des Klimawandels auf die eigene (persönliche) Gesundheit, den eigenen finanziellen Wohlstand und die eigene Umwelt, drei weitere Items nach den Auswirkungen auf die öffentliche (allgemeine) Gesundheit, den (finanziellen) Wohlstand der Gesellschaft und die Integrität/Erhaltung der Umwelt.Die Zustimmung konnte auf einer Skala von 1 bis 4 zum Ausdruck gebracht werden, wobei größere Zahlen eine größere Zustimmung bedeuten.

Wie in vielen anderen Studien zu Risikowahrnehmung (aus unterschiedlichsten Bereichen) zeigte sich auch mit dieser Skala schon bei Kellstedt, Zahran und Vedlitz (2008 der "white-male"-Effekt, der besagt dass Weiße und Männer tendenziell weniger Risiken wahrnehmen als Nicht-Weiße und Frauen: Die Besorgnis um Klimaerwärmung und Klimaänderung war auch in dieser Studie entsprechend.

Bradley, Babutsidze, Chai und Reser (in print) definieren Risikowahrnehmung als einen Prozess des Erkennens und Interpretierens von Signalen aus verschiedenen Quellen mit Hinblick auf ungewisse Ereignisse und des Bildens einer subjektiven Beurteilung der Wahrscheinlichkeit und des Schweregrads des gegenwärtigen oder zukünftigen Schadens, der mit diesen Ereignissen verbunden ist. Letzterer Teil trifft genau die Definition des Risikos in der Formel oben, wobei nun jeweils die objektiven Wahrscheinlichkeiten und Konsequenzen durch subjektive Wahrscheinlichkeits- und Schadenseinschätzungen ersetzt sind.

<math>\hat{E}(X)=\sum_{i=1}^N\hat{p}_{i}\hat{x}_{i}</math>

Dabei gehen die Autoren gehen davon aus, dass die Risikowahrnehmung aus unterschiedlichen Quellen beeinflusst wird. Um diese Quellen zu kategorisieren, nutzen sie das Climate Change Risk Perception Model (CCRPM - van der Linden, 2015<ref>van der Linden, S. (2017). Determinants and measurement of climate change risk perception, worry, and concern. In H. von Storch (Ed.), ''Oxford research encyclopedia of climate science''. doi: 10.1093/acrefore/9780190228620.013.318</ref>), welches die Prädiktoren für Risikowahrnehmung in vier Kategorien gruppiert: kognitiv, erfahrungsbasiert, sozio-kulturell und sozio-demographisch.

#Zur Erfassung der kognitven Kategorie erheben Bradley, Babutsidze, Chai und Reser (2020) die Sicherheit der Überzeugung, dass es Klimawandel gibt, und das faktische Wissen zur Klimaerwärmung und Klimawissenschaft.
#Zur Erfassung der erfahrungsbasierten Kategorie erheben sie die wahrgenommene Klimabelastung in der Wohnumgebung ("Heimat") und/oder die zukünftige Bedrohung durch künftige Extremwetterlagen, Naturkatastropehn oder andere Auswirkungen durch Klimawandel am Wohnort. Zusätzlich wird auch die persönliche Erfahrung mit Naturkatastropehn, über die in der Wohnumgebung hinaus die ganz persönliche Erfahrung bzw. Betroffenheit von solchen Ereignissen, erhoben.
#Zur Erfassung der soziokulterellen Kategorie erheben die Autoren, wie sich die Befragten jeweils mit der Natur verbunden fühlen. Darüber hinaus erheben sie noch die "grüne Identität" als Gefühl, mit Umweltfragen im (Interessens)-Einklang zu stehen.
#Zur Erfassung der soziodemographischen Kategorie fließen Geschlecht, Alter, Hautfarbe, Bildungsabschluss, Einkommen und politische Einstellung ein.

Insgesamt werden also sechs psychologische Erklärungsvariablen (jeweils 2 in den Kategorien 1 bis 3) zur Vorhersage von Risikowahrnehmung herangezogen, die durch die soziodemographischen Faktoren modifiziert werden.

 

<references />

Generationenkonflikt und Klimakrise/Fake News I: Warum reichen Fakten allein nicht aus?

2020-05-07T08:08:59Z

HMKW-UB: HMKW-UB verschob die Seite Fake News I: Warum reichen Fakten allein nicht aus? nach Generationenkonflikt und Klimakrise/Fake News I: Warum reichen Fakten allein nicht aus?

Fake= Gefälscht

News= Nachrichten

Lenken die Aufmerksamkeit mit auffälligen, provokanten und extremen Schlagzeilen auf sich. Zudem unter anderem mit unechten Bildern. Es werden Lügen im Propaganda Atyle verbreitet.

Fake News sollen Menschen anziehen, die diese Nachrichten anschauen, Laken und teilen. Dadurch verdienen sie Geld.

Pishing= Virenübertragung durch anklicken der Fake News. Ausrauben persönlicher Daten.

Nutzung zur politischen Hetz

- idealer Nährboden für Desinformationen und Fake News: Unsicherheit

- bereits kurz nach Virusausbruch erste Falschmeldungen im Netz

- zB. Wunderheilmittel, Selbsttests, drohende Versorgungslücken, Medikamentenengpässe, Verschwörungstheorien, Vorhersagen

- können noch so abstrus sein, finden Anklang

- Verbreitung oft durch Unwissenheit, Unsicherheit, Geltungssucht oder mit Absicht um Ängste und Sorgen zu schüren

- Landeskriminalamt warnt vor Betrügern bei Corona-Soforthilfen

- Seiten, die dazu raten, Formulare auszufüllen

- Anrufer, die sich als Angehörige offizieller Seiten zu Corona-Soforthilfe ausgeben

- Fake News Schweiz: Schweizer Netze im Ausnahmezustand und zu überlastet ''"die Streamingdienste Netflix und Youtube ab dem 25. März für eine unbestimmte Zeit einzustellen"''

- Posting war nicht vom SRF (Schweizer Radio und Fernsehen)

- Logo, Name und blauer Haken gefälscht und Fake News

- Klarstellung des echten SRF über Twitter am nächsten Tag

- generell: je häufiger etwas wiederholt wird, desto ernster wird es genommen – egal, wie absurd die Aussage ist

- Hinter Fake-News-Verbreitung: Strategien, um Misstrauen zu sähen und Chaos herbeizuführen

''Fake News Coronavirus''

Wir klären Lügen & falsche Fakten zu Corona (von Kira Urschinger)

·„Fake News verbreiten sich dieser Tage schneller als der Virus.“

·Panikmache, falsche Fakten & Verschwörungstheorien => Verunsicherung

·Faktenchecks

·Falschmeldungen verbreiten sich Studien zufolge sehr viel schneller als seriöse Nachriten

·Oftmals nur Spekulationen im Umlauf, bevor es gesicherte Informationen gibt

So funktionieren Fake News und wie du sie erkennen kannst

· Problem: Wenn Fake News einmal im Internet sind bekommt man sie kaum mehr weg (teilen, liken => Timelines von Nutzern, automatisierte Jahresrückblicke)

· Dynamik von Falschmeldungen (schwer dagegen anzukommen)

· Meldungen, Artikel & Bilder nicht einfach teilen und liken, sondern genauer hingucken und prüfen

· Video von Prof. Sucharit Bhakdi: „Sind die Corona-Maßnahmen gefährlich?“

Coronavirus würde völlig überschätzt

Bei YouTube millionenfach geklickt

These: Das Virus tötet nicht allein, sondern nur im Verbund mit anderen Krankheiten

Fragwürdige Zahlen zu Todesfällen durch Corona und welche sind korrekt?

Virus würde gefährlicher eingeschätzt als er tatsächlich ist

Man darf dem Virus nicht die Schuld alleine in die Schuhe schieben

·Richtig ist… Risikogruppen (Vorerkrankungen) sind anfälliger für schwerere Verläufe sowie ältere Menschen
Mehr als 95% der verstorbenen laut WHO über 60 Jahre alt
Chronische Vorerkrankungen bei 80% eine Rolle (Herz-Kreislauf, Bluthochdruck & Diabetes)

·Falsch ist… Alt ist nicht gleich krank
Es trifft nicht ausschließlich Alte oder Menschen mit Vorerkrankungen

Aufmerksamkeit II: Warum können wir kein Multitasking?

2020-05-07T08:07:36Z

HMKW-UB: HMKW-UB verschob die Seite Aufmerksamkeit II: Warum können wir kein Multitasking? nach Generationenkonflikt und Klimakrise/Aufmerksamkeit II: Warum können wir kein Multitasking?: Seite muss unter dem Projekt angelegt sein

#WEITERLEITUNG [[Generationenkonflikt und Klimakrise/Aufmerksamkeit II: Warum können wir kein Multitasking?]]

Generationenkonflikt und Klimakrise/Aufmerksamkeit II: Warum können wir kein Multitasking?

2020-05-07T08:07:36Z

==Brainstorming (01.05.2020)==
Fragestellungen:

Woher kommt der Glaube an Multitasking? Und warum sollen ausgerechnet Frauen dies besser können? Warum glauben wir immer noch daran und wie verbreitet ist der Glaube noch?

*https://www.google.com/amp/s/amp.welt.de/print/wams/wissen/article144445382/Frauengehirne-sind-flexibler.html in China: Unterschiede zwischen Mann und Frau bei zeitlicher Wahrnehmung für das subjektive Empfinden der Gegenwart. Zeitfenster der Wahrnehmung bei Frauen größere Variabilität als bei Männern. -> in Frauengehirn größere zeitliche Flexibilität -> Veränderung in der interpersonalen Kommunikation -> besser in "Multitasking"?

*Multitasking ist erwiesenermaßen unmöglich -> task switching
*Gehirn kann verschiedene Aufgaben immer nur nacheinander angehen. Hypothese: Eher höhere höhere Anpassungsfähigkeit an äußere Ereignisse.

#demographische Daten (Alter, Geschlecht, Bildungsstand)
#denkst du du bist multitaskingfähig?
#hast du schon einmal gehört/gelesen, dass Frauen eher multitaskingfähig sind als Männer
#Video mit Reizüberflutung, um Task-Switching zu erzwingen ((-> wie ist das umsetzbar?)

 

==Multitasking vs Klima==
Wegen Klimakrise müssen sich viele Dinge ändern. Können nicht alles gleichzeitig ändern - Multitasking ist nicht möglich - also müssen wir Task-switching anwenden.

 

===<s>Multitasking - Was ist das?</s>===
<s>"gleichzeitiges Verrichten mehrer Tätigkeiten" <ref>https://www.duden.de/rechtschreibung/Multitasking </ref></s>

<s>Gehirn kann verschiedene Aufgaben immer nur nacheinander angehen. Hypothese: Eher höhere höhere Anpassungsfähigkeit an äußere Ereignisse.<ref>https://www.google.com/amp/s/amp.welt.de/print/wams/wissen/article144445382/Frauengehirne-sind-flexibler.html</ref></s>

===<s>Task-switching - Was ist das?</s>===
<s>" executive function that involves the ability to ''unconsciously'' shift attention between one task and another" <ref>https://en.wikipedia.org/wiki/Task_switching_(psychology)</ref></s>

''<s>exekutive Funktion, bei der die Aufmerksamkeit unbewusst zwischen einer Aufgabe und einer anderen verschoben werden kann</s>''

 

===Veränderungen durchs Klima===

*Fahrverhalten
**mehr ÖPNV/ Fahrrad / zu Fuß
**weniger Auto fahren
**weniger Flüge
*Essverhalten
**weniger Tierische-Produkte, Alternative Ernährung
**mehr Bio
**Regionaler Einkauf
*Umweltverschmutzung
**Recyceln
**Plastik-Debatte, (Plastik-)Verpackungen vermeiden
**Atomkraftwerke werden abgeschaltet
**auf Pestizide verzichten
**Bäume pflanzen

*Haushalt
**Wasserverbrauch
**Stromverbrauch
**Mülltrennung
**mehr Haushaltsmittelchen, weniger chemisch putzen

#
<references />

Benutzer:Anna-Lena-HMKW

2020-05-07T07:56:56Z

HMKW-UB: Die Seite wurde neu angelegt: „==Freitag 1. Mai 2020== Fragestellungen: Woher kommt der Glaube an Multitasking? Und warum sollen ausgerechnet Frauen dies besser können? Warum gl…“

==Freitag 1. Mai 2020==
Fragestellungen:

Woher kommt der Glaube an Multitasking? Und warum sollen ausgerechnet Frauen dies besser können? Warum glauben wir immer noch daran und wie verbreitet ist der Glaube noch?
 

Multitasking:

#gleichzeitiges Abarbeiten mehrerer Tasks in einem Computer
#gleichzeitiges Verrichten mehrerer Tätigkeiten

*https://www.google.com/amp/s/amp.welt.de/print/wams/wissen/article144445382/Frauengehirne-sind-flexibler.html in China: Unterschiede zwischen Mann und Frau bei zeitlicher Wahrnehmung für das subjektive Empfinden der Gegenwart. Zeitfenster der Wahrnehmung bei Frauen größere Variabilität als bei Männern. -> in Frauengehirn größere zeitliche Flexibilität -> Veränderung in der interpersonalen Kommunikation -> besser in "Multitasking"?

*Multitasking ist erwiesenermaßen unmöglich -> task switching
*Gehirn kann verschiedene Aufgaben immer nur nacheinander angehen. Hypothese: Eher höhere höhere Anpassungsfähigkeit an äußere Ereignisse.

#demographische Daten (Alter, Geschlecht, Bildungsstand)
#denkst du du bist multitaskingfähig?
#hast du schon einmal gehört/gelesen, dass Frauen eher multitaskingfähig sind als Männer
#Video mit Reizüberflutung, um Task-Switching zu erzwingen ((-> wie ist das umsetzbar?))
#

 
=='''Hausaufgabe vom 6. April 2020 - Erwartungen an das Semester: '''==

*Einblick in die neuronalen Hintergründe der Generationsunterschiede
*Feststellen von Unterschieden in der Informationsaufnahme
*Mögliche Lösungen von Generationskonflikten
*Genauere Beleuchtung der Eco-Gender-Gap

Generationenkonflikt und Klimakrise

2020-05-07T07:55:17Z

HMKW-UB: Anna-Lena - Link korrigiert auf Anna-Lena-HMKW

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[File:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|350px|left]]

<big>Herzlich willkommen im ungewöhnlichen und im Rückblick unter sicherlich historischen Corona-Bedingungen stattfindenden Praxiskurs im Sommersemester 2020!
</big>

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von [[Generationenkonflikt|Generationenkonflikten]] im Zusammenhang mit der [[Klimakrise]] unterstützen und begleiten. Wir sind beide der Überzeugung, dass wir für die Klimakrise sehr viel aus der aktuellen Situation der Corona-Pandemie lernen können. Darum gehen wir gemeinsam mit Ihnen dieses sehr spannende und aktuelle Thema gemeinsam an.

*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer sozial-kognitiven Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständniserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

Die Zeitplanung für dieses Semester ist wie folgt:
{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung SoSe 2020
(Kurse Maren jeweils 9-13:15 Uhr - Kurse Martin jeweils 9-13:30 Uhr)
|-
|6.4.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln
|-
|13.4.2020
|*************** Ostern ******************************************
|-
|20.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Einführung in die Thematik - Gruppenaufteilung - Recherche -
Benutzerausweise - Gruppe Maren und Martin getrennt
|-
|27.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Inhaltlicher Input: Prof. Dr. Torsten Schäfer
|-
|4.5.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung
|-
|11.5.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|18.5.2020
|Datenerhebung
|-
|25.5.2020
|Datenauswertung
|-
|1.6.2020
|*************** Pfingsten ****************************************
|-
|8.6.2020
|Datenauswertung
|-
|15.6.2020
|Finale Vorbereitung für Vorstellung der Ergebnisse
|-
|22.6.2020
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Prof. Dr. Torsten Schäfer
(Letzter gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|29.6.2020
|Letzter Termin Kurs Maren
'''Deadline''': Wiki-Artikel fertigstellen, 23:59 Uhr
|}

'''Teilnehmerlisten'''

An Maren Urners Modul nehmen 19 Studierende teil, an Martin Beckenkamps Modul 18 Studierende. In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge orientiert sich an der jeweils für beide Moudle alphabetisch nach Namen sortierten Teilnehmerliste, die aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar ist.

{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lara-HMKW|Lara-HMKW]]
|[[Benutzer:Vera-HMKW|Vera-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Patricia-HMKW|Patricia-HMKW]]
|[[Benutzer:Niklas-HMKW|Niklas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Sandra-HMKW|Sandra-HMKW]]
|[[Benutzer:Alisha-HMKW|Alisha-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Isabelle-HMKW|Isabelle-HMKW]]
|[[Benutzer:Melissa-HMKW|Melissa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Annalena-HMKW|Annalena-HMKW]]
|[[Benutzer:Andreas-HMKW|Andreas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Svenja-HMKW|Svenja-HMKW]]
|[[Benutzer:Lea-Elisabeth-HMKW|Lea-Elisabeth-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yannic-HMKW|Yannic-HMKW]]
|[[Benutzer:Denise-HMKW|Denise-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaJ-HMKW|AnnaJansen-HMKW]]
|[[Benutzer:Lisa-HMKW|Lisa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaL-HMKW|AnnaLübke-HMKW]]
|[[Benutzer:Ella-HMKW|Ella-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Julia-HMKW|Julia-HMKW]]
|[[Benutzer:Christoph-HMKW|Christoph-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Leonie-HMKW|Leonie-HMKW]]
|[[Benutzer:Katrin-HMKW|Katrin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yvonne-HMKW|Yvonne-HMKW]]
|[[Benutzer:Hannah-HMKW|Hannah-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Maximilian-HMKW|Maximilian-HMKW]]
|[[Benutzer:Lukas-HMKW|Lukas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Jana-HMKW|Jana-HMKW]]
|[[Benutzer:Laura-HMKW|Laura-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lea-HMKW|Lea-HMKW]]
|[[Benutzer:Liane-HMKW|Liane-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Pia-HMKW|Pia-HMKW]]
|[[Benutzer:Charlotte-HMKW|Charlotte-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Anna-Lena-HMKW|Anna-Lena-HMKW]]
|[[Benutzer:Johanna-HMKW|Johanna-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Marisa-HMKW|Marisa-HMKW]]
|[[Benutzer:Anouk-HMKW|Anouk-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Alina-HMKW|Alina-HMKW]]
|[[Benutzer:JuliaFuss-HMKW|JuliaFuss-HMKW]]
|-
|
|
|}

Generationenkonflikt und Klimakrise/Risikowahrnehmung

2020-04-29T17:28:47Z

HMKW-UB:

Generationenkonflikt und Klimakrise/Risikowahrnehmung

2020-04-29T13:34:55Z

HMKW-UB:

Generationenkonflikt und Klimakrise/Risikowahrnehmung

2020-04-29T13:34:26Z

HMKW-UB: Erwartungswert und Risikoeinschätzung - Überleitung zu subjektiven Einschätzungen muss noch gemacht werden.

Generationenkonflikt und Klimakrise/Risikowahrnehmung

2020-04-29T12:30:22Z

HMKW-UB: Quellenangaben

Generationenkonflikt und Klimakrise/Risikowahrnehmung

2020-04-29T12:04:57Z

HMKW-UB:

Generationenkonflikt und Klimakrise/Risikowahrnehmung

2020-04-29T11:47:04Z

HMKW-UB: Risikowahrnehmung angelegt

Generationenkonflikt und Klimakrise/shitstorm

2020-04-27T20:28:59Z

HMKW-UB:

Vorsicht: Der Begriff Shitstorm ist ein "falscher Freund" (false friend), denn im Englischen bezeichnet man "Shitstorms" als "Firestorms". Der Guardian (4.7.2013) schreibt dazu: "In fact, shitstorm – which was voted Germany's anglicism of the year in 2011 – is typical of a growing number of English words that have entered the German language over the past few decades. Some are given the same definition they have in English, while others, like shitstorm (which in English, until now, has merely referred to a messy and repulsive situation) have been tweaked by German users to fit their needs."<ref>[https://www.theguardian.com/books/booksblog/2013/jul/04/shitstorm-german-dictionary-duden-shitschturm The Guardian (4.7.2013). ''Shitstorm arrives in German dictionary''. https://www.theguardian.com/books/booksblog/2013/jul/04/shitstorm-german-dictionary-duden-shitschturm] [aufgefunden am 27.4.2020]</ref>

Eine Suchanfrage in wissenschaftlichen Journals in einer Unidatenbank Köln bringt bei der Kombination der Suchbegriffe "shitstorm" mit der Paraphrase "social media" nur 122 Treffer - dies sind meist deutschsprachige Artikel mit englischenm Abstract und deutschsprachige Autoren. Recherchiert man hingegen mit "firestorm" und "social media", dann erhält man 276 Treffer in internationalen Journals, bei der Kombination "Flamewar" mit "social media" sind es nur ein Treffer. Der Begriff Firestorm wir auch häufig mit "online" verknüpft, mit 360 Treffern. Bei der Paraphrase "Internet Outrage" findet man 1306 Treffer.
<references />

Generationenkonflikt und Klimakrise/shitstorm

2020-04-27T20:19:29Z

HMKW-UB: Firestorm vs. shitstorm

Generationenkonflikt und Klimakrise/shitstorm

2020-04-27T19:47:33Z

HMKW-UB: Guardian-Zitat Shitstorm

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T09:28:33Z

HMKW-UB:

==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Lorenz (29.10.2019) spricht in der New York Times <ref>Lorenz, T. (29.10.2019). OK Boomer' marks the end of friendly generational relations. ''New York Times''. [abgerufen am 20.04.2020 auf <nowiki>https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html</nowiki>]</ref> gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Schneider (26.3.2019) fragt im Intergeneration-Blog, ob die Klimadebatte Jung und Alt spaltet<ref>Schneider, R. (26.3.2019). Generationenkonflikt: Spaltet die Klimadebatte Jung und Alt? ''Intergeneration Blog'' [aufgefunden am 20.4.2020 auf https://www.intergeneration.ch/de/blog/generationenkonflikt-spaltet-die-klimadebatte-jung-und-alt ]</ref>, Tholl (13.11.209) bezeichnet im Tagesspiegel 'Boomer' als "Retourkutsche" der jungen Generation<ref>Tholl, M. (13.11.2019). Ihr habt auf unsere Kosten gelebt! ''Tagesspiegel''. [abgerufen am 20.04.2020 auf https://www.tagesspiegel.de/gesellschaft/aufstand-gegen-die-babyboomer-ihr-habt-auf-unsere-kosten-gelebt/25211180.html]</ref> . Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Anouk, Liane, Lea
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Julia F., Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph, Niklas
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
<references />

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T08:29:42Z

HMKW-UB: /* Überblick über die Themen */

==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Lorenz (29.10.2019) spricht in der New York Times <ref>Lorenz, T. (29.10.2019). OK Boomer' marks the end of friendly generational relations. ''New York Times''. [abgerufen am 20.04.2020 auf <nowiki>https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html</nowiki>]</ref> gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Schneider (26.3.2019) fragt im Intergeneration-Blog, ob die Klimadebatte Jung und Alt spaltet<ref>Schneider, R. (26.3.2019). Generationenkonflikt: Spaltet die Klimadebatte Jung und Alt? ''Intergeneration Blog'' [aufgefunden am 20.4.2020 auf https://www.intergeneration.ch/de/blog/generationenkonflikt-spaltet-die-klimadebatte-jung-und-alt ]</ref>. Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Anouk, Liane, Lea
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Julia F., Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph, Niklas
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
<references />

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T08:28:52Z

HMKW-UB:

==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Lorenz (29.10.2019) spricht in der New York Times <ref>Lorenz, T. (29.10.2019). OK Boomer' marks the end of friendly generational relations. ''New York Times''. [abgerufen am 20.04.2020 auf <nowiki>https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html</nowiki>]</ref> gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Schneider (26.3.2019) fragt im Intergeneration-Blog, ob die Klimadebatte Jung und Alt spaltet<ref>Schneider, R. (26.3.2019). Generationenkonflikt: Spaltet die Klimadebatte Jung und Alt? <nowiki>''</nowiki>Intergeneration Blog<nowiki>''</nowiki> [aufgefunden am 20.4.2020 auf https://www.intergeneration.ch/de/blog/generationenkonflikt-spaltet-die-klimadebatte-jung-und-alt ]</ref>. Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Anouk, Liane, Lea
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Julia F., Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph, Niklas
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
<references />

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T08:14:41Z

HMKW-UB: APA NY-Times-Zitation

==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Lorenz (29.10.2019) spricht in der New York Times <ref>Lorenz, T. (29.10.2019). OK Boomer' marks the end of friendly generational relations. ''New York Times''. [abgerufen am 20.04.2020 auf <nowiki>https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html</nowiki>]</ref> gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Anouk, Liane, Lea
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Julia F., Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph, Niklas
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
<references />

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T08:13:37Z

HMKW-UB:

==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Lorenz (29.10.2019) spricht in der New York Times <ref>Lorenz, T. (29.10.2019). OK Boomer' marks the end of friendly generational relations. ''New York Times''. [abgerufen am 20.24.2020 auf <nowiki>https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html</nowiki>]</ref> gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Anouk, Liane, Lea
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Julia F., Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph, Niklas
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
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Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T07:34:43Z

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==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Die [https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html New York Times] spricht gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Anouk, Liane, Lea
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Julia F., Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph, Niklas
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
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Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T07:33:47Z

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==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Die [https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html New York Times] spricht gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

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|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Anouk, Liane, Lea
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Julia F., Vera, Ella
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
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Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T07:32:43Z

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==Überblick über die Themen==
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Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Die [https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html New York Times] spricht gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Julia F., Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Anouk, Liane, Lea
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
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Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-20T07:31:27Z

HMKW-UB:

==Überblick über die Themen==
Inhalte im Modul [[Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Die [https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html New York Times] spricht gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt|Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
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|"[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa, Lisa
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise, (Andreas)
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Anouk, Liane, Lea

Julia F., Vera, Ella
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|[[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|Christoph
|}

==Tipps zur Recherche==
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Risikowahrnehmung|Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Generationenkonflikt_und_Klimakrise/Relevant Set|Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu [[Corona]] mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Interessant könnte auch eine Studie zur [[Klimakrise]] von Lehman, Thomson, Davis und Carlson (2019)<ref>Lehman, B., Thompson, J., Davis, S., & Carlson, J. M. (2019). Affective Images of Climate Change. ''Frontiers in psychology, 10'', 960. <nowiki>https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00960</nowiki></ref> sein.
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Generationenkonflikt und Klimakrise

2020-04-20T06:31:59Z

HMKW-UB:

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[File:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|350px|left]]

<big>Herzlich willkommen im ungewöhnlichen und im Rückblick unter sicherlich historischen Corona-Bedingungen stattfindenden Praxiskurs im Sommersemester 2020!
</big>

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von Generationenkonflikten im Zusammenhang mit der Klimakrise unterstützen und begleiten. Wir sind beide der Überzeugung, dass wir für die Klimakrise sehr viel aus der aktuellen Situation der Corona-Pandemie lernen können. Darum gehen wir gemeinsam mit Ihnen dieses sehr spannende und aktuelle Thema gemeinsam an.

*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer sozial-kognitiven Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständniserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

Die Zeitplanung für dieses Semester ist wie folgt:
{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung SoSe 2020
(Kurse Maren jeweils 9-13:15 Uhr - Kurse Martin jeweils 9-13:30 Uhr)
|-
|6.4.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln
|-
|13.4.2020
|*************** Ostern ******************************************
|-
|20.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Einführung in die Thematik - Gruppenaufteilung - Recherche -
Benutzerausweise - Gruppe Maren und Martin getrennt
|-
|27.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Inhaltlicher Input: Prof. Dr. Torsten Schäfer
|-
|4.5.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung
|-
|11.5.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|18.5.2020
|Datenerhebung
|-
|25.5.2020
|Datenauswertung
|-
|1.6.2020
|*************** Pfingsten ****************************************
|-
|8.6.2020
|Datenauswertung
|-
|15.6.2020
|Finale Vorbereitung für Vorstellung der Ergebnisse
|-
|22.6.2020
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Prof. Dr. Torsten Schäfer
(Letzter gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|29.6.2020
|Letzter Termin Kurs Maren
'''Deadline''': Wiki-Artikel fertigstellen, 23:59 Uhr
|}

'''Teilnehmerlisten'''

An Maren Urners Modul nehmen 19 Studierende teil, an Martin Beckenkamps Modul 18 Studierende. In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge orientiert sich an der jeweils für beide Moudle alphabetisch nach Namen sortierten Teilnehmerliste, die aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar ist.

{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lara-HMKW|Lara-HMKW]]
|[[Benutzer:Vera-HMKW|Vera-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Patricia-HMKW|Patricia-HMKW]]
|[[Benutzer:Niklas-HMKW|Niklas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Sandra-HMKW|Sandra-HMKW]]
|[[Benutzer:Alisha-HMKW|Alisha-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Isabelle-HMKW|Isabelle-HMKW]]
|[[Benutzer:Melissa-HMKW|Melissa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Annalena-HMKW|Annalena-HMKW]]
|[[Benutzer:Andreas-HMKW|Andreas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Svenja|Svenja-HMKW]]
|[[Benutzer:Lea-Elisabeth-HMKW|Lea-Elisabeth-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yannic-HMKW|Yannic-HMKW]]
|[[Benutzer:Denise-HMKW|Denise-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaJ-HMKW|AnnaJansen-HMKW]]
|[[Benutzer:Lisa-HMKW|Lisa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaL-HMKW|AnnaLübke-HMKW]]
|[[Benutzer:Ella-HMKW|Ella-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Julia-HMKW|Julia-HMKW]]
|[[Benutzer:Christoph-HMKW|Christoph-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Leonie-HMKW|Leonie-HMKW]]
|[[Benutzer:Katrin-HMKW|Katrin-HMKW]]
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|[[Benutzer:Yvonne-HMKW|Yvonne-HMKW]]
|[[Benutzer:Hannah-HMKW|Hannah-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Maximilian-HMKW|Maximilian-HMKW]]
|[[Benutzer:Lukas-HMKW|Lukas-HMKW]]
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|[[Benutzer:Jana-HMKW|Jana-HMKW]]
|[[Benutzer:Laura-HMKW|Laura-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lea-HMKW|Lea-HMKW]]
|[[Benutzer:Liane-HMKW|Liane-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Pia-HMKW|Pia-HMKW]]
|[[Benutzer:Charlotte-HMKW|Charlotte-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Anna-Lena|Anna-Lena-HMKW]]
|[[Benutzer:Johanna-HMKW|Johanna-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Marisa-HMKW|Marisa-HMKW]]
|[[Benutzer:Anouk-HMKW|Anouk-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Alina-HMKW|Alina-HMKW]]
|[[Benutzer:JuliaFuss-HMKW|JuliaFuss-HMKW]]
|-
|
|
|}

Generationenkonflikt und Klimakrise

2020-04-20T06:31:16Z

HMKW-UB:

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[File:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|350px|left]]

<big>Herzlich willkommen im ungewöhnlichen und im Rückblick unter sicherlich historischen Corona-Bedingungen stattfindenden Praxiskurs im Sommersemester 2020!
</big>

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von Generationenkonflikten im Zusammenhang mit der Klimakrise unterstützen und begleiten. Wir sind beide der Überzeugung, dass wir für die Klimakrise sehr viel aus der aktuellen Situation der Corona-Pandemie lernen können. Darum gehen wir gemeinsam mit Ihnen dieses sehr spannende und aktuelle Thema gemeinsam an.

*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer sozial-kognitiven Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständniserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

Die Zeitplanung für dieses Semester ist wie folgt:
{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung SoSe 2020
(Kurse Maren jeweils 9-13:15 Uhr - Kurse Martin jeweils 9-13:30 Uhr)
|-
|6.4.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln
|-
|13.4.2020
|*************** Ostern ******************************************
|-
|20.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Einführung in die Thematik - Gruppenaufteilung - Recherche -
Benutzerausweise - Gruppe Maren und Martin getrennt
|-
|27.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Inhaltlicher Input: Prof. Dr. Torsten Schäfer
|-
|4.5.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung
|-
|11.5.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|18.5.2020
|Datenerhebung
|-
|25.5.2020
|Datenauswertung
|-
|1.6.2020
|*************** Pfingsten ****************************************
|-
|8.6.2020
|Datenauswertung
|-
|15.6.2020
|Finale Vorbereitung für Vorstellung der Ergebnisse
|-
|22.6.2020
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Prof. Dr. Torsten Schäfer
(Letzter gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|29.6.2020
|Letzter Termin Kurs Maren
'''Deadline''': Wiki-Artikel fertigstellen, 23:59 Uhr
|}

'''Teilnehmerlisten'''

An Maren Urners Modul nehmen 19 Studierende teil, an Martin Beckenkamps Modul 18 Studierende. In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge orientiert sich an der jeweils für beide Moudle alphabetisch nach Namen sortierten Teilnehmerliste, die aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar ist.

{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lara-HMKW|Lara-HMKW]]
|[[Benutzer:Vera-HMKW|Vera-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Patricia-HMKW|Patricia-HMKW]]
|[[Benutzer:Niklas-HMKW|Niklas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Sandra-HMKW|Sandra-HMKW]]
|[[Benutzer:Alisha-HMKW|Alisha-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Isabelle-HMKW|Isabelle-HMKW]]
|[[Benutzer:Melissa-HMKW|Melissa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Annalena-HMKW|Annalena-HMKW]]
|[[Benutzer:Andreas-HMKW|Andreas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Svenja|Svenja-HMKW]]
|[[Benutzer:Lea-Elisabeth-HMKW|Lea-Elisabeth-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yannic-HMKW|Yannic-HMKW]]
|[[Benutzer:Denise-HMKW|Denise-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaJ-HMKW|AnnaJansen-HMKW]]
|[[Benutzer:Lisa-HMKW|Lisa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaL-HMKW|AnnaLübke-HMKW]]
|[[Benutzer:Ella-HMKW|Ella-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Julia-HMKW|Julia-HMKW]]
|[[Benutzer:Christoph-HMKW|Christoph-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Leonie-HMKW|Leonie-HMKW]]
|[[Benutzer:Katrin-HMKW|Katrin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yvonne-HMKW|Yvonne-HMKW]]
|[[Benutzer:Hannah-HMKW|Hannah-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Maximilian-HMKW|Maximilian-HMKW]]
|[[Benutzer:Lukas-HMKW|Lukas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Jana-HMKW|Jana-HMKW]]
|[[Benutzer:Laura-HMKW|Laura-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lea-HMKW|Lea-HMKW]]
|[[Benutzer:Liane-HMKW|Liane-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Pia-HMKW|Pia-HMKW]]
|[[Benutzer:Charlotte-HMKW|Charlotte-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Anna-Lena|Anna-Lena-HMKW]]
|[[Benutzer:Johanna-HMKW|Johanna-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Marisa-HMKW|Marisa-HMKW]]
|[[Benutzer:Anouk-HMKW|Anouk-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Alina-HMKW|Alina-HMKW]]
|
|-
|
|[[Benutzer:JuliaFuss-HMKW|JuliaFuss-HMKW]]
|}

Generationenkonflikt und Klimakrise

2020-04-20T06:30:09Z

HMKW-UB: Selina aus Teilnehmerinnenliste entfernt

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[File:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|350px|left]]

<big>Herzlich willkommen im ungewöhnlichen und im Rückblick unter sicherlich historischen Corona-Bedingungen stattfindenden Praxiskurs im Sommersemester 2020!
</big>

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von Generationenkonflikten im Zusammenhang mit der Klimakrise unterstützen und begleiten. Wir sind beide der Überzeugung, dass wir für die Klimakrise sehr viel aus der aktuellen Situation der Corona-Pandemie lernen können. Darum gehen wir gemeinsam mit Ihnen dieses sehr spannende und aktuelle Thema gemeinsam an.

*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer sozial-kognitiven Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständniserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

Die Zeitplanung für dieses Semester ist wie folgt:
{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung SoSe 2020
(Kurse Maren jeweils 9-13:15 Uhr - Kurse Martin jeweils 9-13:30 Uhr)
|-
|6.4.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln
|-
|13.4.2020
|*************** Ostern ******************************************
|-
|20.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Einführung in die Thematik - Gruppenaufteilung - Recherche -
Benutzerausweise - Gruppe Maren und Martin getrennt
|-
|27.4.2020
|TERMINÄNDERUNG: Inhaltlicher Input: Prof. Dr. Torsten Schäfer
|-
|4.5.2020
|Weitere Recherche - Fragestellung
|-
|11.5.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|18.5.2020
|Datenerhebung
|-
|25.5.2020
|Datenauswertung
|-
|1.6.2020
|*************** Pfingsten ****************************************
|-
|8.6.2020
|Datenauswertung
|-
|15.6.2020
|Finale Vorbereitung für Vorstellung der Ergebnisse
|-
|22.6.2020
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Prof. Dr. Torsten Schäfer
(Letzter gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|29.6.2020
|Letzter Termin Kurs Maren
'''Deadline''': Wiki-Artikel fertigstellen, 23:59 Uhr
|}

'''Teilnehmerlisten'''

An Maren Urners Modul nehmen 19 Studierende teil, an Martin Beckenkamps Modul 18 Studierende. In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge orientiert sich an der jeweils für beide Moudle alphabetisch nach Namen sortierten Teilnehmerliste, die aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar ist.

{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lara-HMKW|Lara-HMKW]]
|
|-
|[[Benutzer:Patricia-HMKW|Patricia-HMKW]]
|[[Benutzer:Niklas-HMKW|Niklas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Sandra-HMKW|Sandra-HMKW]]
|[[Benutzer:Alisha-HMKW|Alisha-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Isabelle-HMKW|Isabelle-HMKW]]
|[[Benutzer:Melissa-HMKW|Melissa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Annalena-HMKW|Annalena-HMKW]]
|[[Benutzer:Andreas-HMKW|Andreas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Svenja|Svenja-HMKW]]
|[[Benutzer:Lea-Elisabeth-HMKW|Lea-Elisabeth-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yannic-HMKW|Yannic-HMKW]]
|[[Benutzer:Denise-HMKW|Denise-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaJ-HMKW|AnnaJansen-HMKW]]
|[[Benutzer:Lisa-HMKW|Lisa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaL-HMKW|AnnaLübke-HMKW]]
|[[Benutzer:Ella-HMKW|Ella-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Julia-HMKW|Julia-HMKW]]
|[[Benutzer:Christoph-HMKW|Christoph-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Leonie-HMKW|Leonie-HMKW]]
|[[Benutzer:Katrin-HMKW|Katrin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yvonne-HMKW|Yvonne-HMKW]]
|[[Benutzer:Hannah-HMKW|Hannah-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Maximilian-HMKW|Maximilian-HMKW]]
|[[Benutzer:Lukas-HMKW|Lukas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Jana-HMKW|Jana-HMKW]]
|[[Benutzer:Laura-HMKW|Laura-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lea-HMKW|Lea-HMKW]]
|[[Benutzer:Liane-HMKW|Liane-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Pia-HMKW|Pia-HMKW]]
|[[Benutzer:Charlotte-HMKW|Charlotte-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Anna-Lena|Anna-Lena-HMKW]]
|[[Benutzer:Johanna-HMKW|Johanna-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Marisa-HMKW|Marisa-HMKW]]
|[[Benutzer:Anouk-HMKW|Anouk-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Alina-HMKW|Alina-HMKW]]
|[[Benutzer:Vera-HMKW|Vera-HMKW]]
|-
|
|[[Benutzer:JuliaFuss-HMKW|JuliaFuss-HMKW]]
|}

Generationenkonflikt und Klimakrise

2020-04-15T17:12:39Z

HMKW-UB:

<div style="font-size: 14pt; background-color: #6ca111; text-align: center; color: white; padding: 5px 100px 5px 100px; margin-top: 5px; ">Wikiprojekte der HMKW</div>

[[File:Karikatur von Gerhard Mester zum Thema Nicht Gewusst O11189.jpg|350px|left]]

<big>Herzlich willkommen im ungewöhnlichen und im Rückblick unter sicherlich historischen Corona-Bedingungen stattfindenden Praxiskurs im Sommersemester 2020!
</big>

'''Inhalte dieses Semesters'''

Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von Generationenkonflikten im Zusammenhang mit der Klimakrise unterstützen und begleiten. Wir sind beide der Überzeugung, dass wir für die Klimakrise sehr viel aus der aktuellen Situation der Corona-Pandemie lernen können. Darum gehen wir gemeinsam mit Ihnen dieses sehr spannende und aktuelle Thema gemeinsam an.

*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Urner|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen
*[[Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer sozial-kognitiven Perspektive.

'''Bitte unbedingt beachten'''

*Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!
*Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständiserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können

'''Zeitplanung'''

Die Zeitplanung für dieses Semester ist wie folgt:
{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung SoSe 2020
(Kurse Maren jeweils 9-13:15 Uhr - Kurse Martin jeweils 9-13:30 Uhr)
|-
|6.4.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln
|-
|13.4.2020
|*************** Ostern ******************************************
|-
|20.4.2020
|Inhaltlicher Input: Prof Dr Torsten Schäfer
|-
|27.4.2020
|Recherche Teil 1
|-
|4.5.2020
|Recherche Teil 2
|-
|11.5.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|18.5.2020
|Datenerhebung
|-
|25.5.2020
|Datenauswertung
|-
|1.6.2020
|*************** Pfingsten ****************************************
|-
|8.6.2020
|Datenauswertung
|-
|15.6.2020
|Finale Vorbereitung für Vorstellung der Ergebnisse
|-
|22.6.2020
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Prof Dr Torsten Schäfer
(Letzter gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|29.6.2020
|Letzter Termin Kurs Maren
'''Deadline''': Wiki-Artikel fertigstellen, 23:59 Uhr
|}

'''Teilnehmerlisten'''

An Maren Urners Modul nehmen19 Studierende teil, an Martin Beckenkamps Modul 18 Studierende. In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge orientiert sich an der jeweils für beide Moudle alphabetisch nach Namen sortierten Teilnehmerliste, die aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar ist.

{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lara-HMKW|Lara-HMKW]]
|[[Benutzer:Selina-HMKW|Selina-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Patricia-HMKW|Patricia-HMKW]]
|[[Benutzer:Niklas-HMKW|Niklas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Sandra-HMKW|Sandra-HMKW]]
|[[Benutzer:Alisha-HMKW|Alisha-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Isabelle-HMKW|Isabelle-HMKW]]
|[[Benutzer:Melissa-HMKW|Melissa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Annalena-HMKW|Annalena-HMKW]]
|[[Benutzer:Andreas-HMKW|Andreas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Svenja|Svenja-HMKW]]
|[[Benutzer:Lea-Elisabeth-HMKW|Lea-Elisabeth-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yannic-HMKW|Yannic-HMKW]]
|[[Benutzer:Denise-HMKW|Denise-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaJ-HMKW|AnnaJansen-HMKW]]
|[[Benutzer:Lisa-HMKW|Lisa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaL-HMKW|AnnaLübke-HMKW]]
|[[Benutzer:Ella-HMKW|Ella-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Julia-HMKW|Julia-HMKW]]
|[[Benutzer:Christoph-HMKW|Christoph-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Leonie-HMKW|Leonie-HMKW]]
|[[Benutzer:Katrin-HMKW|Katrin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yvonne-HMKW|Yvonne-HMKW]]
|[[Benutzer:Hannah-HMKW|Hannah-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Maximilian-HMKW|Maximilian-HMKW]]
|[[Benutzer:Lukas-HMKW|Lukas-HMKW]]
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|[[Benutzer:Jana-HMKW|Jana-HMKW]]
|[[Benutzer:Laura-HMKW|Laura-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lea-HMKW|Lea-HMKW]]
|[[Benutzer:Liane-HMKW|Liane-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Pia-HMKW|Pia-HMKW]]
|[[Benutzer:Charlotte-HMKW|Charlotte-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Anna-Lena|Anna-Lena-HMKW]]
|[[Benutzer:Johanna-HMKW|Johanna-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Marisa-HMKW|Marisa-HMKW]]
|[[Benutzer:Anouk-HMKW|Anouk-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Alina-HMKW|Alina-HMKW]]
|[[Benutzer:Vera-HMKW|Vera-HMKW]]
|-
|
|[[Benutzer:JuliaFuss-HMKW|JuliaFuss-HMKW]]
|}

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-06T16:04:37Z

HMKW-UB:

Inhalte im Modul [[SoSe 2020 Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Die [https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html New York Times] spricht gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa , Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|
|-
|[[Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise
|-
|[[Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Anouk, Liane, Lea

Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]<nowiki>|}</nowiki>
|Christoph
|}
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu Corona mit eingebunden werden, wie es mehrfach vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Generationenkonflikt und Klimakrise/Klimakrise Beckenkamp

2020-04-06T16:04:19Z

HMKW-UB:

Inhalte im Modul [[SoSe 2020 Generationenkonflikt und Klimakrise]] – Kurs Beckenkamp:
Die Klimakrise wird in jüngerer Zeit in immer mehr klassischen Medien
unterschiedlicher politischer Ausrichtungen auch als Generationenkonflikt
dargestellt (FAZ, Die ZEIT, taz, Tagesspiegel usw.). Die [https://www.nytimes.com/2019/10/29/style/ok-boomer.html New York Times] spricht gar von Krieg: „Now it’s war: Gen Z has finally shaped over climate
change and financial inequality.“ Bei der Literaturrecherche stellt sich heraus, dass es psychologische Untersuchungen dazu bislang kaum gibt (die
Shell-Studie streift die Thematik). Diese Lücke soll in diesem
Praxissemester geschlossen werden. In einzelnen empirischen Untersuchungen
soll eine Arbeitsdefinition zum Begriff '[[Generationenkonflikt]]' erarbeitet werden, auf die Shell-Studie Bezug genommen und eine eigene Erhebung geplant
und durchgeführt werden. Sinnvoll ist auch, dabei das 'relevant set of
media' in unterschiedlichen Generationen mit zu erheben und mit abhängigen
Stichproben zu arbeiten – in diesem Fall also Stichproben, in denen Eltern
und die dazu gehörigen 'Kinder' (junge Erwachsenen) die gleichen Fragen
beantworten.

Mögliche Themen finden Sie in der Tabelle unten, wobei die Themen 1 bis 3 zwingend in diesem Semester bearbeitet werden müssen, weil diese die Kernankündigung dieser Veranstaltung betreffen. D.h. erst nach Belegung dieser Themen sind mit den beiden anderen Themen weitere Auswahlen möglich:

{| class="wikitable"
|Thema
|Teilnehmer
|-
|"[[Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|Generationenkonflikt?" 1 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Charlotte, Lukas, Johanna
|-
|[[Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 2 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Hannah, Alisha , Melissa , Lisa
|-
|[[Generationenkonflikt bei der Klima-Risikowahrnehmung: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 3 Risikowahrnehmung: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]
|
|-
|[[Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen|"Generationenkonflikt?" 4 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" mit Kindern und "Boomern" ohne Kinder]]
|Laura, Katrin, Denise
|-
|[[Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomern" und Gen Z|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und "Gen Z"]]
|Anouk, Liane, Lea

Vera, Ella
|-
|[[Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und deren Kindern|"Generationenkonflikt?" 5 Set of relevant media: Unterschiede zwischen "Boomern" und ihren eigenen "Gen Z"-Kindern]]<nowiki>|}</nowiki>
|Christoph
|}
Die Themen 1 bis 3 fokussieren auf die [[Risikowahrnehmung]] , die Themen 4 bis 6 auf den [[Relevant Set]]. Gerne kann in die einzelnen Themen auch der Vergleich zu Corona mit eingebunden werden, wie es mehrfch vorgeschlagen wurde. Das könnte zusätzlich sehr interessant werden!

Generationenkonflikt und Klimakrise/Relevant Set

2020-04-06T15:59:26Z

HMKW-UB: Liste erstellt

Der Begriff 'Relevant Set' stammt eigentlich aus dem Marketing. Er bezeichnet die Auswahl von Produkten oder Marken, die sich im Bewusstsein des Verbrauchers festgesetzt haben und nach denen er bei seinem Einkauf/Konsum gezielt sucht. Im Medienbereich handelt es sich also um das Repertoire von Angeboten, die von bestimmten Nutzergruppen überwiegend präferiert werden.

Dazu gibt es etwa die folgende [https://www.presseportal.de/pm/42713/1642994 Pressemitteilung] vom 5.7.2010 im Presseportal, oder diese [https://www.ard-werbung.de/media-perspektiven/fachzeitschrift/2012/artikel/die-individualisierte-fernsehnutzung/ Kurzusammenfassung zu einem Journal-Artikel in 'Media Perspektiven'].

Im Grunde geht es um Ergebnisse der Mediennutzungsforschung. Von den entsprechenden Daten ist einiges öffentlich zugänglich, manches lässt sich dort einsehen, die meisten Daten aber wurden von Unternehmen erhoben und werden selten publiziert. so gilt es ggf. in diesem Modul auch selbst herauszubekommen, welche meistgenutzten 'Leitmedien' in den einzelnen Zielgruppen welche Rolle spielen.
Bekannt aus Medienanalysen ist etwa, dass sich bei den taz-Lesern mehr Singles finden als bei der Bild-Zeitung, 'Gebildete' und 'Höherverdiener' mehr öffentlich-rechtliche TV-Programme schauen als 'Geringverdiener' und 'Hartz-4-Empfänger', der Altersdurchschnitt der Zuschauer von ARD und ZDF bei über 60 Jahren und damit etwa zehn Jahre über dem von Sat.1 etc. liegt. Damit wird klar, dass die Generation Baby-Boomer ein anderes Relevant Set hat als die Generationen Y und Z.

Neben den hilfreichen Ausführungen oben von Prof. Kurp (in einer e-Mail an Martin Beckenkamp) empfiehlt er folgende Quellen:

* Arbeitsgemeinschaft Media-Analyse (agma)
* Allensbacher Markt- und Werbeträgeranalyse (AWA)
* Arbeitsgemeinschaft Fernsehforschung (AGF)
* ARD/ZDF-Langzeitstudie Massenkommunikation
* ARD-/ZDF-Onlinestudie Online-Audio-Monitor der Landesmedienanstalten
* Jugendmedienstudie Jugend, Information, (Multi-)Media (JIM-Studie)
* Kindermedienstudie Kinder + Medien, Computer + Internet (KIM-Studie)

Bis auf Allensbachn lassen sich seiner Auskunft nach viele Sekundärdaten im Internet finden. Dafür reicht meist einfaches Googeln. Aus seiner Sicht betreten wir ein wenig Neuland, indem einzelne Medien als Items in Fragebögen aufgenommen werden und vielleicht auch nach der jeweiligen Nutzungsfrequenz und -intensität, nach Leitmedien etc. gefragt wird - wobei man da auch bei statista fündig werden kann, denn gerade im Kontext social media gibt es eingie Studien, in denen solche dinge mit Fragebögen erfragt wurden. Diese Fragen können helfen zu verstehen, wo unterschiedliche Wahrnehmung der Klimakrise herkommt. Gerade für die jungen Generationen spielt (mutmaßlich - aber meines Wissens auch durch studien schon belegt) vor allem auch der Social-Media-Sektor und der Thunberg-Faktor eine zentrale Rolle und klassische Medienmarken verlieren an Bedeutung. Besteht daher gerade da kein Bewusstsein mehr für die Quellen(kritik) einzelner Medieninhalte? Oder sind es andere Faktoren (Bildung und Einkommen) die da wesentlich mehr erklären können? . Auch dies könnte man erforschen...

Bemerkung am Schluss: Diese Erläuterungen zu Relevant set enthalten noch viele Dinge (wie z.b. "ich"), die eigentlich nicht in eine Wiki gehören. Daher gerne mit frischem Mut ran und den Artikel mit weiteren Ergebnissen füllen in Wiki-Sprachform bringen, und dann auch diesen letzten satz rausschmeißen, den ich auch in die diskussion zu sieder seite (auch das gibt es bei wiki) nochmal kopiert habe.

Thema:Vk04esf7jmkbu6fj

2020-04-06T15:56:44Z

HMKW-UB (Diskussion | Beiträge) kommentierte auf „Dieser Artikel ist nur ein Anfang!“ (Diese Erläuterungen zu Relevant set enthalten noch viele Dinge (wie z.b. "ich"), die eigentlich nicht in eine Wiki gehören. Daher gerne mit…).

Generationenkonflikt und Klimakrise/Relevant Set

2020-04-06T15:51:36Z

HMKW-UB: Die Seite wurde neu angelegt: „Der Begriff 'Relevant Set' stammt eigentlich aus dem Marketing. Er bezeichnet die Auswahl von Produkten oder Marken, die sich im Bewusstsein des Verbrauchers f…“

Der Begriff 'Relevant Set' stammt eigentlich aus dem Marketing. Er bezeichnet die Auswahl von Produkten oder Marken, die sich im Bewusstsein des Verbrauchers festgesetzt haben und nach denen er bei seinem Einkauf/Konsum gezielt sucht. Im Medienbereich handelt es sich also um das Repertoire von Angeboten, die von bestimmten Nutzergruppen überwiegend präferiert werden.

Dazu gibt es etwa die folgende [https://www.presseportal.de/pm/42713/1642994 Pressemitteilung] vom 5.7.2010 im Presseportal, oder diese [https://www.ard-werbung.de/media-perspektiven/fachzeitschrift/2012/artikel/die-individualisierte-fernsehnutzung/ Kurzusammenfassung zu einem Journal-Artikel in 'Media Perspektiven'].

Im Grunde geht es um Ergebnisse der Mediennutzungsforschung. Von den entsprechenden Daten ist einiges öffentlich zugänglich, manches lässt sich dort einsehen, die meisten Daten aber wurden von Unternehmen erhoben und werden selten publiziert. so gilt es ggf. in diesem Modul auch selbst herauszubekommen, welche meistgenutzten 'Leitmedien' in den einzelnen Zielgruppen welche Rolle spielen.
Bekannt aus Medienanalysen ist etwa, dass sich bei den taz-Lesern mehr Singles finden als bei der Bild-Zeitung, 'Gebildete' und 'Höherverdiener' mehr öffentlich-rechtliche TV-Programme schauen als 'Geringverdiener' und 'Hartz-4-Empfänger', der Altersdurchschnitt der Zuschauer von ARD und ZDF bei über 60 Jahren und damit etwa zehn Jahre über dem von Sat.1 etc. liegt. Damit wird klar, dass die Generation Baby-Boomer ein anderes Relevant Set hat als die Generationen Y und Z.

Neben den hilfreichen Ausführungen oben von Prof. Kurp (in einer e-Mail an Martin Becknekamp) empfiehlt er folgende Quellen:

Arbeitsgemeinschaft Media-Analyse (agma)
Allensbacher Markt- und Werbeträgeranalyse (AWA)
Arbeitsgemeinschaft Fernsehforschung (AGF)
ARD/ZDF-Langzeitstudie Massenkommunikation
ARD-/ZDF-Onlinestudie
Online-Audio-Monitor der Landesmedienanstalten
Jugendmedienstudie Jugend, Information, (Multi-)Media (JIM-Studie)
Kindermedienstudie Kinder + Medien, Computer + Internet (KIM-Studie)

Bis auf Allensbachn lassen sich seiner Auskunft nach viele Sekundärdaten im Internet finden. Dafür reicht meist einfaches Googeln. Aus seiner Sicht betreten wir ein wenig Neuland, indem einzelne Medien als Items in Fragebögen aufgenommen werden und vielleicht auch nach der jeweiligen Nutzungsfrequenz und -intensität, nach Leitmedien etc. gefragt wird - wobei man da auch bei statista fündig werden kann, denn gerade im Kontext social media gibt es eingie Studien, in denen solche dinge mit Fragebögen erfragt wurden. Diese Fragen können helfen zu verstehen, wo unterschiedliche Wahrnehmung der Klimakrise herkommt. Gerade für die jungen Generationen spielt (mutmaßlich - aber meines Wissens auch durch studien schon belegt) vor allem auch der Social-Media-Sektor und der Thunberg-Faktor eine zentrale Rolle und klassische Medienmarken verlieren an Bedeutung. Besteht daher gerade da kein Bewusstsein mehr für die Quellen(kritik) einzelner Medieninhalte? Oder sind es andere Faktoren (Bildung und Einkommen) die da wesentlich mehr erklären können? . Auch dies könnte man erforschen...

Bemerkung am Schluss: Diese Erläuterungen zu Relevant set enthalten noch viele Dinge (wie z.b. "ich"), die eigentlich nicht in eine Wiki gehören. Daher gerne mit frischem Mut ran und den Artikel mit weiteren Ergebnissen füllen in Wiki-Sprachform bringen, und dann auch diesen letzten satz rausschmeißen, den ich auch in die diskussion zu sieder seite (auch das gibt es bei wiki) nochmal kopiert habe.

Generationenkonflikt und Klimakrise/Generationenkonflikt beim set of relevant media zu Klimainformationen: ein Vergleich zwischen "Boomer"-Eltern und "Boomer"-Kinderlosen

2020-04-06T15:30:35Z

HMKW-UB: Link auf "Relevant set" hergestellt. Der Begriff wird auch gleich gefüllt.

Dies ist die Wiki-Seite, wo Sie Ihre Hausarbeit zu dem von Ihnen – oben im Titel genannten Thema – anfertigen. Bitte beachten Sie, dass sich auf Grund der Wiki-struktur der Titel selbst nicht ändern lässt. Um Ihnen die Arbeit zu erleichtern, sind im folgenden schon Kapitelüberschriften angelegt und Hinweise, was Sie in den jeweiligen Kapiteln in Ihrer Hausarbeit abhandeln sollen. Bitte beachten Sie, dass die Deadline für diese Seite der 29.6.2020 ist, d.h. zur Beurteilung Ihrer Prüfungsleitung wird die Wiki-Version beurteilt, die vor dem 29.6. fertiggestellt war.

Das Inhaltsverzeichnis hier drunter wird übrigens – aus den angelegten Überschriften – automatisch von der Wiki angelegt.

 

==Einleitung==
Hier sollten Sie in die Thematik einführen. Sie schreiben etwas zur Klimakrise, zur Darstellung in den Medien, und dass es einen Generationenkonflikt oder gar -krieg gäbe (mit Angabe von Medienquellen unter Berücksichtigung der APA-Vorgaben!). Sie stellen dar, dass es empirisch aber eine offene oder – wenn Sie Quellen zu empirischen Untersuchungen finden – eine empirisch wenig untersuchte Behauptung sei, zu der Sie Daten erheben und untersuchen wollen.

Dabei konzentrieren Sie sich auf die Risikowahrnehmung und erläutern schon kurz in der Einleitung, was man in der psychologischen Entscheidungsforschung unter Risikowahrnehmung versteht (und können ggf. auch Ihre Untersuchung mit einzelnen Fragen zur Konfliktwahrnehmung anreichern).

Sie erläutern kurz, welche Ergebnisse sich in Ihrer Studie zeigen müssten, wenn die medialen Darstellungen zum Generationenkonflikt oder -krieg richtig sein sollten, bezogen auf Unterschiede zwischen 'Boomer'-Eltern und 'Boomer'-Kinderlose.

==Theorie und vorhandene Studien==
Grundsätzlich werden im Theorieteil die Konzepte und Begriffe genauer vorgestellt, die Sie in Ihrer Arbeit verwenden. Daher sollte der Theorieteil auf jeden Fall die folgenden Punkte abhandeln (die Reihenfolge der Überschriften kann ggf. verändert werden):

===Relevant Set of Media===
Als [[Relevant Set]] bezeichnet man in der Medien-Forschung eine Gruppe von Angeboten, die für die individuelle, regelmäßige Nutzung innerhalb eines Mediums kennzeichnend ist. Hierzu wird in der Operationalisierung der Relevant-Set-Untersuchun-gen im Fernsehen in der Regel eine Analyse der Sehdauern auf Personenebene durchgeführt. (Peters, Niederauer-Kopf und Eckert, 2012, S. 73<ref>Peters, B, Niederauer-Kopf, K, Eckert, M. (2012). Die individualisierte Fernsehnutzung. Analysen zur Verweildauer und zum Relevant Set, ''Media Perspektiven, 2'', 72–77.</ref>)

Sie sollten dazu recherchieren, wie in vorhandenen Studien mit ''Fragebögen'' der Mediengebrauch erfasst wird und sich bei der eigenen Erhebung an vorhandenen Studien dazu orientieren und die entsprechenden Fragen übernehmen.

Interessant im Zusammenhang mit der Klimakrise ist nun, wer, sich überhaupt, und wenn ja, über welche Medien über die Klimakrise informiert.

===Risikowahrnehmung zur Klimakrise===
Hier kann man die Risikowhrnehmung der Klimakrise erheben, mit Fragen, wie sie etwa in der aktuellen Studie von Tvinnereim, Lægreid, Liu, Shaw, Borick und Lachapelle (2020)<ref>Tvinnereim, Lægreid, Liu, Shaw, Borick und Lachapelle (2020). Climate change risk perceptions and the problem of scale: evidence from cross-national survey experiments. ''Environmental Politics, 01,'' 1-20.</ref> verwendet wurden, wobei die Autoren in der Studie systematische Veränderung der Risikowahrnehmung in Abhängigkeit von der abstrakten distanz zum eigenen Wohn- oder Bezugsort erhoben haben. (Die Risikowahrnehmung für die Welt ist in der Studie etwa größer als für Köln, wenn man Kölner befragen würde).

====Darstellung von Ergebnissen aus anderen Studien zu der Thematik====
Neben der Darstellung aus Lehrbüchern wird von Ihnen erwartet – und ist für die Bewertung der Arbeit relevant – dass Sie nach weiteren Studien zu der Thematik oder in Richtung der Thematik recherchieren und darstellen, zu welchen Ergebnissen diese Studien kamen.

===Generationen===
Hier sollten Sie einerseits Generation als Begriff definieren und abgrenzen, und andererseits übliche Generationenbegriffe, die aktuell verwendet werden, definieren. Das machen sie etwa über die beiden folgenden Unterkapitel.

====Generationen und Kohorten====
Sie definieren und erläutern, was man unter 'Generationen' versteht und wie sich diese etwa von 'Alterskohorten' unterscheiden, insbesondere wenn es um 'Generationsunterschiede' in Abgrenzung zu 'Altersunterschieden' geht.

====Generationenbezeichnungen (Baby-Boomer, Gen X, Gen Y, Gen Z)====
Hier können sie dann die zeitlichen Abgrenzungen zwischen den verschiedenen Generationen auf Basis von Literatur festlegen. Da es dabei unterschiedliche Zuordnungen gibt, sollten Sie sich explizit auf eine der Definitionen beziehen und dann in Ihrer weiteren Studie verwenden.

==Fragestellung und Hypothesen==
Der Schluss des Theorieteils schließt ab mit den Fragen, die Sie in Ihrer Studie untersuchen wollen (basierend auf den zuvor dargestellten theoretischen Überlegungen und Ergebnissen aus anderen Studien zum Thema)

==Methoden==
Hier stellen Sie vor:

*wie Sie Ihre Stichproben gewonnen haben
*welche Fragebögen (oder Fragen aus Studien) Sie als Grundlage für Ihren Fragebogen verwendet haben (bitte möglichst keine eigenen Fragen "stricken"
*wie sich Ihre Stichprobe soziodemographisch zusammensetzt (Geschlecht, Alter, Bildung etc.)
*den Aufbau Ihres Fragebogens

Die Reihenfolge der Punkte kann nach Ihrem Schreibstil und Vorlieben variieren

==Ergebnisse==
Hier stellen Sie bitte die Ergebnisse Ihrer Studie dar. Da wir voraussichtlich keine Kurse an der HMKW haben werden, wäre es sinnvoll, wenn mindestens ein Mitglied Ihrer Gruppe das Open-Source-Programm [https://www.heise.de/download/product/pspp PSSP] installiert. Es gleicht in der Bedienung SPSS und reicht im Umfang der Funktionen für Ihre Studie vollkommen aus. Vergessen Sie neben der deskriptiven Statistik nicht, insbesondere die Unterschiede zwischen 'Boomer-Eltern' und 'Boomer-Kinderlosen' auf Signifikanz zu überprüfen! Auch das ist notenrelevant!

==Diskussion und Ausblick==
Diskussion: Sie betrachten nochmals die signifikanten Ergebnisse und erläutern dabei, wie Ihre Ergebnisse zu den theoretischen Erwartungen (Theorieteil) passen, wo es überraschende Abweichungen gab und wie man sowohl die getroffenen Erwartungen als auch die unerwarteten Abweichungen erklären kann.

Während die Diskussion den Bogen zurück zum Theorieteil spannt, geht es im Ausblick um den Bogen zurück zur Einleitung. Hier können Sie also die Ergebnisse beziehen auf die allgemeine Mediendarstellung, und die Frage, wie Ihre Studie dazu steht.

Ggf. können Sie Diskussion und Ausblick auch in zwei Kapiteln statt in einem gliedern.

==Literatur==
Diese Überschrift ist über die Literaturlinks gesetzt, die das Wiki automatisch erzeugt – ein Beispiel dazu ist ja in diesem Text mit Jungermann et al. gegeben. Auch Kursivdruck, wie bei APA vorgegeben, ist möglich.

Die Literaturliste in Wiki ist – abweichend zu APA – nicht alphabetisch, die Quellenangaben selbst können aber genau nach APA-Norm angefertigt werden, wie Sie unten sehen. Achten Sie daher bitte unbedingt auf die Einhaltung der APA-Richtlinien, die ich Ihnen auch im Trainex-System hinterlegt habe. Schwergewicht der Quellen sollten Fachbücher sein (wie unten) und Journalartikel – Internetlinks sind die Ausnahme. Auch diese Zusammensetzung und Sorgfalt bei der Quellensuche ist notenrelevant.<references responsive="0" />

Generationenkonflikt und Klimakrise

2020-04-06T14:56:20Z

HMKW-UB: /* Teilnehmerlisten */

===Herzlich willkommen!===
Herzlich willkommen im ungewöhnlichen und im Rückblick unter sicherlich historischen Corona-Bedingungen stattfindenden Praxiskurs im Sommersemester 2020!

===Inhalte dieses Semesters===
Maren Urner und Martin Beckenkamp wollen Sie/Euch in diesem Semester bei der Untersuchung von Generationenkonflikten im Zusammenhang mit der Klimakrise unterstützen und begleiten. Wir sind beide der Überzeugung, dass wir für die Klimakrise sehr viel aus der aktuellen Situation der Corona-Pandemie lernen können. Darum gehen wir gemeinsam mit Ihnen dieses sehr spannende und aktuelle Thema gemeinsam an.

[[Urner Klimakrise|Maren Urners Kurs bzw. Modul]] wird die Frage vor allem aus medienpsychologisch-journalistischer Perspektive aufgreifen, [[Klimakrise Beckenkamp|Martin Beckenkamps Kurs bzw. Modul]] aus einer sozial-kognitiven Perspektive.

===Bitte unbedingt beachten!===
Alles, was Sie/Ihr hier schreibt/schreiben, ist weltweit öffentlich einsehbar. Beachten Sie daher bitte strikt [[Datenschutz und Urheberrecht]]!

Sofern nicht geschehen, schicken Sie uns auch bitte Ihre Einverständiserklärung zu. Nur dann werden Ihre Benutzeraccounts freigeschaltet, damit Sie Ihre Hausarbeit auf dieser Wiki-Oberfläche erstellen können (Prüfungsleistung in diesem Semester)-

===Zeitplanung===

Die Zeitplanung für dieses Semester ist wie folgt:
{| class="wikitable"
|+
! colspan="2" |Zeitplanung SoSe 2020
(Kurse Maren jeweils 9-13:15 Uhr - Kurse Martin jeweils 9-13:30 Uhr)
|-
|6.4.2020
|Einführung in die Medienoberflächen - Vorstellungsrunde - Verhaltensregeln
|-
|13.4.2020
|*************** Ostern ******************************************
|-
|20.4.2020
|Inhaltlicher Input: Prof Dr Torsten Schäfer
|-
|27.4.2020
|Recherche Teil 1
|-
|4.5.2020
|Recherche Teil 2
|-
|11.5.2020
|Vorbereitung Datenerhebung
|-
|18.5.2020
|Datenerhebung
|-
|25.5.2020
|Datenauswertung
|-
|1.6.2020
|*************** Pfingsten ****************************************
|-
|8.6.2020
|Datenauswertung
|-
|15.6.2020
|Finale Vorbereitung für Vorstellung der Ergebnisse
|-
|22.6.2020
|'''Vorstellung der Ergebnisse''' mit Prof Dr Torsten Schäfer
(Letzter gemeinsamer Termin beider Kurse)
|-
|29.6.2020
|Letzter Termin Kurs Maren
'''Deadline''': Wiki-Artikel fertigstellen, 23:59 Uhr
|}

===Teilnehmerlisten===
An Maren Urners Modul nehmen19 Studierende teil, an Martin Beckenkamps Modul 18 Studierende. In der Teilnehmerliste sind Ihre jeweiligen Benutzernamen auf dieser Wiki angegeben. Die Reihenfolge orientiert sich an der jeweils für beide Moudle alphabetisch nach Namen sortierten Teilnehmerliste, die aus Datenschutzgründen nicht hier in der Wiki einsehbar ist.
{| class="wikitable sortable mw-collapsible mw-collapsed"
|+Teilnehmendenliste in beiden Modulen
!Modul Urner
!Modul Beckenkamp
|-
|[[Benutzer:Maren-HMKW|Maren-HMKW]]
|[[Benutzer:Martin-HMKW|Martin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lara-HMKW|Lara-HMKW]]
|[[Benutzer:Selina-HMKW|Selina-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Patricia-HMKW|Patricia-HMKW]]
|[[Benutzer:Niklas-HMKW|Niklas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Sandra-HMKW|Sandra-HMKW]]
|[[Benutzer:Alisha-HMKW|Alisha-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Isabelle-HMKW|Isabelle-HMKW]]
|[[Benutzer:Melissa-HMKW|Melissa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Annalena-HMKW|Annalena-HMKW]]
|[[Benutzer:Andreas-HMKW|Andreas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Svenja|Svenja-HMKW]]
|[[Benutzer:Lea-Elisabeth-HMKW|Lea-Elisabeth-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yannick-HMKW|Yannick-HMKW]]
|[[Benutzer:Denise-HMKW|Denise-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaJ-HMKW|AnnaJansen-HMKW]]
|[[Benutzer:Lisa-HMKW|Lisa-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:AnnaL-HMKW|AnnaLübke-HMKW]]
|[[Benutzer:Ella-HMKW|Ella-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Julia-HMKW|Julia-HMKW]]
|[[Benutzer:Christoph-HMKW|Christoph-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Leonie-HMKW|Leonie-HMKW]]
|[[Benutzer:Katrin-HMKW|Katrin-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Yvonne-HMKW|Yvonne-HMKW]]
|[[Benutzer:Hannah-HMKW|Hannah-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Maximilian-HMKW|Maximilian-HMKW]]
|[[Benutzer:Lukas-HMKW|Lukas-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Jana-HMKW|Jana-HMKW]]
|[[Benutzer:Laura-HMKW|Laura-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Lea-HMKW|Lea-HMKW]]
|[[Benutzer:Liane-HMKW|Liane-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Pia-HMKW|Pia-HMKW]]
|[[Benutzer:Charlotte-HMKW|Charlotte-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Anna-Lena|Anna-Lena-HMKW]]
|[[Benutzer:Johanna-HMKW|Johanna-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Marisa-HMKW|Marisa-HMKW]]
|[[Benutzer:Anouk-HMKW|Anouk-HMKW]]
|-
|[[Benutzer:Alina-HMKW|Alina-HMKW]]
|[[Benutzer:Vera-HMKW|Vera-HMKW]]
|-
|
|[[Benutzer:JuliaFuss-HMKW|JuliaFuss-HMKW]]
|}