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Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-02-21T06:53:50Z

GyD-BC: Quiz Urteilskompetenzen

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

Zu Beginn kann du dich selber testen - führe das Quiz gerne auch nach der Erschließung der Fragen erneut durch. Hier ist der Link zum '''Teste-dich-selbst Quiz''' zu den nun folgenden '''Sachkompetenzen''' der PHASE I : https://forms.office.com/e/Uz4vZT3FAJ?origin=lprLink

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „darstellen“?

- Welche unterschiedlichen Arten von Dienstleistungen gehören zum tertiären Sektor, und welche Merkmale kennzeichnen sie?

- Welche Rolle spielen Handel, Verkehr und personenorientierte Dienstleistungen in der regionalen und globalen Wirtschaft?

- Wie unterscheiden sich unternehmensorientierte Dienstleistungen von personenbezogenen Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für die Wirtschaftsstruktur?|Frage
}}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|- Welche sozioökonomischen und technischen Entwicklungen haben den Tertiärisierungsprozess beschleunigt?

- Welche Auswirkungen hat der technologische Fortschritt, insbesondere in der Kommunikation und Logistik, auf die Entstehung neuer Dienstleistungsformen?

- Inwiefern beeinflussen demografische Veränderungen und Urbanisierung den tertiären Sektor?|Frage
}}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter „Global Cities“ und welche Kriterien qualifizieren Städte zu solchen?

- Wie sind Global Cities als Zentren für hochrangige Dienstleistungen im globalen Netzwerk eingebunden?

- Welche sozioökonomischen und infrastrukturellen Faktoren fördern die Herausbildung von Global Cities?|Frage
}}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was ist mit naturräumlicher Ausstattung gemeint?

- Was gehört alles zur infrastrukturellen Ausstattung und wie unterscheiden sich unterschiedliche Erscheinungsformen?

- Wie beeinflusst die naturräumliche Ausstattung einer Region die Entwicklung des Tourismus?|Frage
}}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Welche Phasen durchläuft eine touristische Destination von der Erschließung bis zur Sättigung, und wie lassen sich diese Phasen erklären?

- Wie lassen sich Änderungen im Tourismusaufkommen und in den touristischen Angeboten mit einem einfachen Modell analysieren?

- Welche Faktoren tragen dazu bei, dass bestimmte Destinationen stagnieren, während andere weiterhin wachsen?|Frage
}}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Welche ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen haben unterschiedliche Tourismusformen, und wie können diese in das Nachhaltigkeitsdreieck eingeordnet werden?

- Inwiefern beeinflussen Massentourismus und Ökotourismus die Umwelt unterschiedlich?

- Welche Strategien könnten angewandt werden, um die negativen Auswirkungen bestimmter Tourismusformen zu verringern?|Frage
}}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

Und auch bei den '''Urteilskompetenzen''' besteht die Möglichkeit dich vorab selbst zu testen bzw. deine Urteilkompetenz zu hinterfragen: https://forms.office.com/e/TfQGqrMA95?origin=lprLink

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Wie verändert die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche die Beschäftigungsstrukturen in urbanen und ländlichen Räumen?

- Welche sozialen und wirtschaftlichen Folgen ergeben sich für Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen durch die Entstehung von Hochlohn- und Niedriglohnbranchen?

- Inwiefern tragen diese Entwicklungen zu regionalen Disparitäten und sozialen Spannungen bei?|Frage
}}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven und negativen Auswirkungen hat die zunehmende Bedeutung von Global Cities auf die umgebenden Regionen und Länder?

- Welche Herausforderungen entstehen durch den überproportionalen Bedeutungszuwachs von Global Cities im globalen Wettbewerb?

- Wie wirkt sich die Dominanz von Global Cities auf weniger entwickelte Städte und deren Infrastruktur aus?|Frage
}}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Warum ist eine leistungsfähige Infrastruktur entscheidend für den Erfolg von Unternehmen im tertiären Sektor?

- Welche Infrastrukturmaßnahmen fördern besonders die wirtschaftliche Dynamik von Dienstleistungen wie Transport, Handel und IT-Dienstleistungen?

- Inwiefern hängen wirtschaftliches Wachstum und nachhaltige Entwicklung von einer zukunftsfähigen Infrastruktur ab?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven Effekte hat der Tourismus auf die wirtschaftliche Entwicklung einer Region, und welche negativen Folgen können dabei auftreten?

- Wie verändern touristische Aktivitäten die regionale Identität, Kultur und Umwelt?

- Welche langfristigen Herausforderungen ergeben sich aus einer touristisch geprägten Raumentwicklung?|Frage
}}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Wie kann der Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung gelöst werden?

- Welche Maßnahmen könnten dazu beitragen, die sozialen und ökologischen Auswirkungen des Tourismus in Einklang mit wirtschaftlichen Interessen zu bringen?

- Welche Beispiele gibt es für nachhaltigen Tourismus, und wie könnten diese als Vorbild dienen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Wie beeinflusst das persönliche Urlaubsverhalten die ökologische, ökonomische und soziale Nachhaltigkeit einer Region?

- Welche Verantwortung tragen Reisende für die negativen Folgen des Tourismus, und wie könnte ein bewussteres Reiseverhalten aussehen?

- Welche Ansätze zur Minimierung negativer Tourismusfolgen könnten individuell oder kollektiv umgesetzt werden?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: Devisen, direkte und indirekte sowie induzierte Effekte, Tourismus (und dessen Erscheinungsformen, wie z.B. Massentourismus, Sanfter Tourismus, Nachhaltiger Tourismus), Infrastruktur (und deren Ausprägungen), informeller Sektor, Tourismuslebenszyklusmodell nach Butler, Zentum-Peripherie-Modell nach Vorlaufer, Zielgruppe, regionale Disparitäten, Trickle-Down-Effekt, Sickerrate {{!}}{{!}} Off-Season, Direktverkehr, Logistik / grüne und nachhaltige Logistik, Roll-on-roll-off, Supply-Chain-Management, Transportkette, TEU (Twenty-foot Equivalent Unit - Container), Sonderwirtschaftszone (SWZ), Hub-and-Spoke, Hub-Flughafen, Lowcost-Carrier, Cluster Logistikzentrum, Warendrehkreuz, Synergieeffekt, Callcenter, Outsourcing, ökologischer Rucksack, C2C (cradle-to-cradle - Wiege-zu-Wiege-Konzept), Globalisierung, Neoliberalismus, transnationale Unternehmen

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich der "Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der ''Kapitel VIII (S. 168-181) und XIII'' (S. 280-307) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 7
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Demnächst steht zum Eintauchen in die Thematik wieder ein Lumi-Link zur Verfügung:
https://app.Lumi.education/run/8EnZur
}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich nun auf das Abitur gut vorbereitest, erstelle bitte ein zusammenfassendes Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe wieder sinnhaft miteinander in Beziehung setzt und Vernetzungen zu vorherigen Wirkungsgefügen aufzeigt. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir erneut bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide mittlerweile erfahrungsbasiert für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
[[Datei:Geographie komplexe Themenübersicht Abitur NRW.jpg|alternativtext=Wirkungsgefüge der Inhaltsfelder der Qualifikationsphase Geographie NRW|mini|Wirkungsgefüge der Inhaltsfelder der Qualifikationsphase Geographie NRW]]

==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Sicherlich ist jetzt kurz vor den Abitur ein Fokus auf Verschriftlichungen (Klausur) oder Fachgespräche (mündliche Prüfungen) sinnhaft. Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge, das hier stehende Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus den vorherigen DL-Einheiten bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen (IF 7)''' im Hinblick auf die '''Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung''' sowie '''Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume''' ''(inhaltliche Schwerpunkte)'' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen

a) Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

b) Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* geographische Fachgespräche (im Hinblick auf eine mündliche Abiturprüfung)
* Verschriftlichungen (im Hinblick auf das schriftliche Abitur)
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-02-21T06:34:14Z

GyD-BC: Quiz-Einschub Sachkompetenz

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

Zu Beginn kann du dich selber testen - führe das Quiz gerne auch nach der Erschließung der Fragen erneut durch. Hier ist der Link zum '''Teste-dich-selbst Quiz''' zu den nun folgenden '''Sachkompetenzen''' der PHASE I : https://forms.office.com/e/Uz4vZT3FAJ?origin=lprLink

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „darstellen“?

- Welche unterschiedlichen Arten von Dienstleistungen gehören zum tertiären Sektor, und welche Merkmale kennzeichnen sie?

- Welche Rolle spielen Handel, Verkehr und personenorientierte Dienstleistungen in der regionalen und globalen Wirtschaft?

- Wie unterscheiden sich unternehmensorientierte Dienstleistungen von personenbezogenen Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für die Wirtschaftsstruktur?|Frage
}}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|- Welche sozioökonomischen und technischen Entwicklungen haben den Tertiärisierungsprozess beschleunigt?

- Welche Auswirkungen hat der technologische Fortschritt, insbesondere in der Kommunikation und Logistik, auf die Entstehung neuer Dienstleistungsformen?

- Inwiefern beeinflussen demografische Veränderungen und Urbanisierung den tertiären Sektor?|Frage
}}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter „Global Cities“ und welche Kriterien qualifizieren Städte zu solchen?

- Wie sind Global Cities als Zentren für hochrangige Dienstleistungen im globalen Netzwerk eingebunden?

- Welche sozioökonomischen und infrastrukturellen Faktoren fördern die Herausbildung von Global Cities?|Frage
}}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was ist mit naturräumlicher Ausstattung gemeint?

- Was gehört alles zur infrastrukturellen Ausstattung und wie unterscheiden sich unterschiedliche Erscheinungsformen?

- Wie beeinflusst die naturräumliche Ausstattung einer Region die Entwicklung des Tourismus?|Frage
}}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Welche Phasen durchläuft eine touristische Destination von der Erschließung bis zur Sättigung, und wie lassen sich diese Phasen erklären?

- Wie lassen sich Änderungen im Tourismusaufkommen und in den touristischen Angeboten mit einem einfachen Modell analysieren?

- Welche Faktoren tragen dazu bei, dass bestimmte Destinationen stagnieren, während andere weiterhin wachsen?|Frage
}}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Welche ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen haben unterschiedliche Tourismusformen, und wie können diese in das Nachhaltigkeitsdreieck eingeordnet werden?

- Inwiefern beeinflussen Massentourismus und Ökotourismus die Umwelt unterschiedlich?

- Welche Strategien könnten angewandt werden, um die negativen Auswirkungen bestimmter Tourismusformen zu verringern?|Frage
}}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Wie verändert die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche die Beschäftigungsstrukturen in urbanen und ländlichen Räumen?

- Welche sozialen und wirtschaftlichen Folgen ergeben sich für Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen durch die Entstehung von Hochlohn- und Niedriglohnbranchen?

- Inwiefern tragen diese Entwicklungen zu regionalen Disparitäten und sozialen Spannungen bei?|Frage
}}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven und negativen Auswirkungen hat die zunehmende Bedeutung von Global Cities auf die umgebenden Regionen und Länder?

- Welche Herausforderungen entstehen durch den überproportionalen Bedeutungszuwachs von Global Cities im globalen Wettbewerb?

- Wie wirkt sich die Dominanz von Global Cities auf weniger entwickelte Städte und deren Infrastruktur aus?|Frage
}}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Warum ist eine leistungsfähige Infrastruktur entscheidend für den Erfolg von Unternehmen im tertiären Sektor?

- Welche Infrastrukturmaßnahmen fördern besonders die wirtschaftliche Dynamik von Dienstleistungen wie Transport, Handel und IT-Dienstleistungen?

- Inwiefern hängen wirtschaftliches Wachstum und nachhaltige Entwicklung von einer zukunftsfähigen Infrastruktur ab?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven Effekte hat der Tourismus auf die wirtschaftliche Entwicklung einer Region, und welche negativen Folgen können dabei auftreten?

- Wie verändern touristische Aktivitäten die regionale Identität, Kultur und Umwelt?

- Welche langfristigen Herausforderungen ergeben sich aus einer touristisch geprägten Raumentwicklung?|Frage
}}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Wie kann der Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung gelöst werden?

- Welche Maßnahmen könnten dazu beitragen, die sozialen und ökologischen Auswirkungen des Tourismus in Einklang mit wirtschaftlichen Interessen zu bringen?

- Welche Beispiele gibt es für nachhaltigen Tourismus, und wie könnten diese als Vorbild dienen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Wie beeinflusst das persönliche Urlaubsverhalten die ökologische, ökonomische und soziale Nachhaltigkeit einer Region?

- Welche Verantwortung tragen Reisende für die negativen Folgen des Tourismus, und wie könnte ein bewussteres Reiseverhalten aussehen?

- Welche Ansätze zur Minimierung negativer Tourismusfolgen könnten individuell oder kollektiv umgesetzt werden?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: Devisen, direkte und indirekte sowie induzierte Effekte, Tourismus (und dessen Erscheinungsformen, wie z.B. Massentourismus, Sanfter Tourismus, Nachhaltiger Tourismus), Infrastruktur (und deren Ausprägungen), informeller Sektor, Tourismuslebenszyklusmodell nach Butler, Zentum-Peripherie-Modell nach Vorlaufer, Zielgruppe, regionale Disparitäten, Trickle-Down-Effekt, Sickerrate {{!}}{{!}} Off-Season, Direktverkehr, Logistik / grüne und nachhaltige Logistik, Roll-on-roll-off, Supply-Chain-Management, Transportkette, TEU (Twenty-foot Equivalent Unit - Container), Sonderwirtschaftszone (SWZ), Hub-and-Spoke, Hub-Flughafen, Lowcost-Carrier, Cluster Logistikzentrum, Warendrehkreuz, Synergieeffekt, Callcenter, Outsourcing, ökologischer Rucksack, C2C (cradle-to-cradle - Wiege-zu-Wiege-Konzept), Globalisierung, Neoliberalismus, transnationale Unternehmen

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich der "Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der ''Kapitel VIII (S. 168-181) und XIII'' (S. 280-307) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 7
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Demnächst steht zum Eintauchen in die Thematik wieder ein Lumi-Link zur Verfügung:
https://app.Lumi.education/run/8EnZur
}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich nun auf das Abitur gut vorbereitest, erstelle bitte ein zusammenfassendes Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe wieder sinnhaft miteinander in Beziehung setzt und Vernetzungen zu vorherigen Wirkungsgefügen aufzeigt. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir erneut bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide mittlerweile erfahrungsbasiert für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
[[Datei:Geographie komplexe Themenübersicht Abitur NRW.jpg|alternativtext=Wirkungsgefüge der Inhaltsfelder der Qualifikationsphase Geographie NRW|mini|Wirkungsgefüge der Inhaltsfelder der Qualifikationsphase Geographie NRW]]

==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Sicherlich ist jetzt kurz vor den Abitur ein Fokus auf Verschriftlichungen (Klausur) oder Fachgespräche (mündliche Prüfungen) sinnhaft. Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge, das hier stehende Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus den vorherigen DL-Einheiten bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen (IF 7)''' im Hinblick auf die '''Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung''' sowie '''Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume''' ''(inhaltliche Schwerpunkte)'' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen

a) Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

b) Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* geographische Fachgespräche (im Hinblick auf eine mündliche Abiturprüfung)
* Verschriftlichungen (im Hinblick auf das schriftliche Abitur)
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-31T10:20:48Z

GyD-BC: Lumi-Link wurde eingefügt

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „darstellen“?

- Welche unterschiedlichen Arten von Dienstleistungen gehören zum tertiären Sektor, und welche Merkmale kennzeichnen sie?

- Welche Rolle spielen Handel, Verkehr und personenorientierte Dienstleistungen in der regionalen und globalen Wirtschaft?

- Wie unterscheiden sich unternehmensorientierte Dienstleistungen von personenbezogenen Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für die Wirtschaftsstruktur?|Frage
}}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|- Welche sozioökonomischen und technischen Entwicklungen haben den Tertiärisierungsprozess beschleunigt?

- Welche Auswirkungen hat der technologische Fortschritt, insbesondere in der Kommunikation und Logistik, auf die Entstehung neuer Dienstleistungsformen?

- Inwiefern beeinflussen demografische Veränderungen und Urbanisierung den tertiären Sektor?|Frage
}}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter „Global Cities“ und welche Kriterien qualifizieren Städte zu solchen?

- Wie sind Global Cities als Zentren für hochrangige Dienstleistungen im globalen Netzwerk eingebunden?

- Welche sozioökonomischen und infrastrukturellen Faktoren fördern die Herausbildung von Global Cities?|Frage
}}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was ist mit naturräumlicher Ausstattung gemeint?

- Was gehört alles zur infrastrukturellen Ausstattung und wie unterscheiden sich unterschiedliche Erscheinungsformen?

- Wie beeinflusst die naturräumliche Ausstattung einer Region die Entwicklung des Tourismus?|Frage
}}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Welche Phasen durchläuft eine touristische Destination von der Erschließung bis zur Sättigung, und wie lassen sich diese Phasen erklären?

- Wie lassen sich Änderungen im Tourismusaufkommen und in den touristischen Angeboten mit einem einfachen Modell analysieren?

- Welche Faktoren tragen dazu bei, dass bestimmte Destinationen stagnieren, während andere weiterhin wachsen?|Frage
}}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Welche ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen haben unterschiedliche Tourismusformen, und wie können diese in das Nachhaltigkeitsdreieck eingeordnet werden?

- Inwiefern beeinflussen Massentourismus und Ökotourismus die Umwelt unterschiedlich?

- Welche Strategien könnten angewandt werden, um die negativen Auswirkungen bestimmter Tourismusformen zu verringern?|Frage
}}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Wie verändert die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche die Beschäftigungsstrukturen in urbanen und ländlichen Räumen?

- Welche sozialen und wirtschaftlichen Folgen ergeben sich für Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen durch die Entstehung von Hochlohn- und Niedriglohnbranchen?

- Inwiefern tragen diese Entwicklungen zu regionalen Disparitäten und sozialen Spannungen bei?|Frage
}}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven und negativen Auswirkungen hat die zunehmende Bedeutung von Global Cities auf die umgebenden Regionen und Länder?

- Welche Herausforderungen entstehen durch den überproportionalen Bedeutungszuwachs von Global Cities im globalen Wettbewerb?

- Wie wirkt sich die Dominanz von Global Cities auf weniger entwickelte Städte und deren Infrastruktur aus?|Frage
}}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Warum ist eine leistungsfähige Infrastruktur entscheidend für den Erfolg von Unternehmen im tertiären Sektor?

- Welche Infrastrukturmaßnahmen fördern besonders die wirtschaftliche Dynamik von Dienstleistungen wie Transport, Handel und IT-Dienstleistungen?

- Inwiefern hängen wirtschaftliches Wachstum und nachhaltige Entwicklung von einer zukunftsfähigen Infrastruktur ab?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven Effekte hat der Tourismus auf die wirtschaftliche Entwicklung einer Region, und welche negativen Folgen können dabei auftreten?

- Wie verändern touristische Aktivitäten die regionale Identität, Kultur und Umwelt?

- Welche langfristigen Herausforderungen ergeben sich aus einer touristisch geprägten Raumentwicklung?|Frage
}}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Wie kann der Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung gelöst werden?

- Welche Maßnahmen könnten dazu beitragen, die sozialen und ökologischen Auswirkungen des Tourismus in Einklang mit wirtschaftlichen Interessen zu bringen?

- Welche Beispiele gibt es für nachhaltigen Tourismus, und wie könnten diese als Vorbild dienen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Wie beeinflusst das persönliche Urlaubsverhalten die ökologische, ökonomische und soziale Nachhaltigkeit einer Region?

- Welche Verantwortung tragen Reisende für die negativen Folgen des Tourismus, und wie könnte ein bewussteres Reiseverhalten aussehen?

- Welche Ansätze zur Minimierung negativer Tourismusfolgen könnten individuell oder kollektiv umgesetzt werden?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: Devisen, direkte und indirekte sowie induzierte Effekte, Tourismus (und dessen Erscheinungsformen, wie z.B. Massentourismus, Sanfter Tourismus, Nachhaltiger Tourismus), Infrastruktur (und deren Ausprägungen), informeller Sektor, Tourismuslebenszyklusmodell nach Butler, Zentum-Peripherie-Modell nach Vorlaufer, Zielgruppe, regionale Disparitäten, Trickle-Down-Effekt, Sickerrate {{!}}{{!}} Off-Season, Direktverkehr, Logistik / grüne und nachhaltige Logistik, Roll-on-roll-off, Supply-Chain-Management, Transportkette, TEU (Twenty-foot Equivalent Unit - Container), Sonderwirtschaftszone (SWZ), Hub-and-Spoke, Hub-Flughafen, Lowcost-Carrier, Cluster Logistikzentrum, Warendrehkreuz, Synergieeffekt, Callcenter, Outsourcing, ökologischer Rucksack, C2C (cradle-to-cradle - Wiege-zu-Wiege-Konzept), Globalisierung, Neoliberalismus, transnationale Unternehmen

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich der "Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der ''Kapitel VIII (S. 168-181) und XIII'' (S. 280-307) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 7
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Demnächst steht zum Eintauchen in die Thematik wieder ein Lumi-Link zur Verfügung:
https://app.Lumi.education/run/8EnZur
}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich nun auf das Abitur gut vorbereitest, erstelle bitte ein zusammenfassendes Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe wieder sinnhaft miteinander in Beziehung setzt und Vernetzungen zu vorherigen Wirkungsgefügen aufzeigt. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir erneut bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide mittlerweile erfahrungsbasiert für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
[[Datei:Geographie komplexe Themenübersicht Abitur NRW.jpg|alternativtext=Wirkungsgefüge der Inhaltsfelder der Qualifikationsphase Geographie NRW|mini|Wirkungsgefüge der Inhaltsfelder der Qualifikationsphase Geographie NRW]]

==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Sicherlich ist jetzt kurz vor den Abitur ein Fokus auf Verschriftlichungen (Klausur) oder Fachgespräche (mündliche Prüfungen) sinnhaft. Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge, das hier stehende Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus den vorherigen DL-Einheiten bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen (IF 7)''' im Hinblick auf die '''Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung''' sowie '''Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume''' ''(inhaltliche Schwerpunkte)'' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/8EnZur Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen

a) Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

b) Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* geographische Fachgespräche (im Hinblick auf eine mündliche Abiturprüfung)
* Verschriftlichungen (im Hinblick auf das schriftliche Abitur)
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-31T08:10:27Z

GyD-BC: Wirkungsgefüge

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „darstellen“?

- Welche unterschiedlichen Arten von Dienstleistungen gehören zum tertiären Sektor, und welche Merkmale kennzeichnen sie?

- Welche Rolle spielen Handel, Verkehr und personenorientierte Dienstleistungen in der regionalen und globalen Wirtschaft?

- Wie unterscheiden sich unternehmensorientierte Dienstleistungen von personenbezogenen Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für die Wirtschaftsstruktur?|Frage
}}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|- Welche sozioökonomischen und technischen Entwicklungen haben den Tertiärisierungsprozess beschleunigt?

- Welche Auswirkungen hat der technologische Fortschritt, insbesondere in der Kommunikation und Logistik, auf die Entstehung neuer Dienstleistungsformen?

- Inwiefern beeinflussen demografische Veränderungen und Urbanisierung den tertiären Sektor?|Frage
}}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter „Global Cities“ und welche Kriterien qualifizieren Städte zu solchen?

- Wie sind Global Cities als Zentren für hochrangige Dienstleistungen im globalen Netzwerk eingebunden?

- Welche sozioökonomischen und infrastrukturellen Faktoren fördern die Herausbildung von Global Cities?|Frage
}}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was ist mit naturräumlicher Ausstattung gemeint?

- Was gehört alles zur infrastrukturellen Ausstattung und wie unterscheiden sich unterschiedliche Erscheinungsformen?

- Wie beeinflusst die naturräumliche Ausstattung einer Region die Entwicklung des Tourismus?|Frage
}}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Welche Phasen durchläuft eine touristische Destination von der Erschließung bis zur Sättigung, und wie lassen sich diese Phasen erklären?

- Wie lassen sich Änderungen im Tourismusaufkommen und in den touristischen Angeboten mit einem einfachen Modell analysieren?

- Welche Faktoren tragen dazu bei, dass bestimmte Destinationen stagnieren, während andere weiterhin wachsen?|Frage
}}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Welche ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen haben unterschiedliche Tourismusformen, und wie können diese in das Nachhaltigkeitsdreieck eingeordnet werden?

- Inwiefern beeinflussen Massentourismus und Ökotourismus die Umwelt unterschiedlich?

- Welche Strategien könnten angewandt werden, um die negativen Auswirkungen bestimmter Tourismusformen zu verringern?|Frage
}}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Wie verändert die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche die Beschäftigungsstrukturen in urbanen und ländlichen Räumen?

- Welche sozialen und wirtschaftlichen Folgen ergeben sich für Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen durch die Entstehung von Hochlohn- und Niedriglohnbranchen?

- Inwiefern tragen diese Entwicklungen zu regionalen Disparitäten und sozialen Spannungen bei?|Frage
}}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven und negativen Auswirkungen hat die zunehmende Bedeutung von Global Cities auf die umgebenden Regionen und Länder?

- Welche Herausforderungen entstehen durch den überproportionalen Bedeutungszuwachs von Global Cities im globalen Wettbewerb?

- Wie wirkt sich die Dominanz von Global Cities auf weniger entwickelte Städte und deren Infrastruktur aus?|Frage
}}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Warum ist eine leistungsfähige Infrastruktur entscheidend für den Erfolg von Unternehmen im tertiären Sektor?

- Welche Infrastrukturmaßnahmen fördern besonders die wirtschaftliche Dynamik von Dienstleistungen wie Transport, Handel und IT-Dienstleistungen?

- Inwiefern hängen wirtschaftliches Wachstum und nachhaltige Entwicklung von einer zukunftsfähigen Infrastruktur ab?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven Effekte hat der Tourismus auf die wirtschaftliche Entwicklung einer Region, und welche negativen Folgen können dabei auftreten?

- Wie verändern touristische Aktivitäten die regionale Identität, Kultur und Umwelt?

- Welche langfristigen Herausforderungen ergeben sich aus einer touristisch geprägten Raumentwicklung?|Frage
}}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Wie kann der Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung gelöst werden?

- Welche Maßnahmen könnten dazu beitragen, die sozialen und ökologischen Auswirkungen des Tourismus in Einklang mit wirtschaftlichen Interessen zu bringen?

- Welche Beispiele gibt es für nachhaltigen Tourismus, und wie könnten diese als Vorbild dienen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Wie beeinflusst das persönliche Urlaubsverhalten die ökologische, ökonomische und soziale Nachhaltigkeit einer Region?

- Welche Verantwortung tragen Reisende für die negativen Folgen des Tourismus, und wie könnte ein bewussteres Reiseverhalten aussehen?

- Welche Ansätze zur Minimierung negativer Tourismusfolgen könnten individuell oder kollektiv umgesetzt werden?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: Devisen, direkte und indirekte sowie induzierte Effekte, Tourismus (und dessen Erscheinungsformen, wie z.B. Massentourismus, Sanfter Tourismus, Nachhaltiger Tourismus), Infrastruktur (und deren Ausprägungen), informeller Sektor, Tourismuslebenszyklusmodell nach Butler, Zentum-Peripherie-Modell nach Vorlaufer, Zielgruppe, regionale Disparitäten, Trickle-Down-Effekt, Sickerrate {{!}}{{!}} Off-Season, Direktverkehr, Logistik / grüne und nachhaltige Logistik, Roll-on-roll-off, Supply-Chain-Management, Transportkette, TEU (Twenty-foot Equivalent Unit - Container), Sonderwirtschaftszone (SWZ), Hub-and-Spoke, Hub-Flughafen, Lowcost-Carrier, Cluster Logistikzentrum, Warendrehkreuz, Synergieeffekt, Callcenter, Outsourcing, ökologischer Rucksack, C2C (cradle-to-cradle - Wiege-zu-Wiege-Konzept), Globalisierung, Neoliberalismus, transnationale Unternehmen

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich der "Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der ''Kapitel VIII (S. 168-181) und XIII'' (S. 280-307) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 7
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Demnächst steht zum Eintauchen in die Thematik wieder ein Lumi-Link zur Verfügung:
https://app.Lumi.education/run/...
}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich nun auf das Abitur gut vorbereitest, erstelle bitte ein zusammenfassendes Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe wieder sinnhaft miteinander in Beziehung setzt und Vernetzungen zu vorherigen Wirkungsgefügen aufzeigt. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir erneut bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide mittlerweile erfahrungsbasiert für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
[[Datei:Geographie komplexe Themenübersicht Abitur NRW.jpg|alternativtext=Wirkungsgefüge der Inhaltsfelder der Qualifikationsphase Geographie NRW|mini|Wirkungsgefüge der Inhaltsfelder der Qualifikationsphase Geographie NRW]]

==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Sicherlich ist jetzt kurz vor den Abitur ein Fokus auf Verschriftlichungen (Klausur) oder Fachgespräche (mündliche Prüfungen) sinnhaft. Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge, das hier stehende Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/... Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus den vorherigen DL-Einheiten bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen (IF 7)''' im Hinblick auf die '''Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung''' sowie '''Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume''' ''(inhaltliche Schwerpunkte)'' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/... Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/... Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen

a) Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

b) Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* geographische Fachgespräche (im Hinblick auf eine mündliche Abiturprüfung)
* Verschriftlichungen (im Hinblick auf das schriftliche Abitur)
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Datei:Geographie komplexe Themenübersicht Abitur NRW.jpg

2025-01-31T08:07:25Z

GyD-BC: Hochgeladen mit VisualEditor Seite

{{Information
|description = Wirkungsgefüge zu den Inhaltsfeldern der Qualifikationsphase in NRW
|source = Eigene Arbeit
|author = [[User:GyD-BC|GyD-BC]]
}}

== Lizenz ==
{{Bild-CC-by-sa/4.0/de}}[[Category:Wirkungsgefüge]]

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-31T07:36:10Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „darstellen“?

- Welche unterschiedlichen Arten von Dienstleistungen gehören zum tertiären Sektor, und welche Merkmale kennzeichnen sie?

- Welche Rolle spielen Handel, Verkehr und personenorientierte Dienstleistungen in der regionalen und globalen Wirtschaft?

- Wie unterscheiden sich unternehmensorientierte Dienstleistungen von personenbezogenen Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für die Wirtschaftsstruktur?|Frage
}}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|- Welche sozioökonomischen und technischen Entwicklungen haben den Tertiärisierungsprozess beschleunigt?

- Welche Auswirkungen hat der technologische Fortschritt, insbesondere in der Kommunikation und Logistik, auf die Entstehung neuer Dienstleistungsformen?

- Inwiefern beeinflussen demografische Veränderungen und Urbanisierung den tertiären Sektor?|Frage
}}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter „Global Cities“ und welche Kriterien qualifizieren Städte zu solchen?

- Wie sind Global Cities als Zentren für hochrangige Dienstleistungen im globalen Netzwerk eingebunden?

- Welche sozioökonomischen und infrastrukturellen Faktoren fördern die Herausbildung von Global Cities?|Frage
}}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was ist mit naturräumlicher Ausstattung gemeint?

- Was gehört alles zur infrastrukturellen Ausstattung und wie unterscheiden sich unterschiedliche Erscheinungsformen?

- Wie beeinflusst die naturräumliche Ausstattung einer Region die Entwicklung des Tourismus?|Frage
}}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Welche Phasen durchläuft eine touristische Destination von der Erschließung bis zur Sättigung, und wie lassen sich diese Phasen erklären?

- Wie lassen sich Änderungen im Tourismusaufkommen und in den touristischen Angeboten mit einem einfachen Modell analysieren?

- Welche Faktoren tragen dazu bei, dass bestimmte Destinationen stagnieren, während andere weiterhin wachsen?|Frage
}}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Welche ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen haben unterschiedliche Tourismusformen, und wie können diese in das Nachhaltigkeitsdreieck eingeordnet werden?

- Inwiefern beeinflussen Massentourismus und Ökotourismus die Umwelt unterschiedlich?

- Welche Strategien könnten angewandt werden, um die negativen Auswirkungen bestimmter Tourismusformen zu verringern?|Frage
}}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Wie verändert die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche die Beschäftigungsstrukturen in urbanen und ländlichen Räumen?

- Welche sozialen und wirtschaftlichen Folgen ergeben sich für Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen durch die Entstehung von Hochlohn- und Niedriglohnbranchen?

- Inwiefern tragen diese Entwicklungen zu regionalen Disparitäten und sozialen Spannungen bei?|Frage
}}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven und negativen Auswirkungen hat die zunehmende Bedeutung von Global Cities auf die umgebenden Regionen und Länder?

- Welche Herausforderungen entstehen durch den überproportionalen Bedeutungszuwachs von Global Cities im globalen Wettbewerb?

- Wie wirkt sich die Dominanz von Global Cities auf weniger entwickelte Städte und deren Infrastruktur aus?|Frage
}}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Warum ist eine leistungsfähige Infrastruktur entscheidend für den Erfolg von Unternehmen im tertiären Sektor?

- Welche Infrastrukturmaßnahmen fördern besonders die wirtschaftliche Dynamik von Dienstleistungen wie Transport, Handel und IT-Dienstleistungen?

- Inwiefern hängen wirtschaftliches Wachstum und nachhaltige Entwicklung von einer zukunftsfähigen Infrastruktur ab?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven Effekte hat der Tourismus auf die wirtschaftliche Entwicklung einer Region, und welche negativen Folgen können dabei auftreten?

- Wie verändern touristische Aktivitäten die regionale Identität, Kultur und Umwelt?

- Welche langfristigen Herausforderungen ergeben sich aus einer touristisch geprägten Raumentwicklung?|Frage
}}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Wie kann der Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung gelöst werden?

- Welche Maßnahmen könnten dazu beitragen, die sozialen und ökologischen Auswirkungen des Tourismus in Einklang mit wirtschaftlichen Interessen zu bringen?

- Welche Beispiele gibt es für nachhaltigen Tourismus, und wie könnten diese als Vorbild dienen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Wie beeinflusst das persönliche Urlaubsverhalten die ökologische, ökonomische und soziale Nachhaltigkeit einer Region?

- Welche Verantwortung tragen Reisende für die negativen Folgen des Tourismus, und wie könnte ein bewussteres Reiseverhalten aussehen?

- Welche Ansätze zur Minimierung negativer Tourismusfolgen könnten individuell oder kollektiv umgesetzt werden?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: Devisen, direkte und indirekte sowie induzierte Effekte, Tourismus (und dessen Erscheinungsformen, wie z.B. Massentourismus, Sanfter Tourismus, Nachhaltiger Tourismus), Infrastruktur (und deren Ausprägungen), informeller Sektor, Tourismuslebenszyklusmodell nach Butler, Zentum-Peripherie-Modell nach Vorlaufer, Zielgruppe, regionale Disparitäten, Trickle-Down-Effekt, Sickerrate {{!}}{{!}} Off-Season, Direktverkehr, Logistik / grüne und nachhaltige Logistik, Roll-on-roll-off, Supply-Chain-Management, Transportkette, TEU (Twenty-foot Equivalent Unit - Container), Sonderwirtschaftszone (SWZ), Hub-and-Spoke, Hub-Flughafen, Lowcost-Carrier, Cluster Logistikzentrum, Warendrehkreuz, Synergieeffekt, Callcenter, Outsourcing, ökologischer Rucksack, C2C (cradle-to-cradle - Wiege-zu-Wiege-Konzept), Globalisierung, Neoliberalismus, transnationale Unternehmen

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich der "Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der ''Kapitel VIII (S. 168-181) und XIII'' (S. 280-307) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 7
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Demnächst steht zum Eintauchen in die Thematik wieder ein Lumi-Link zur Verfügung:
https://app.Lumi.education/run/...
}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich nun auf das Abitur gut vorbereitest, erstelle bitte ein zusammenfassendes Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe wieder sinnhaft miteinander in Beziehung setzt und Vernetzungen zu vorherigen Wirkungsgefügen aufzeigt. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir erneut bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide mittlerweile erfahrungsbasiert für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Sicherlich ist jetzt kurz vor den Abitur ein Fokus auf Verschriftlichungen (Klausur) oder Fachgespräche (mündliche Prüfungen) sinnhaft. Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/... Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus den vorherigen DL-Einheiten bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen (IF 7)''' im Hinblick auf die '''Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung''' sowie '''Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume''' ''(inhaltliche Schwerpunkte)'' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/... Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/... Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen

a) Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

b) Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* geographische Fachgespräche (im Hinblick auf eine mündliche Abiturprüfung)
* Verschriftlichungen (im Hinblick auf das schriftliche Abitur)
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-31T07:22:58Z

GyD-BC: /* Das Wichtigste in Kürze */

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „darstellen“?

- Welche unterschiedlichen Arten von Dienstleistungen gehören zum tertiären Sektor, und welche Merkmale kennzeichnen sie?

- Welche Rolle spielen Handel, Verkehr und personenorientierte Dienstleistungen in der regionalen und globalen Wirtschaft?

- Wie unterscheiden sich unternehmensorientierte Dienstleistungen von personenbezogenen Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für die Wirtschaftsstruktur?|Frage
}}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|- Welche sozioökonomischen und technischen Entwicklungen haben den Tertiärisierungsprozess beschleunigt?

- Welche Auswirkungen hat der technologische Fortschritt, insbesondere in der Kommunikation und Logistik, auf die Entstehung neuer Dienstleistungsformen?

- Inwiefern beeinflussen demografische Veränderungen und Urbanisierung den tertiären Sektor?|Frage
}}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter „Global Cities“ und welche Kriterien qualifizieren Städte zu solchen?

- Wie sind Global Cities als Zentren für hochrangige Dienstleistungen im globalen Netzwerk eingebunden?

- Welche sozioökonomischen und infrastrukturellen Faktoren fördern die Herausbildung von Global Cities?|Frage
}}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was ist mit naturräumlicher Ausstattung gemeint?

- Was gehört alles zur infrastrukturellen Ausstattung und wie unterscheiden sich unterschiedliche Erscheinungsformen?

- Wie beeinflusst die naturräumliche Ausstattung einer Region die Entwicklung des Tourismus?|Frage
}}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Welche Phasen durchläuft eine touristische Destination von der Erschließung bis zur Sättigung, und wie lassen sich diese Phasen erklären?

- Wie lassen sich Änderungen im Tourismusaufkommen und in den touristischen Angeboten mit einem einfachen Modell analysieren?

- Welche Faktoren tragen dazu bei, dass bestimmte Destinationen stagnieren, während andere weiterhin wachsen?|Frage
}}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Welche ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen haben unterschiedliche Tourismusformen, und wie können diese in das Nachhaltigkeitsdreieck eingeordnet werden?

- Inwiefern beeinflussen Massentourismus und Ökotourismus die Umwelt unterschiedlich?

- Welche Strategien könnten angewandt werden, um die negativen Auswirkungen bestimmter Tourismusformen zu verringern?|Frage
}}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Wie verändert die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche die Beschäftigungsstrukturen in urbanen und ländlichen Räumen?

- Welche sozialen und wirtschaftlichen Folgen ergeben sich für Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen durch die Entstehung von Hochlohn- und Niedriglohnbranchen?

- Inwiefern tragen diese Entwicklungen zu regionalen Disparitäten und sozialen Spannungen bei?|Frage
}}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven und negativen Auswirkungen hat die zunehmende Bedeutung von Global Cities auf die umgebenden Regionen und Länder?

- Welche Herausforderungen entstehen durch den überproportionalen Bedeutungszuwachs von Global Cities im globalen Wettbewerb?

- Wie wirkt sich die Dominanz von Global Cities auf weniger entwickelte Städte und deren Infrastruktur aus?|Frage
}}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Warum ist eine leistungsfähige Infrastruktur entscheidend für den Erfolg von Unternehmen im tertiären Sektor?

- Welche Infrastrukturmaßnahmen fördern besonders die wirtschaftliche Dynamik von Dienstleistungen wie Transport, Handel und IT-Dienstleistungen?

- Inwiefern hängen wirtschaftliches Wachstum und nachhaltige Entwicklung von einer zukunftsfähigen Infrastruktur ab?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven Effekte hat der Tourismus auf die wirtschaftliche Entwicklung einer Region, und welche negativen Folgen können dabei auftreten?

- Wie verändern touristische Aktivitäten die regionale Identität, Kultur und Umwelt?

- Welche langfristigen Herausforderungen ergeben sich aus einer touristisch geprägten Raumentwicklung?|Frage
}}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Wie kann der Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung gelöst werden?

- Welche Maßnahmen könnten dazu beitragen, die sozialen und ökologischen Auswirkungen des Tourismus in Einklang mit wirtschaftlichen Interessen zu bringen?

- Welche Beispiele gibt es für nachhaltigen Tourismus, und wie könnten diese als Vorbild dienen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Wie beeinflusst das persönliche Urlaubsverhalten die ökologische, ökonomische und soziale Nachhaltigkeit einer Region?

- Welche Verantwortung tragen Reisende für die negativen Folgen des Tourismus, und wie könnte ein bewussteres Reiseverhalten aussehen?

- Welche Ansätze zur Minimierung negativer Tourismusfolgen könnten individuell oder kollektiv umgesetzt werden?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: Devisen, direkte und indirekte sowie induzierte Effekte, Tourismus (und dessen Erscheinungsformen, wie z.B. Massentourismus, Sanfter Tourismus, Nachhaltiger Tourismus), Infrastruktur (und deren Ausprägungen), informeller Sektor, Tourismuslebenszyklusmodell nach Butler, Zentum-Peripherie-Modell nach Vorlaufer, Zielgruppe, regionale Disparitäten, Trickle-Down-Effekt, Sickerrate {{!}}{{!}} Off-Season, Direktverkehr, Logistik / grüne und nachhaltige Logistik, Roll-on-roll-off, Supply-Chain-Management, Transportkette, TEU (Twenty-foot Equivalent Unit - Container), Sonderwirtschaftszone (SWZ), Hub-and-Spoke, Hub-Flughafen, Lowcost-Carrier, Cluster Logistikzentrum, Warendrehkreuz, Synergieeffekt, Callcenter, Outsourcing, ökologischer Rucksack, C2C (cradle-to-cradle - Wiege-zu-Wiege-Konzept), Globalisierung, Neoliberalismus, transnationale Unternehmen

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich der "Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der ''Kapitel VIII (S. 168-181) und XIII'' (S. 280-307) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 7
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Demnächst steht zum Eintauchen in die Thematik wieder ein Lumi-Link zur Verfügung:
https://app.Lumi.education/run/...
}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|
Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|
Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.
|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase

2025-01-31T07:06:14Z

GyD-BC: /* Inhaltsfeld 7 - Q2.2 */ Verlinkung gesetzt

'''[[Städtisches Gymnasium Delbrück|>]]''' [[Städtisches Gymnasium Delbrück|Städtisches Gymnasium Delbrück]]

> [[Goerdeler Gymnasium Paderborn]]

In der Qualifikationsphase wird ein Projektkurs entwickelt, der dem Deeper Learning Ansatz nach u.a. Anne Sliwka folgt, ihn aber auf die Situation des regulären dreistündigen Geographieunterrichts überträgt. Im Folgenden könnten weitere Kurse mit eingebunden werden, so dass dem eigentlichen Konzeptgedanken des Deeper Learning Ansatzes noch mehr Rechnung getragen werden kann.

==Überblick über die Inhaltsfelder in der Q-Phase (NRW)==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die inhaltlichen Schwerpunkte der Inhaltsfelder, die sich an dem Kernlehrplan Geographie des Landes NRW für die Sek. II Qualifikationsphase Grundkurs orientiert. Diese Seite dient auch den Geograph:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Geographie des Landes NRW für die Sek. II]

====<big>[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 3|Inhaltsfeld 3 - Q1.1]]</big>====
'''<big>→ Landwirtschaftliche Strukturen in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen ←</big>'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Landwirtschaftliche Produktion in den Tropen vor dem Hintergrund weltwirtschaftlicher Prozesse

- Intensivierung der landwirtschaftlichen Produktion in der gemäßigten Zone und in den Subtropen

- Landwirtschaft im Spannungsfeld zwischen Ressourcengefährdung und Nachhaltigkeit

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel I und II''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 4|Inhaltsfeld 4 - Q1.2]]===
'''Bedeutungswandel von Standortfaktoren'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Strukturwandel industriell geprägter Räume

- Herausbildung von Wachstumsregionen

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel III und IV''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5|Inhaltsfeld 5 - Q2.1]]===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 6|Inhaltsfeld 6 - Q1.2]]===
'''Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten

- Demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen

- Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel V bis VII''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7|Inhaltsfeld 7 - Q2.2]]===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

 
===Kompetenzbereiche===
Zwei der vier Kompetenzbereiche, namentlich die Methoden- und die Handlungskompetenz, sind in ihrer Erscheinung in der gesamten Qualifikationsphase von Bedeutung und zu erwerben; sie bauen dabei auf den in der Einführungsphase (EF) erworbenen Fähigkeiten auf ('''fettgedruckt sind die Ergänzungen'''). Die Sach- und Urteilskompetenz ist für jedes Inhaltfelder konkretisiert.

Dem Kernlehrplan NRW (s.o.) können die entsprechenden Kompetenzen entnommen werden:

'''METHODENKOMPETENZ (für alle Inhaltfelder der Q-Phase)'''

Die Schülerinnen und Schüler

■ orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten '''sowie digitalen Kartendiensten''' (MK1),

■ identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln '''unter Nutzung des problemorientierten analytischen Wegs der Erkenntnisgewinnung''' entsprechende Fragestellungen '''und Hypothesen''' (MK2),

■ analysieren '''auch komplexere''' Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) '''in Materialzusammenstellungen, um raumbezogene Hypothesen zu überprüfen (MK3),'''

■ '''entnehmen Modellen allgemeingeographische Kernaussagen und vergleichen diese mit konkreten Raumbeispielen (MK4),'''

■ recherchieren '''weitgehend selbstständig''' mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken, im Internet '''und in internetbasierten Geoinformationsdiensten''' Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5),

■ stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen '''sowie differenziert''' dar (MK6),

■ belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate (MK7),

■ stellen '''komplexe''' geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/Wirkungsgeflechte) (MK8).

'''HANDLUNGSKOMPETENZ (für alle Inhaltfelder der Q-Phase)'''

Die Schülerinnen und Schüler

■ präsentieren Arbeitsergebnisse zu '''komplexen''' raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1),

■ nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen '''und Perspektiven''' ein und vertreten diese (HK2),

■ '''planen und organisieren themenbezogen Elemente von Unterrichtsgängen und Exkursionen, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen (HK3),'''

■ vertreten '''argumentativ abgesichert in einer Simulation vorbereitete Rollen von Akteurinnen und Akteuren eines raumbezogenen Konfliktes und finden eine Kompromisslösung (HK4),'''

■ entwickeln Lösungsansätze für '''komplexere''' raumbezogene Probleme (HK5),

■ präsentieren '''und simulieren''' Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene '''und raumplanerische''' Prozesse im Nahraum (HK6).“

Das Städt. Gymnasium Delbrück und das Goerdeler Gymnasium Paderborn nutzen in der Sek. II das ''Diercke Praxis. Arbeits- und Lernbuch'' und folgen dem pädagogischen Ansatz des Deeper Learnings.

PHASE I → Instruktion & Aneignung → Schwerpunkt Sachkompetenz

PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation → Schwerpunkt Urteilskompetenz

PHASE III → Authentische Leistungserbringung → Schwerpunkt Methoden- und Handlungskompetenz.

Viel Freude bei der geographischen Arbeit!

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-31T07:05:26Z

GyD-BC: Fragen wurden konkretisiert

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „darstellen“?

- Welche unterschiedlichen Arten von Dienstleistungen gehören zum tertiären Sektor, und welche Merkmale kennzeichnen sie?

- Welche Rolle spielen Handel, Verkehr und personenorientierte Dienstleistungen in der regionalen und globalen Wirtschaft?

- Wie unterscheiden sich unternehmensorientierte Dienstleistungen von personenbezogenen Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für die Wirtschaftsstruktur?|Frage
}}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|- Welche sozioökonomischen und technischen Entwicklungen haben den Tertiärisierungsprozess beschleunigt?

- Welche Auswirkungen hat der technologische Fortschritt, insbesondere in der Kommunikation und Logistik, auf die Entstehung neuer Dienstleistungsformen?

- Inwiefern beeinflussen demografische Veränderungen und Urbanisierung den tertiären Sektor?|Frage
}}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter „Global Cities“ und welche Kriterien qualifizieren Städte zu solchen?

- Wie sind Global Cities als Zentren für hochrangige Dienstleistungen im globalen Netzwerk eingebunden?

- Welche sozioökonomischen und infrastrukturellen Faktoren fördern die Herausbildung von Global Cities?|Frage
}}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was ist mit naturräumlicher Ausstattung gemeint?

- Was gehört alles zur infrastrukturellen Ausstattung und wie unterscheiden sich unterschiedliche Erscheinungsformen?

- Wie beeinflusst die naturräumliche Ausstattung einer Region die Entwicklung des Tourismus?|Frage
}}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Welche Phasen durchläuft eine touristische Destination von der Erschließung bis zur Sättigung, und wie lassen sich diese Phasen erklären?

- Wie lassen sich Änderungen im Tourismusaufkommen und in den touristischen Angeboten mit einem einfachen Modell analysieren?

- Welche Faktoren tragen dazu bei, dass bestimmte Destinationen stagnieren, während andere weiterhin wachsen?|Frage
}}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Welche ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen haben unterschiedliche Tourismusformen, und wie können diese in das Nachhaltigkeitsdreieck eingeordnet werden?

- Inwiefern beeinflussen Massentourismus und Ökotourismus die Umwelt unterschiedlich?

- Welche Strategien könnten angewandt werden, um die negativen Auswirkungen bestimmter Tourismusformen zu verringern?|Frage
}}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Wie verändert die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche die Beschäftigungsstrukturen in urbanen und ländlichen Räumen?

- Welche sozialen und wirtschaftlichen Folgen ergeben sich für Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen durch die Entstehung von Hochlohn- und Niedriglohnbranchen?

- Inwiefern tragen diese Entwicklungen zu regionalen Disparitäten und sozialen Spannungen bei?|Frage
}}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven und negativen Auswirkungen hat die zunehmende Bedeutung von Global Cities auf die umgebenden Regionen und Länder?

- Welche Herausforderungen entstehen durch den überproportionalen Bedeutungszuwachs von Global Cities im globalen Wettbewerb?

- Wie wirkt sich die Dominanz von Global Cities auf weniger entwickelte Städte und deren Infrastruktur aus?|Frage
}}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Warum ist eine leistungsfähige Infrastruktur entscheidend für den Erfolg von Unternehmen im tertiären Sektor?

- Welche Infrastrukturmaßnahmen fördern besonders die wirtschaftliche Dynamik von Dienstleistungen wie Transport, Handel und IT-Dienstleistungen?

- Inwiefern hängen wirtschaftliches Wachstum und nachhaltige Entwicklung von einer zukunftsfähigen Infrastruktur ab?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Welche positiven Effekte hat der Tourismus auf die wirtschaftliche Entwicklung einer Region, und welche negativen Folgen können dabei auftreten?

- Wie verändern touristische Aktivitäten die regionale Identität, Kultur und Umwelt?

- Welche langfristigen Herausforderungen ergeben sich aus einer touristisch geprägten Raumentwicklung?|Frage
}}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Wie kann der Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger Entwicklung gelöst werden?

- Welche Maßnahmen könnten dazu beitragen, die sozialen und ökologischen Auswirkungen des Tourismus in Einklang mit wirtschaftlichen Interessen zu bringen?

- Welche Beispiele gibt es für nachhaltigen Tourismus, und wie könnten diese als Vorbild dienen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Wie beeinflusst das persönliche Urlaubsverhalten die ökologische, ökonomische und soziale Nachhaltigkeit einer Region?

- Welche Verantwortung tragen Reisende für die negativen Folgen des Tourismus, und wie könnte ein bewussteres Reiseverhalten aussehen?

- Welche Ansätze zur Minimierung negativer Tourismusfolgen könnten individuell oder kollektiv umgesetzt werden?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|
1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.

|Unterrichtsidee }}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6|

Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].

|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|
Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|
Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.
|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-30T07:55:09Z

GyD-BC: /* PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7) */

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|
- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „erklären“?

- Welche Wirtschaftssektoren gibt es?

- Wie ist der Begriff Standortfaktor definiert?

- Welche wichtigen Phasen des technischen Fortschritts gab es bis heute?

- Wie können (veränderte) Kaufentscheidungen die Nachfrage beeinflussen?

- Wie können politischen Vorgaben die Wirtschaft beeinflussen bzw. verändern?

- Warum haben sich Standortfaktoren gewandelt?

- Welche Auswirkungen hat die Digitalisierung auf die Wirtschaft (Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Arbeitsplätze)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Absatzmarkt''?

- Was versteht man unter ''Agglomerationsvorteil''?

- Was versteht man unter ''Industriestandorttheorie (nach A. Weber)''?

- Was versteht man unter ''Transportkostenminimalpunkt nach A. Weber''?

| Frage }}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|
- Wie, wo und warum entstehen industriell geprägte Räume?

- Worin wird ein Strukturwandel industriell geprägter Räume deutlich?

- Welche Arten von Strukturwandel gibt es?

- Welche Räume sind industriell geprägt (Verortung)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Basisinnovation''?

- Was versteht man unter ''Produktlebenszyklus''?

- Was versteht man unter ''Theorie der langen Wellen nach Kondratjew''?

| Frage }}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter Reindustrialisierung?

- Wie sieht eine Diversifizierung einer Region aus?

- Woran erkennt man eine Tertiärisierung in einer Region?

- Woran wird eine Strukturkrise in einer Region deutlich?

- Warum können die drei Prozesse (Reindustrialisierung, Diversifizierung, Tertiärisierung) als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen angesehen werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''altindustrialisierter Raum''?

- Was versteht man unter ''Monostruktur''?

- Was versteht man unter ''Montanindustrie''?

- Was versteht man unter ''Dienstleistungen'' (personenbezogen - unternehmensbezogen)?
| Frage }}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter dem Operator "analysieren"?

- Welche Regionen (Verortung) sind gute Beispiele für Wachstumsregionen?

- Was versteht man unter ''wirtschaftlichen Indikatoren''? Nenne Beispiele.

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''ausländische Direktinvestitionen''?

- Was versteht man unter ''Global Player''?

- Was versteht man unter ''multinationales Unternehmen''?
| Frage }}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Was zeichnet die Leistungsfähigkeit eines Verkehrsstandorts aus?

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Produktionsbetrieb''.

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Logistikbetrieb''.

- Was ist mit dem Begriff ''Just-in-time-production'' gemeint?

- Was versteht man unter ''Lean-production''?

- Warum sind ''Just-in-time-production'' und ''Lean-production'' die Wachstumsbasis von modernen ''Produktions''- und ''Logistikbetrieben''?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Just-in-sequence''?

- Was versteht man unter ''Outsourcing''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfung''?

- Was versteht man unter ''Fertigungstiefe''?

| Frage }}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter einer "Sonderwirtschaftszone" (SWZ)?

- Was versteht man unter einer "Freihandelszone" (Free Trade Zone - FTZ)?

- Was versteht man unter dem Begriff "wirtschaftliche Integrationszone"?

- Wie verändern sich Standortgefüge sowohl auf lokaler wie auch auf globaler Ebene aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Cluster''?

- Was versteht man unter ''Hightech-Industrie''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfungskette''?

- Was versteht man unter ''Wirtschaftsförderung''?

- Was versteht man unter ''Exportproduktionszone (EPZ)''?

- Was versteht man unter ''IT-Zone''?

- Was versteht man unter ''verlängerte Werkbank''?

- Was versteht man unter ''regionale Integration''?
| Frage }}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Worin unterschieden sich harte und weiche Standortfaktoren? Nenne entsprechende Beispiele.

- Welchen Bedeutungswandel haben harte und weiche Standortfaktoren und wie wichtig ist dieser Wandel für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes?

| Frage }}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "erörtern" im geographischen Sinn?

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen gibt es?

- Welche Maßnahmen sind eher gut und welche eher ungünstig für die Entwicklung von Wirtschaftsräumen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Freihandel''?

- Was versteht man unter ''Protektionismus''?

- Was versteht man unter ''Importsubstitution''?
| Frage }}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Nenne drei Perspektiven, die bei der Entwicklung eines Landes von Bedeutung sind?

- Welche Bedeutung haben Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes?

- Was muss man beachten, wenn man eine wirtschaftliche Perspektive einnimmt?

- Was versteht man unter einer technologischen Perspektive?

- Welcher Personenkreis stellt die gesellschaftliche Perspektive dar und worauf muss man bei einer positiven wirtschaftlichen Entwicklung achten?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Nenne die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit!

- Wer sind die Nutznießer der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen im Sinne der Nachhaltigkeit)?

- Wer trägt die Risiken solcher Zonen in Sinne der Nachhaltigkeit?

| Frage }}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?
| Frage }}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|
1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.

|Unterrichtsidee }}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6|

Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].

|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|
Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|
Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.
|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 7)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-30T07:54:50Z

GyD-BC: /* PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7) */

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|
- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „erklären“?

- Welche Wirtschaftssektoren gibt es?

- Wie ist der Begriff Standortfaktor definiert?

- Welche wichtigen Phasen des technischen Fortschritts gab es bis heute?

- Wie können (veränderte) Kaufentscheidungen die Nachfrage beeinflussen?

- Wie können politischen Vorgaben die Wirtschaft beeinflussen bzw. verändern?

- Warum haben sich Standortfaktoren gewandelt?

- Welche Auswirkungen hat die Digitalisierung auf die Wirtschaft (Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Arbeitsplätze)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Absatzmarkt''?

- Was versteht man unter ''Agglomerationsvorteil''?

- Was versteht man unter ''Industriestandorttheorie (nach A. Weber)''?

- Was versteht man unter ''Transportkostenminimalpunkt nach A. Weber''?

| Frage }}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|
- Wie, wo und warum entstehen industriell geprägte Räume?

- Worin wird ein Strukturwandel industriell geprägter Räume deutlich?

- Welche Arten von Strukturwandel gibt es?

- Welche Räume sind industriell geprägt (Verortung)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Basisinnovation''?

- Was versteht man unter ''Produktlebenszyklus''?

- Was versteht man unter ''Theorie der langen Wellen nach Kondratjew''?

| Frage }}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter Reindustrialisierung?

- Wie sieht eine Diversifizierung einer Region aus?

- Woran erkennt man eine Tertiärisierung in einer Region?

- Woran wird eine Strukturkrise in einer Region deutlich?

- Warum können die drei Prozesse (Reindustrialisierung, Diversifizierung, Tertiärisierung) als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen angesehen werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''altindustrialisierter Raum''?

- Was versteht man unter ''Monostruktur''?

- Was versteht man unter ''Montanindustrie''?

- Was versteht man unter ''Dienstleistungen'' (personenbezogen - unternehmensbezogen)?
| Frage }}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter dem Operator "analysieren"?

- Welche Regionen (Verortung) sind gute Beispiele für Wachstumsregionen?

- Was versteht man unter ''wirtschaftlichen Indikatoren''? Nenne Beispiele.

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''ausländische Direktinvestitionen''?

- Was versteht man unter ''Global Player''?

- Was versteht man unter ''multinationales Unternehmen''?
| Frage }}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Was zeichnet die Leistungsfähigkeit eines Verkehrsstandorts aus?

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Produktionsbetrieb''.

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Logistikbetrieb''.

- Was ist mit dem Begriff ''Just-in-time-production'' gemeint?

- Was versteht man unter ''Lean-production''?

- Warum sind ''Just-in-time-production'' und ''Lean-production'' die Wachstumsbasis von modernen ''Produktions''- und ''Logistikbetrieben''?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Just-in-sequence''?

- Was versteht man unter ''Outsourcing''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfung''?

- Was versteht man unter ''Fertigungstiefe''?

| Frage }}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter einer "Sonderwirtschaftszone" (SWZ)?

- Was versteht man unter einer "Freihandelszone" (Free Trade Zone - FTZ)?

- Was versteht man unter dem Begriff "wirtschaftliche Integrationszone"?

- Wie verändern sich Standortgefüge sowohl auf lokaler wie auch auf globaler Ebene aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Cluster''?

- Was versteht man unter ''Hightech-Industrie''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfungskette''?

- Was versteht man unter ''Wirtschaftsförderung''?

- Was versteht man unter ''Exportproduktionszone (EPZ)''?

- Was versteht man unter ''IT-Zone''?

- Was versteht man unter ''verlängerte Werkbank''?

- Was versteht man unter ''regionale Integration''?
| Frage }}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Worin unterschieden sich harte und weiche Standortfaktoren? Nenne entsprechende Beispiele.

- Welchen Bedeutungswandel haben harte und weiche Standortfaktoren und wie wichtig ist dieser Wandel für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes?

| Frage }}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "erörtern" im geographischen Sinn?

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen gibt es?

- Welche Maßnahmen sind eher gut und welche eher ungünstig für die Entwicklung von Wirtschaftsräumen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Freihandel''?

- Was versteht man unter ''Protektionismus''?

- Was versteht man unter ''Importsubstitution''?
| Frage }}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Nenne drei Perspektiven, die bei der Entwicklung eines Landes von Bedeutung sind?

- Welche Bedeutung haben Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes?

- Was muss man beachten, wenn man eine wirtschaftliche Perspektive einnimmt?

- Was versteht man unter einer technologischen Perspektive?

- Welcher Personenkreis stellt die gesellschaftliche Perspektive dar und worauf muss man bei einer positiven wirtschaftlichen Entwicklung achten?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Nenne die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit!

- Wer sind die Nutznießer der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen im Sinne der Nachhaltigkeit)?

- Wer trägt die Risiken solcher Zonen in Sinne der Nachhaltigkeit?

| Frage }}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?
| Frage }}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|
1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.

|Unterrichtsidee }}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6|

Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].

|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|
Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 7)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|
Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.
|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 4+6)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-30T07:54:29Z

GyD-BC: /* Inhaltsfeld 7 - Q2.2 */

===Inhaltsfeld 7 - Q1.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

„Der tertiäre Sektor erfährt regional wie global einen enormen Bedeutungszuwachs, der die zukünftigen Lebensbedingungen maßgeblich beeinflussen wird. Daher behandelt dieses Inhaltsfeld die Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung sowie den Stellenwert des Wirtschaftsfaktors Fremdenverkehr in unterschiedlich entwickelten Räumen. Technische Innovationen bei Transport und Logistik sind raumwirksam für die Entstehung und Veränderung von Verkehrs- und Handelszentren. Die durch den weltweiten Tourismus zunehmenden Raumnutzungskonflikte verdeutlichen in besonderer Weise die Probleme einer nachhaltigen Entwicklung. Das Verständnis der Ursachen, Strukturen sowie Chancen und Risiken dieser Prozesse ist Voraussetzung dafür, Möglichkeiten einer nachhaltigen Gestaltung zu reflektieren.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 7)==
'''→''' '''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen''' '''←'''
[[Datei:Butler Model of Tourism Graph.png|alternativtext=Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler|mini|Tourismusdestinationslebenszyklusmodell nach Butler]]

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Bedeutung haben Dienstleistungen für die anstehenden Herausforderungen des 21. Jahrhunderts?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 7 - Sachkompetenz)''

'''□ SK 1) stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar,'''{{Box|Fragen|
- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „erklären“?

- Welche Wirtschaftssektoren gibt es?

- Wie ist der Begriff Standortfaktor definiert?

- Welche wichtigen Phasen des technischen Fortschritts gab es bis heute?

- Wie können (veränderte) Kaufentscheidungen die Nachfrage beeinflussen?

- Wie können politischen Vorgaben die Wirtschaft beeinflussen bzw. verändern?

- Warum haben sich Standortfaktoren gewandelt?

- Welche Auswirkungen hat die Digitalisierung auf die Wirtschaft (Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Arbeitsplätze)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Absatzmarkt''?

- Was versteht man unter ''Agglomerationsvorteil''?

- Was versteht man unter ''Industriestandorttheorie (nach A. Weber)''?

- Was versteht man unter ''Transportkostenminimalpunkt nach A. Weber''?

| Frage }}'''□ SK 2) erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten,'''{{Box|Fragen|
- Wie, wo und warum entstehen industriell geprägte Räume?

- Worin wird ein Strukturwandel industriell geprägter Räume deutlich?

- Welche Arten von Strukturwandel gibt es?

- Welche Räume sind industriell geprägt (Verortung)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Basisinnovation''?

- Was versteht man unter ''Produktlebenszyklus''?

- Was versteht man unter ''Theorie der langen Wellen nach Kondratjew''?

| Frage }}'''□ SK 3) erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter Reindustrialisierung?

- Wie sieht eine Diversifizierung einer Region aus?

- Woran erkennt man eine Tertiärisierung in einer Region?

- Woran wird eine Strukturkrise in einer Region deutlich?

- Warum können die drei Prozesse (Reindustrialisierung, Diversifizierung, Tertiärisierung) als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen angesehen werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''altindustrialisierter Raum''?

- Was versteht man unter ''Monostruktur''?

- Was versteht man unter ''Montanindustrie''?

- Was versteht man unter ''Dienstleistungen'' (personenbezogen - unternehmensbezogen)?
| Frage }}'''□ SK 4) erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter dem Operator "analysieren"?

- Welche Regionen (Verortung) sind gute Beispiele für Wachstumsregionen?

- Was versteht man unter ''wirtschaftlichen Indikatoren''? Nenne Beispiele.

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''ausländische Direktinvestitionen''?

- Was versteht man unter ''Global Player''?

- Was versteht man unter ''multinationales Unternehmen''?
| Frage }}'''□ SK 5) analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination,'''{{Box|Fragen|- Was zeichnet die Leistungsfähigkeit eines Verkehrsstandorts aus?

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Produktionsbetrieb''.

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Logistikbetrieb''.

- Was ist mit dem Begriff ''Just-in-time-production'' gemeint?

- Was versteht man unter ''Lean-production''?

- Warum sind ''Just-in-time-production'' und ''Lean-production'' die Wachstumsbasis von modernen ''Produktions''- und ''Logistikbetrieben''?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Just-in-sequence''?

- Was versteht man unter ''Outsourcing''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfung''?

- Was versteht man unter ''Fertigungstiefe''?

| Frage }}'''□ SK 6) ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein.'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter einer "Sonderwirtschaftszone" (SWZ)?

- Was versteht man unter einer "Freihandelszone" (Free Trade Zone - FTZ)?

- Was versteht man unter dem Begriff "wirtschaftliche Integrationszone"?

- Wie verändern sich Standortgefüge sowohl auf lokaler wie auch auf globaler Ebene aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Cluster''?

- Was versteht man unter ''Hightech-Industrie''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfungskette''?

- Was versteht man unter ''Wirtschaftsförderung''?

- Was versteht man unter ''Exportproduktionszone (EPZ)''?

- Was versteht man unter ''IT-Zone''?

- Was versteht man unter ''verlängerte Werkbank''?

- Was versteht man unter ''regionale Integration''?
| Frage }}''(Inhaltsfeld 7 - Urteilskompetenzen)''

'''□ UK 1) erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hoch- und Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Worin unterschieden sich harte und weiche Standortfaktoren? Nenne entsprechende Beispiele.

- Welchen Bedeutungswandel haben harte und weiche Standortfaktoren und wie wichtig ist dieser Wandel für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes?

| Frage }}'''□ UK 2) erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "erörtern" im geographischen Sinn?

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen gibt es?

- Welche Maßnahmen sind eher gut und welche eher ungünstig für die Entwicklung von Wirtschaftsräumen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Freihandel''?

- Was versteht man unter ''Protektionismus''?

- Was versteht man unter ''Importsubstitution''?
| Frage }}'''□ UK 3) bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors,'''{{Box|Fragen|- Nenne drei Perspektiven, die bei der Entwicklung eines Landes von Bedeutung sind?

- Welche Bedeutung haben Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes?

- Was muss man beachten, wenn man eine wirtschaftliche Perspektive einnimmt?

- Was versteht man unter einer technologischen Perspektive?

- Welcher Personenkreis stellt die gesellschaftliche Perspektive dar und worauf muss man bei einer positiven wirtschaftlichen Entwicklung achten?|Frage
}}'''□ UK 4) erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung,'''{{Box|Fragen|- Nenne die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit!

- Wer sind die Nutznießer der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen im Sinne der Nachhaltigkeit)?

- Wer trägt die Risiken solcher Zonen in Sinne der Nachhaltigkeit?

| Frage }}'''□ UK 5) erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}'''□ UK 6) bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?
| Frage }}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|
1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.

|Unterrichtsidee }}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6|

Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].

|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|
Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|
Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.
|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 4+6)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 7

2025-01-30T07:21:03Z

GyD-BC: noch Kopie des IF 4

===Inhaltsfeld 4 - Q1.2===
'''Bedeutungswandel von Standortfaktoren'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Strukturwandel industriell geprägter Räume

- Herausbildung von Wachstumsregionen

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel III und IV''

„Der Strukturwandel in industriell geprägten Räumen und die Herausbildung von Wachstumsregionen im Zusammenhang mit veränderten Produktionsbedingungen und einer hoch entwickelter Infrastruktur stehen im Mittelpunkt dieses Inhaltsfeldes. Die Schülerinnen und Schüler sind mit dem aktuell und zukünftig ablaufenden wirtschaftsräumlichen Strukturwandel durch die Berichterstattung der Medien, als Konsumentinnen und Konsumenten sowie als Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer konfrontiert. Vor diesem Hintergrund dient die Auseinandersetzung mit diesem Inhaltsfeld dazu, Veränderungen in den wirtschaftlichen und politischen Entscheidungen sowie die Auswirkungen der Mobilität von Menschen und Gütern zu verstehen.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

===Inhaltsfeld 6 - Q1.2===
'''Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten

- Demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen

- Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel V bis VII''

„Die unterschiedliche Ressourcenverfügbarkeit, das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren, die Arbeitsmarktsituation und die wirtschaftspolitischen Zielsetzungen sind wichtige Grundlagen für das Verständnis von Entwicklungsunterschieden und die Beurteilung von Strategien und Instrumenten zur Reduzierung regionaler und globaler Disparitäten. Vor diesem Hintergrund geht es in diesem Inhaltsfeld um Merkmale und Ursachen räumlicher regionaler und globaler Disparitäten, aber auch um demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 4+6)==
'''→ Bedeutungswandel von Standortfaktoren''' und '''Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen ←'''

Hier ist ein kleiner TV-Ausschnitt zur Einstiegsthematik mit ersten Hinweisen. Schaue dir einen Ausschnitt aus [https://e.pcloud.link/publink/show?code=XZA5EeZKaOIkWGxlfVq37Nqz9o4j0fLkRAV "Aktuelles und Gesellschaft - Hintergrund-28 Minuten - Migration nach Europa"] (Sendung vom 03.01.2024 auf arte) an.

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Auswirkungen hat Migration auf die europäische Wirtschaft und was hat das mit mir zu tun?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 4 - Sachkompetenz)''

'''□ 1) erklären den Wandel von Standortfaktoren als Folge technischen Fortschritts, veränderter Nachfrage und politischer Vorgaben,'''{{Box|Fragen|
- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „erklären“?

- Welche Wirtschaftssektoren gibt es?

- Wie ist der Begriff Standortfaktor definiert?

- Welche wichtigen Phasen des technischen Fortschritts gab es bis heute?

- Wie können (veränderte) Kaufentscheidungen die Nachfrage beeinflussen?

- Wie können politischen Vorgaben die Wirtschaft beeinflussen bzw. verändern?

- Warum haben sich Standortfaktoren gewandelt?

- Welche Auswirkungen hat die Digitalisierung auf die Wirtschaft (Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Arbeitsplätze)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Absatzmarkt''?

- Was versteht man unter ''Agglomerationsvorteil''?

- Was versteht man unter ''Industriestandorttheorie (nach A. Weber)''?

- Was versteht man unter ''Transportkostenminimalpunkt nach A. Weber''?

| Frage }}'''□ 2) erklären die Entstehung und den Strukturwandel industriell geprägter Räume mit sich wandelnden Standortfaktoren,'''{{Box|Fragen|
- Wie, wo und warum entstehen industriell geprägte Räume?

- Worin wird ein Strukturwandel industriell geprägter Räume deutlich?

- Welche Arten von Strukturwandel gibt es?

- Welche Räume sind industriell geprägt (Verortung)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Basisinnovation''?

- Was versteht man unter ''Produktlebenszyklus''?

- Was versteht man unter ''Theorie der langen Wellen nach Kondratjew''?

| Frage }}'''□ 3) beschreiben Reindustrialisierung, Diversifizierung und Tertiärisierung als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter Reindustrialisierung?

- Wie sieht eine Diversifizierung einer Region aus?

- Woran erkennt man eine Tertiärisierung in einer Region?

- Woran wird eine Strukturkrise in einer Region deutlich?

- Warum können die drei Prozesse (Reindustrialisierung, Diversifizierung, Tertiärisierung) als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen angesehen werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''altindustrialisierter Raum''?

- Was versteht man unter ''Monostruktur''?

- Was versteht man unter ''Montanindustrie''?

- Was versteht man unter ''Dienstleistungen'' (personenbezogen - unternehmensbezogen)?
| Frage }}'''□ 4) analysieren Wachstumsregionen mit Hilfe wirtschaftlicher Indikatoren,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter dem Operator "analysieren"?

- Welche Regionen (Verortung) sind gute Beispiele für Wachstumsregionen?

- Was versteht man unter ''wirtschaftlichen Indikatoren''? Nenne Beispiele.

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''ausländische Direktinvestitionen''?

- Was versteht man unter ''Global Player''?

- Was versteht man unter ''multinationales Unternehmen''?
| Frage }}'''□ 5) erklären die Orientierung moderner Produktions- und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Verkehrsstandorten aufgrund der wachsenden Bedeutung von Just-in-time-production und Lean-production,'''{{Box|Fragen|- Was zeichnet die Leistungsfähigkeit eines Verkehrsstandorts aus?

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Produktionsbetrieb''.

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Logistikbetrieb''.

- Was ist mit dem Begriff ''Just-in-time-production'' gemeint?

- Was versteht man unter ''Lean-production''?

- Warum sind ''Just-in-time-production'' und ''Lean-production'' die Wachstumsbasis von modernen ''Produktions''- und ''Logistikbetrieben''?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Just-in-sequence''?

- Was versteht man unter ''Outsourcing''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfung''?

- Was versteht man unter ''Fertigungstiefe''?

| Frage }}'''□ 6) erläutern die Veränderung von lokalen und globalen Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter einer "Sonderwirtschaftszone" (SWZ)?

- Was versteht man unter einer "Freihandelszone" (Free Trade Zone - FTZ)?

- Was versteht man unter dem Begriff "wirtschaftliche Integrationszone"?

- Wie verändern sich Standortgefüge sowohl auf lokaler wie auch auf globaler Ebene aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Cluster''?

- Was versteht man unter ''Hightech-Industrie''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfungskette''?

- Was versteht man unter ''Wirtschaftsförderung''?

- Was versteht man unter ''Exportproduktionszone (EPZ)''?

- Was versteht man unter ''IT-Zone''?

- Was versteht man unter ''verlängerte Werkbank''?

- Was versteht man unter ''regionale Integration''?
| Frage }}''(Inhaltsfeld 4 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 7) beurteilen den Bedeutungswandel von harten und weichen Standortfaktoren für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Worin unterschieden sich harte und weiche Standortfaktoren? Nenne entsprechende Beispiele.

- Welchen Bedeutungswandel haben harte und weiche Standortfaktoren und wie wichtig ist dieser Wandel für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes?

| Frage }}'''□ 8) erörtern konkrete Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "erörtern" im geographischen Sinn?

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen gibt es?

- Welche Maßnahmen sind eher gut und welche eher ungünstig für die Entwicklung von Wirtschaftsräumen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Freihandel''?

- Was versteht man unter ''Protektionismus''?

- Was versteht man unter ''Importsubstitution''?
| Frage }}'''□ 9) beurteilen die Bedeutung von Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes aus wirtschaftlicher, technologischer und gesellschaftlicher Perspektive,'''{{Box|Fragen|- Nenne drei Perspektiven, die bei der Entwicklung eines Landes von Bedeutung sind?

- Welche Bedeutung haben Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes?

- Was muss man beachten, wenn man eine wirtschaftliche Perspektive einnimmt?

- Was versteht man unter einer technologischen Perspektive?

- Welcher Personenkreis stellt die gesellschaftliche Perspektive dar und worauf muss man bei einer positiven wirtschaftlichen Entwicklung achten?|Frage
}}'''□ 10) erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen ergeben,'''{{Box|Fragen|- Nenne die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit!

- Wer sind die Nutznießer der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen im Sinne der Nachhaltigkeit)?

- Wer trägt die Risiken solcher Zonen in Sinne der Nachhaltigkeit?

| Frage }}''(Inhaltsfeld 6 - Sachkompetenzen)''

'''□ 11) unterscheiden Entwicklungsstände von Ländern anhand ökonomischer und sozialer Indikatoren sowie dem HDI,'''{{Box|Fragen|- Welche ökonomische Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche sozialen Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche Aussagekraft hat der „HDI“ im Hinblick auf den Entwicklungsstand von Ländern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bruttoinlandsprodukt'' (BIP)?

- Was versteht man unter ''Bruttonationaleinkommen''(BNE)?

- Was versteht man unter ''Gini-Index''?

- Was versteht man unter ''informeller Sektor''?

- Was versteht man unter ''Kaufkraftparität'' (KKP)?

- Was versteht man unter ''MPI''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungsland, Schwellenland, Industrieland''?

- Was versteht man unter ''Landlocked Developing Countries (LLDC), Least Development Countries (LDC), New Industrialized Countries (NIC)''?

- Was versteht man unter ''BRICS-Staaten''?| Frage }}'''□ 12) erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur sowie der politischen Verhältnisse,'''{{Box|Fragen|- Woran kann man sozioökonomische Disparitäten erkennen?

- Welche Ressourcen können ungleich verteilt?

- Welche Infrastrukturen können ungleich verteilt?

- Was versteht man unter den "Stufen wirtschaftlichen Wachstums nach Rostow"?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bevölkerungsdruck''?

- Was versteht man unter ''Kolonialismus''?

- Was versteht man unter ''Korruptionswahrnehmungsindex''?

- Was versteht man unter ''Good / Bad Governance''?| Frage }}'''□ 13) erläutern anhand des Modells des demographischen Übergangs Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung zwischen Industrie- und Entwicklungsländern sowie daraus resultierende Folgen,'''{{Box|Fragen|- Was war noch einmal das Modell des demographischen Übergangs?

- Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung gibt es zwischen Industrie- und Entwicklungsländern?

- Welche (wirtschaftlichen, ökologischen und gesellschaftlichen) Folgen resultieren daraus?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Fertilität''?

- Was versteht man unter ''Geburtenrate''?

- Was versteht man unter ''Sterberate''?

- Was versteht man unter ''Wachstumsrate''?

- Was versteht man unter ''Alterspyramide''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktur''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktureffekt''?

- Was versteht man unter ''demographische Dividende''?

- Was versteht man unter ''Bestandserhaltungsniveau''?

| Frage }}'''□ 14) erläutern sozioökonomische und räumliche Auswirkungen internationaler Migration auf Herkunfts- und Zielgebiete,'''{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?

| Frage }}'''□ 15) stellen Entwicklungsachsen und Entwicklungspole als Steuerungselemente der Raumentwicklung dar,'''{{Box|Fragen|- In welchen Erscheinungsformen tauchen Entwicklungsachsen in der Raumentwicklung auf?

- Nenne Orte und ihre speziellen Entwicklungsachsen?

- Woran kann man Entwicklungspole erkennen?

- In wiefern treten Entwicklungsachsen und -pole als Steuerungselemente der Raumentwicklung in Erscheinung?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Ausbreitungseffekt''?

- Was versteht man unter ''Entzugseffekt''?

- Was versteht man unter ''fragmentierende Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Polarisationsumkehr-Theorie''?

- Was versteht man unter ''Wachtumspol''?

- Was versteht man unter ''Aktivraum''?

- Was versteht man unter ''Passivraum''?

- Was versteht man unter ''regionale Disparitäten''?
| Frage }}'''□ 16) erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus ableitbare Maßnahmen,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung?

- Welche Maßnahmen können aus diesem Leitbild abgeleitet werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Entwicklungshilfe''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungspolitik''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungszusammenarbeit''?

- Was versteht man unter ''Nichtregierungsorganisationen'' (NRO, eng. NGO)?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von unten''?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von oben''?

- Was versteht man unter ''Hilfe zur Selbsthilfe''?

- Was versteht man unter ''Mikrokredite''?

- Was versteht man unter ''Schuldenerlass''?
| Frage }}''(Inhaltsfeld 6 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 17) beurteilen Entwicklungschancen und Entwicklungsrisiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}'''□ 18) beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?
| Frage }}'''□ 19) bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle,'''{{Box|Fragen|- Erläutere demographische Modelle und werte sie aus.

- Was sagen demographische Modelle aus?

- Was sagen demographische Modelle nicht (mehr) aus?
| Frage }}'''□ 20) erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "Tragfähigkeit" im geographischen Sinn?

- Wie hängen Ernährungssicherung und Migration zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Ernährungssicherung zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Migration zusammen?

- Was versteht man unter dem Begriff Wechselwirkungen.
| Frage }}'''□ 21) erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben.'''{{Box|Fragen|- Was versteht man im geographischen Sinn unter dem "Leitbild der nachhaltigen Entwicklung"?

- Welche Vor- und Nachteile bringt die Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung mit sich?
| Frage }} 
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|
1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.

|Unterrichtsidee }}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6|

Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].

|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|
Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' beziehen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|
Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.
|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 4+6)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-12-15T05:29:41Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE
[[Datei:Städtequiz weltweit.png|ohne|mini|800x800px|Städtequiz weltweit|rand]]
'''Weiterer Impuls:'''

Nimm Kontakt mit dem örtlichen Stadtplanungsamt auf und lass dir die momentanen städtebaulichen Herausforderungen und Projekte erläutern.

'''LEITIMPULS:'''

'''Welche Fragen haben die Städteplaner und vor welchen Herausforderungen stehen sie? Wie sind andere Städte mit diesen Herausforderungen umgegangen?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume kannst du hinsichtlich Chancen und Risiken erörtern?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung auch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen:

- Daseinsgrundfunktionen

- Gartenstadtmodell

- historisch-genetische Stadtgliederung, wie z.B. Mittelalter, Residenzstadt (frühe Neuzeit), Industriezeitalter, Gründerzeit, moderne Stadt (Gartenstadt)

- städtebauliche Leitbilder

- Stadtkern / CBD / Kernstadt / City / Downtown

- Urbanisierung / ökologische Stadtentwicklung

- Suburbanisierung / Edge City / Urban Sprawl

- Metropolregion / Megastadt / Weltstadt / Global City

- Nachhaltige Stadtentwicklung / Nachhaltigkeit

- (verkehrs-)technische Infrastruktur / soziale Infrastruktur

- Revitalisierung

- Gentrifizierung / Gründerzeit

- Demografische Entwicklung / demografischer Wandel / Schrumpfungsprozesse
(Rückbau) / Shrinking City

- Ghettoisierung / Slum

- Funktionstrennung und -mischung

- Segregation (sozialräumliche Gliederung)

- Stadtmodelle (Chicagoer Schule, Mehrkernemodell, Ringmodell, Sektorenmodell)

- Push- und Pull-Faktoren / Migartion / Stadt-Landflucht

- Entzugseffekt / Polarisierung / Primärstadt

- Marginalisierung (informeller Sektor)

- Fragmentierung, Gated Communities

- Raumentwicklungskonzepte / Zentrale Orte

- Landesentwicklungsplan u.ä.

- Sharing City

- Smart City

- New Urbanism / Nachbarschaftsprinzip

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich der „Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten“, der „Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses“ sowie im Bereich „Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung“

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel IX bis XII (S. 182-279) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte erneut und wie bereits in der bisherigen Q-Phase eingeübt ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Eine Vernetzung mit den bisherigen Wirkungsgefügen erscheint dabei besonders sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei den Erstellungen der letzten Wirkungsgefüge gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet wieder das Herzstück dieser Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus den bisherigen DL-Einheiten bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier aber noch einmal erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss dabei auf '''''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''''' und im Speziellen auf '''''Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten (IF 5)''''', '''''Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses''' '''(IF 5)''''' sowie '''''Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung (IF 5)''''' beziehen. Der hier verlinkte Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 4

2024-12-15T05:28:49Z

GyD-BC:

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-12-15T05:28:17Z

GyD-BC: Aktualisierung des Inhalts

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE
[[Datei:Städtequiz weltweit.png|ohne|mini|800x800px|Städtequiz weltweit|rand]]
'''Weiterer Impuls:'''

Nimm Kontakt mit dem örtlichen Stadtplanungsamt auf und lass dir die momentanen städtebaulichen Herausforderungen und Projekte erläutern.

'''LEIT-IMPULS:'''

'''Welche Fragen haben die Städteplaner und vor welchen Herausforderungen stehen sie? Wie sind andere Städte mit diesen Herausforderungen umgegangen?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume kannst du hinsichtlich Chancen und Risiken erörtern?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung auch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen:

- Daseinsgrundfunktionen

- Gartenstadtmodell

- historisch-genetische Stadtgliederung, wie z.B. Mittelalter, Residenzstadt (frühe Neuzeit), Industriezeitalter, Gründerzeit, moderne Stadt (Gartenstadt)

- städtebauliche Leitbilder

- Stadtkern / CBD / Kernstadt / City / Downtown

- Urbanisierung / ökologische Stadtentwicklung

- Suburbanisierung / Edge City / Urban Sprawl

- Metropolregion / Megastadt / Weltstadt / Global City

- Nachhaltige Stadtentwicklung / Nachhaltigkeit

- (verkehrs-)technische Infrastruktur / soziale Infrastruktur

- Revitalisierung

- Gentrifizierung / Gründerzeit

- Demografische Entwicklung / demografischer Wandel / Schrumpfungsprozesse
(Rückbau) / Shrinking City

- Ghettoisierung / Slum

- Funktionstrennung und -mischung

- Segregation (sozialräumliche Gliederung)

- Stadtmodelle (Chicagoer Schule, Mehrkernemodell, Ringmodell, Sektorenmodell)

- Push- und Pull-Faktoren / Migartion / Stadt-Landflucht

- Entzugseffekt / Polarisierung / Primärstadt

- Marginalisierung (informeller Sektor)

- Fragmentierung, Gated Communities

- Raumentwicklungskonzepte / Zentrale Orte

- Landesentwicklungsplan u.ä.

- Sharing City

- Smart City

- New Urbanism / Nachbarschaftsprinzip

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich der „Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten“, der „Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses“ sowie im Bereich „Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung“

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel IX bis XII (S. 182-279) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte erneut und wie bereits in der bisherigen Q-Phase eingeübt ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Eine Vernetzung mit den bisherigen Wirkungsgefügen erscheint dabei besonders sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei den Erstellungen der letzten Wirkungsgefüge gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet wieder das Herzstück dieser Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus den bisherigen DL-Einheiten bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier aber noch einmal erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss dabei auf '''''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''''' und im Speziellen auf '''''Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten (IF 5)''''', '''''Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses''' '''(IF 5)''''' sowie '''''Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung (IF 5)''''' beziehen. Der hier verlinkte Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-12-05T04:52:39Z

GyD-BC: Leerzeichen eingefügt

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE
[[Datei:Städtequiz weltweit.png|ohne|mini|800x800px|Städtequiz weltweit|rand]]
'''Weiterer Impuls:'''

Nimm Kontakt mit dem örtlichen Stadtplanungsamt auf und lass dir die momentanen städtebaulichen Herausforderungen und Projekte erläutern.

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Leitfragen entstehen aus diesen Impulsen?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume kannst du hinsichtlich Chancen und Risiken erörtern?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung auch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T04:55:16Z

GyD-BC:

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außerschulische Kontexte.

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2027==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV (bis 23/24)
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schoenberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer, bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“.

Die folgenden Vorgaben von 2023 galten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 4€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften (u.a. Schönberg vs. Stravinsky / The Quintet vs. Miles Davis / The Clash vs. Pink Floyd)

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater - einem Geheimnis auf der Spur

Q1.3 - Musik und Bühne: Projekt Konzert - Elektroakustische und elektronische Musik (Musique concrète / Soundscape / DJing & Sampling)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen - Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

'''Lernpfade bis zum Schuljahr 2023/24'''

[[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch) 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T04:28:55Z

GyD-BC: Kommasetzung

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außerschulische Kontexte.

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2027==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV (bis 23/24)
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer, bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“.

Die folgenden Vorgaben von 2023 galten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 4€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften (u.a. Schönberg vs. Stravinsky / The Quintet vs. Miles Davis / The Clash vs. Pink Floyd)

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater - einem Geheimnis auf der Spur

Q1.3 - Musik und Bühne: Projekt Konzert - Elektroakustische und elektronische Musik (Musique concrète / Soundscape / DJing & Sampling)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen - Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

'''Lernpfade bis zum Schuljahr 2023/24'''

[[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch) 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T04:12:46Z

GyD-BC: Fehlender Link - Korrektur

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außerschulische Kontexte.

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2027==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV (bis 23/24)
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“.

Die folgenden Vorgaben von 2023 galten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 4€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften (u.a. Schönberg vs. Stravinsky / The Quintet vs. Miles Davis / The Clash vs. Pink Floyd)

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater - einem Geheimnis auf der Spur

Q1.3 - Musik und Bühne: Projekt Konzert - Elektroakustische und elektronische Musik (Musique concrète / Soundscape / DJing & Sampling)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen - Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

'''Lernpfade bis zum Schuljahr 2023/24'''

[[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch) 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T04:12:13Z

GyD-BC: /* Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2026 */

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und [[Städtisches_Gymnasium_Delbrück/Qualifikationsphase_Musik/außermusikalische Kontexte|außerschulische Kontexte]].

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2027==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV (bis 23/24)
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“.

Die folgenden Vorgaben von 2023 galten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 4€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften (u.a. Schönberg vs. Stravinsky / The Quintet vs. Miles Davis / The Clash vs. Pink Floyd)

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater - einem Geheimnis auf der Spur

Q1.3 - Musik und Bühne: Projekt Konzert - Elektroakustische und elektronische Musik (Musique concrète / Soundscape / DJing & Sampling)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen - Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

'''Lernpfade bis zum Schuljahr 2023/24'''

[[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch) 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T04:11:50Z

GyD-BC: Vorgaben 2027 - Anpassungen

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und [[Städtisches_Gymnasium_Delbrück/Qualifikationsphase_Musik/außermusikalische Kontexte|außerschulische Kontexte]].

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2026==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV (bis 23/24)
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“.

Die folgenden Vorgaben von 2023 galten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 4€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften (u.a. Schönberg vs. Stravinsky / The Quintet vs. Miles Davis / The Clash vs. Pink Floyd)

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater - einem Geheimnis auf der Spur

Q1.3 - Musik und Bühne: Projekt Konzert - Elektroakustische und elektronische Musik (Musique concrète / Soundscape / DJing & Sampling)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen - Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

'''Lernpfade bis zum Schuljahr 2023/24'''

[[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch) 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T04:10:38Z

GyD-BC: Preisanpassung flat.io

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und [[Städtisches_Gymnasium_Delbrück/Qualifikationsphase_Musik/außermusikalische Kontexte|außerschulische Kontexte]].

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2026==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV (bis 23/24)
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Die folgenden Vorgaben von 2023 gelten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“. [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 4€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften (u.a. Schönberg vs. Stravinsky / The Quintet vs. Miles Davis / The Clash vs. Pink Floyd)

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater - einem Geheimnis auf der Spur

Q1.3 - Musik und Bühne: Projekt Konzert - Elektroakustische und elektronische Musik (Musique concrète / Soundscape / DJing & Sampling)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen - Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

'''Lernpfade bis zum Schuljahr 2023/24'''

[[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch) 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T04:10:02Z

GyD-BC: Lernpfadzuordnung wurde den neuen Vorgaben 2027 angepasst

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und [[Städtisches_Gymnasium_Delbrück/Qualifikationsphase_Musik/außermusikalische Kontexte|außerschulische Kontexte]].

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2026==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV (bis 23/24)
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Die folgenden Vorgaben von 2023 gelten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“. [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 2€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften (u.a. Schönberg vs. Stravinsky / The Quintet vs. Miles Davis / The Clash vs. Pink Floyd)

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater - einem Geheimnis auf der Spur

Q1.3 - Musik und Bühne: Projekt Konzert - Elektroakustische und elektronische Musik (Musique concrète / Soundscape / DJing & Sampling)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen - Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

'''Lernpfade bis zum Schuljahr 2023/24'''

[[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch) 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T03:57:39Z

GyD-BC:

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und [[Städtisches_Gymnasium_Delbrück/Qualifikationsphase_Musik/außermusikalische Kontexte|außerschulische Kontexte]].

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2026==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV (bis 23/24)
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Die folgenden Vorgaben von 2023 gelten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“. [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 2€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - [[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

Q1.3 - Musik und Bühne - Projekt Konzert

Q1.4 - Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T03:57:09Z

GyD-BC:

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und [[Städtisches_Gymnasium_Delbrück/Qualifikationsphase_Musik/außermusikalische Kontexte|außerschulische Kontexte]].

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2026==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|1. UV

(ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Die folgenden Vorgaben von 2023 gelten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“. [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 2€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - [[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

Q1.3 - Musik und Bühne - Projekt Konzert

Q1.4 - Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T03:55:56Z

GyD-BC: Änderungen der Abitur-Vorgaben 2027

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und [[Städtisches_Gymnasium_Delbrück/Qualifikationsphase_Musik/außermusikalische Kontexte|außerschulische Kontexte]].

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2026==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|
# UV (ab 24/25)
|Entwicklungen
von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit
• Expressionismus vs. Neoklassizismus

Arnold Schönberg: Drei Klavierstücke op. 11

Igor Strawinsky: Concerto for Piano and Wind In-

struments (1924/1950)

• Bebop vs. Cool Jazz

The Quintet: Jazz at Massey Hall

Miles Davis: Birth of the Cool

• Progressive Rock vs. Punk

Pink Floyd: The Dark Side of The Moon

The Clash: The Clash
|Alles wird komplexer bevor es einfacher wird - Vom ewigen musikalischen Widerstreit in den Gesellschaften
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV (entfällt ab 24/25)
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Die folgenden Vorgaben von 2023 gelten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“. [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 2€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - [[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

Q1.3 - Musik und Bühne - Projekt Konzert

Q1.4 - Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik

2024-11-23T03:46:09Z

GyD-BC:

Auf dieser Startseite findet man den Zugang zu den Lernpfaden und Projekt- und Lernergebnissen des Fachs Musik in der Qualifikationsphase am Städt. Gymnasium Delbrück. Dieses Pilotprojekt mag einen Einblick in die Arbeitsweise mit Lernpfaden mit integrierten H5P-Apps geben und gerne auch als Vorlage für andere Kurse der Q-Phase in NRW und darüber hinaus dienen.

==Überblick über die Kursthemen==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die Kursthemen, die sich an dem Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II Grundkurs orientiert und die Vorgaben für das Abitur 2023 mit berücksichtigt. Diese Seite dient auch den Musiklehrer:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/musik/musik-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Musik des Landes NRW für die Sek. II]

- [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5577 Vorgaben für das Abitur 2025]

===Bedeutungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Ästhetische Konzeptionen von Musik

- Sprachcharakter von Musik

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Ausdruck und Bedeutung von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen,
*interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters von Musik,
*bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen,
*vertonen Texte in einfacher Form,
*erfinden musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen,
*erörtern musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen.

===Entwicklungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext

'''Rezeption'''

*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel,
*benennen stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaftlichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache,
*interpretieren Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung einfacher gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext,
*erfinden musikalische Strukturen im Hinblick auf einen historischen Kontext,
*realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext.

'''Reflexion'''

*ordnen Informationen über Musik und analytische Befunde in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein,
*erläutern Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen,
*erläutern Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext.

===Verwendungen von Musik===
'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Wahrnehmungssteuerung durch Musik

- Musik in außermusikalischen Kontexten

'''Rezeption'''

*beschreiben und vergleichen subjektive Höreindrücke bezogen auf Wirkungen und Funktionen von Musik,
*formulieren Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*analysieren musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*interpretieren Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte.

'''Produktion'''

*entwickeln Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung in einem funktionalen Kontext,
*bearbeiten vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte,
*erfinden einfache musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext,
*realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext.

'''Reflexion'''

*erläutern Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext,
*erläutern Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit,
*erörtern Problemstellungen zu Funktionen von Musik,
*beurteilen kriteriengeleitet Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und [[Städtisches_Gymnasium_Delbrück/Qualifikationsphase_Musik/außermusikalische Kontexte|außerschulische Kontexte]].

==Schulinternes Curriculum - Unterrichtsvorhaben mit Fokussierungen Abitur 2023-2026==
{| class="wikitable"
|+
!Q1
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Entwicklungen

von Musik
|<nowiki>- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik I</nowiki>

- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext I
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Charakterstück und Sinfonie
|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?
|-
|2. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Sprachcharakter von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten I
|Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

- Der Mythos von Orpheus und Eurydike
|Existenzielle Grunderfahrungen:
Liebe und Tod im Musiktheater
|-
|3. UV
|Bedeutungen
und Verwendungen von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Musique concrète

- Soundscape-Komposition

- DJing und Sampling als Ausgangspunkt elektronischer Tanzmusik
|Musik und Bühne -
Projekt Konzert
|-
|4. UV
|Entwicklungen

von Musik
| - Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
- Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext II
|„Programmmusik“ und die Idee der „absoluten Musik“: Eine Debatte des 19. Jahrhunderts
Sinfonische Dichtung
|Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität
(Kunst und Kitsch)
|}
In der Q1 wurde der inhaltiche Schwerpunkt „Wahrnehmungssteuerung durch Musik“ noch nicht thematisiert.
{| class="wikitable"
|+
!Q2
!Inhaltsfeld
!inhaltlicher Schwerpunkt
!Fokussierung
(Vorgaben 2023-2026)
!Thema
|-
|1. UV
|Bedeutungen
von Musik
| - Ästhetische Konzeptionen von Musik II
- Sprachcharakter von Musik II
|Auswirkungen neuer Technologien auf musikalische Gestaltung: Elektroakustische und elektronische Musik

- Die Musik von „Kraftwerk“ als Ideengeber für HipHop und Techno
|Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung

mit existentiellen Fragen
|-
|2. UV
|Verwendungen
von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik I
- Musik in außermusikalischen Kontexten III
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik als Zeugnis

gesellschaftspolitischen Engagements
|-
|3. UV
|Verwendungen
und Entwicklungen von Musik
| - Wahrnehmungssteuerung durch Musik II
- Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik II
|<nowiki>---</nowiki>
|Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen
|}
Die folgenden Vorgaben von 2023 gelten auch für die Jahre 2024, 2025 und 2026! Im Abi 2027 (Eintritt in die Einführungsphase der Oberstufe ab dem Schuljahr 2024-25) wird das 1. UV in der Q1 bedingt durch die neuen [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=6069 Vorgaben 2027] ersetzt: „Paradigmenwechsel - Perspektiven und Kategorien des Neuen in der Musik des 20. Jahrhunderts: Musikalische und ästhetische Konzepte im Widerstreit“. [[Datei:Vorgaben Abitur Musik 2023 NRW.png|alternativtext=Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW|mini|Vorgaben Abitur Musik 2023 in NRW - Quelle: https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=5182|ohne|891x891px]]
==Organisatorisches zum Pilotkurs Musik am GyD in der Q-Phase==
Hier werden zu Beginn des neuen Schuljahres organisatorische Aspekte notiert. Neben den standardmäßigen Informationen zum Aufbau und zur didaktischen und methodischen Struktur des Kurses inklusive der Leistungsbemessung und -bewertung und den sonst üblichen obligatorischen Hinweise z.B. zum Entschuldigungsverfahren wird auf die Pilotkurs-Charakteristik im Speziellen hingewiesen.

'''Hierbei stehen die folgenden Aspekte für die Schüler:innen im Vordergrund:'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps mit Anmeldungen, wie z.B.

- [https://www.musicca.com/de musicca.com] (Werkzeuge zum Nachschlagen und mit dem Lernbegleiter geteilte Übungen)

- [https://learningapps.org/ learningapps.org] (Kollektionen mit Klassenfunktionen)

- [https://flat.io/ flat.io] (Online Notationssoftware)

- ggfs. [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] (Onlinetool für Band-Projekte auch außerhalb des Kurses / der Schulgemeinschaft)

B) Hinweis zur Nutzung des iPads und dort im Schwerpunkt die App GarageBand.

'''Wichtig für die unterrichtenden Musiklehrer:innen (Lernbegleitung) sind (siehe auch [https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]):'''

A) Hinweise zu den im Musikunterricht genutzen Apps, wie z.B.

- Anmeldung bei [https://www.musicca.com/de musicca.com] (wenn ein Bericht über den Fortgang der Übungen mit dem/der Musiklehrer:in geteilt werden soll)

- Anmeldung bei [https://learningapps.org/ learningapps.org] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account und Einrichtung von Kollektionen mit Klassenfunktionen (DSGVO-konform)

- Anmeldung bei [https://flat.io/ flat.io] und Einrichtung des Kurses mit den Kursteilnehmer:innen (Kostencheck in der Fachschaft - 2€ pro Account pro Jahr)

- Anmeldung bei [https://www.learningsnacks.de learningsnack.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://www.mentimeter.com/ mentimeter.com] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Anmeldung bei [https://apps.zum.de/ apps.zum.de] mit dem Fachschafts- oder dem persönlichen Account

- Kenntnis der Möglichkeiten im Umgang mit [https://www.oncoo.de/ oncoo.de] und [https://classroomscreen.com/ classroomscreen.com] sowie [https://www.qrcode-monkey.com/ qrcode-monkey.com]

- Kontrolle der im Musikunterricht eingesetzten iPads mit Blick auf die Verfügbarkeit von Anwendungen wie z.B.: Anytune Pro+, iMovie, Documents, GoodNotes, SketchBook, StopMotion Studio, Chrome-Browser, iBooks, Sprachmemos, Anchor.fm (die Notwendigkeit des Einsatzes dieser Apps hängt von gewählten LernManagementSystem der jeweiligen Schule ab - siehe auch '''[https://unterrichten.zum.de/wiki/Musikunterricht_kompetenzorientiert#Wichtige_Apps_im_kompetenzorientierten_Musikunterricht Musikunterricht kompetenzorientiert]''').

- ggfs. Anmeldung bei [https://edu.bandlab.com/ edu.bandlab.com] und Einrichtung der Kursteilnehmer:innen

B) Einarbeitung in die Nutzung des iPads und insbesondere in die kostenfreie und wirkmächtige App GarageBand (ein erster pädagogischer Ansatz findet sich zur Betrachtung [https://mm.tt/1729107508?t=JW6lXkhVEh in dieser MindMap]).

==Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben==
{{Box|Die Qualifikationsphase Musik am GyD|Hier werden sukzessive die Lernpfade zu den einzelnen Unterrichtsvorhaben verlinkt werden.|Lernpfad
}}Q1.1 - [[Städtisches Gymnasium Delbrück/Qualifikationsphase Musik/Programmmusik versus absolute Musik|Programmmusik versus absolute Musik - Ist diese Debatte heute noch aktuell?]]

Q1.2 - Existenzielle Grunderfahrungen: Liebe und Tod im Musiktheater

Q1.3 - Musik und Bühne - Projekt Konzert

Q1.4 - Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität (Kunst und Kitsch)

Q2.1 - Musikalisch-künstlerische Auseinandersetzung mit existentiellen Fragen

Q2.2 - Musik als Zeugnis gesellschaftspolitischen Engagements

Q2.3 - Musik und Recht – Castingshows und Musikplattformen als Zeitphänomen und ihre rechtlichen Grundlagen

 
[[Kategorie:Musik]]
[[Kategorie:Qualifikationsphase]]
[[Kategorie:Sek. II]]

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-11-16T06:53:27Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE
[[Datei:Städtequiz weltweit.png|ohne|mini|800x800px|Städtequiz weltweit|rand]]
'''Weiterer Impuls:'''

Nimm Kontakt mit dem örtlichen Stadtplanungsamt auf und lass dir die momentanen städtebaulichen Herausforderungen und Projekte erläutern.

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Leitfragen entstehen aus diesen Impulsen?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume kannst du hinsichtlich Chancen und Risiken erörtern?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-08-22T03:37:15Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE
[[Datei:Städtequiz weltweit.png|ohne|mini|800x800px|Städtequiz weltweit|rand]]
'''Weiterer Impuls:'''

Nimm Kontakt mit dem örtlichen Stadtplanungsamt auf und lass dir die momentanen städtebaulichen Herausforderungen und Projekte erläutern.

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Leitfragen entstehen aus diesen Impulsen?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-08-22T03:33:39Z

GyD-BC: /* PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5) */

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE
[[Datei:Städtequiz weltweit.png|ohne|mini|800x800px|Städtequiz weltweit|rand]]
weitere Idee → Kontakt mit dem örtlichen Stadtplanungsamt und Erläuterung der momentanen städtebaulichen Herausforderungen und Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-08-22T03:32:53Z

GyD-BC: /* PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5) */

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE
[[Datei:Städtequiz weltweit.png|ohne|mini|800x800px|Städtequiz weltweit]]
weitere Idee → Kontakt mit dem örtlichen Stadtplanungsamt und Erläuterung der momentanen städtebaulichen Herausforderungen und Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Datei:Städtequiz weltweit.png

2024-08-22T03:31:36Z

GyD-BC: Hochgeladen mit VisualEditor Seite

{{Information
|description = mit CC-Aufnahmen
|source = Eigene Arbeit
|author = [[User:GyD-BC|GyD-BC]]
}}

== Lizenz ==
{{Bild-CC-by-sa/4.0/de}}[[Category:Stadt]]

Geographie-Projekt in der Q-Phase

2024-08-22T03:27:30Z

GyD-BC: /* Inhaltsfeld 5 - Q2.1 */

'''[[Städtisches Gymnasium Delbrück|>]]''' [[Städtisches Gymnasium Delbrück|Städtisches Gymnasium Delbrück]]

> [[Goerdeler Gymnasium Paderborn]]

In der Qualifikationsphase wird ein Projektkurs entwickelt, der dem Deeper Learning Ansatz nach u.a. Anne Sliwka folgt, ihn aber auf die Situation des regulären dreistündigen Geographieunterrichts überträgt. Im Folgenden könnten weitere Kurse mit eingebunden werden, so dass dem eigentlichen Konzeptgedanken des Deeper Learning Ansatzes noch mehr Rechnung getragen werden kann.

==Überblick über die Inhaltsfelder in der Q-Phase (NRW)==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die inhaltlichen Schwerpunkte der Inhaltsfelder, die sich an dem Kernlehrplan Geographie des Landes NRW für die Sek. II Qualifikationsphase Grundkurs orientiert. Diese Seite dient auch den Geograph:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Geographie des Landes NRW für die Sek. II]

====<big>[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 3|Inhaltsfeld 3 - Q1.1]]</big>====
'''<big>→ Landwirtschaftliche Strukturen in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen ←</big>'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Landwirtschaftliche Produktion in den Tropen vor dem Hintergrund weltwirtschaftlicher Prozesse

- Intensivierung der landwirtschaftlichen Produktion in der gemäßigten Zone und in den Subtropen

- Landwirtschaft im Spannungsfeld zwischen Ressourcengefährdung und Nachhaltigkeit

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel I und II''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 4|Inhaltsfeld 4 - Q1.2]]===
'''Bedeutungswandel von Standortfaktoren'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Strukturwandel industriell geprägter Räume

- Herausbildung von Wachstumsregionen

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel III und IV''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5|Inhaltsfeld 5 - Q2.1]]===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 6|Inhaltsfeld 6 - Q1.2]]===
'''Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten

- Demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen

- Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel V bis VII''

===Inhaltsfeld 7 - Q2.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

 
===Kompetenzbereiche===
Zwei der vier Kompetenzbereiche, namentlich die Methoden- und die Handlungskompetenz, sind in ihrer Erscheinung in der gesamten Qualifikationsphase von Bedeutung und zu erwerben; sie bauen dabei auf den in der Einführungsphase (EF) erworbenen Fähigkeiten auf ('''fettgedruckt sind die Ergänzungen'''). Die Sach- und Urteilskompetenz ist für jedes Inhaltfelder konkretisiert.

Dem Kernlehrplan NRW (s.o.) können die entsprechenden Kompetenzen entnommen werden:

'''METHODENKOMPETENZ (für alle Inhaltfelder der Q-Phase)'''

Die Schülerinnen und Schüler

■ orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten '''sowie digitalen Kartendiensten''' (MK1),

■ identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln '''unter Nutzung des problemorientierten analytischen Wegs der Erkenntnisgewinnung''' entsprechende Fragestellungen '''und Hypothesen''' (MK2),

■ analysieren '''auch komplexere''' Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) '''in Materialzusammenstellungen, um raumbezogene Hypothesen zu überprüfen (MK3),'''

■ '''entnehmen Modellen allgemeingeographische Kernaussagen und vergleichen diese mit konkreten Raumbeispielen (MK4),'''

■ recherchieren '''weitgehend selbstständig''' mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken, im Internet '''und in internetbasierten Geoinformationsdiensten''' Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5),

■ stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen '''sowie differenziert''' dar (MK6),

■ belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate (MK7),

■ stellen '''komplexe''' geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/Wirkungsgeflechte) (MK8).

'''HANDLUNGSKOMPETENZ (für alle Inhaltfelder der Q-Phase)'''

Die Schülerinnen und Schüler

■ präsentieren Arbeitsergebnisse zu '''komplexen''' raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1),

■ nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen '''und Perspektiven''' ein und vertreten diese (HK2),

■ '''planen und organisieren themenbezogen Elemente von Unterrichtsgängen und Exkursionen, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen (HK3),'''

■ vertreten '''argumentativ abgesichert in einer Simulation vorbereitete Rollen von Akteurinnen und Akteuren eines raumbezogenen Konfliktes und finden eine Kompromisslösung (HK4),'''

■ entwickeln Lösungsansätze für '''komplexere''' raumbezogene Probleme (HK5),

■ präsentieren '''und simulieren''' Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene '''und raumplanerische''' Prozesse im Nahraum (HK6).“

Das Städt. Gymnasium Delbrück und das Goerdeler Gymnasium Paderborn nutzen in der Sek. II das ''Diercke Praxis. Arbeits- und Lernbuch'' und folgen dem pädagogischen Ansatz des Deeper Learnings.

PHASE I → Instruktion & Aneignung → Schwerpunkt Sachkompetenz

PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation → Schwerpunkt Urteilskompetenz

PHASE III → Authentische Leistungserbringung → Schwerpunkt Methoden- und Handlungskompetenz.

Viel Freude bei der geographischen Arbeit!

Geographie-Projekt in der Q-Phase

2024-08-22T03:27:09Z

GyD-BC: /* Inhaltsfeld 5 - Q2.1 */

'''[[Städtisches Gymnasium Delbrück|>]]''' [[Städtisches Gymnasium Delbrück|Städtisches Gymnasium Delbrück]]

> [[Goerdeler Gymnasium Paderborn]]

In der Qualifikationsphase wird ein Projektkurs entwickelt, der dem Deeper Learning Ansatz nach u.a. Anne Sliwka folgt, ihn aber auf die Situation des regulären dreistündigen Geographieunterrichts überträgt. Im Folgenden könnten weitere Kurse mit eingebunden werden, so dass dem eigentlichen Konzeptgedanken des Deeper Learning Ansatzes noch mehr Rechnung getragen werden kann.

==Überblick über die Inhaltsfelder in der Q-Phase (NRW)==
{{Box|Info|Hier folgt eine Übersicht über die inhaltlichen Schwerpunkte der Inhaltsfelder, die sich an dem Kernlehrplan Geographie des Landes NRW für die Sek. II Qualifikationsphase Grundkurs orientiert. Diese Seite dient auch den Geograph:innen anderer Schulen als organisatorische Übersicht.|Kurzinfo
}}- [https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html Kernlehrplan Geographie des Landes NRW für die Sek. II]

====<big>[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 3|Inhaltsfeld 3 - Q1.1]]</big>====
'''<big>→ Landwirtschaftliche Strukturen in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen ←</big>'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Landwirtschaftliche Produktion in den Tropen vor dem Hintergrund weltwirtschaftlicher Prozesse

- Intensivierung der landwirtschaftlichen Produktion in der gemäßigten Zone und in den Subtropen

- Landwirtschaft im Spannungsfeld zwischen Ressourcengefährdung und Nachhaltigkeit

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel I und II''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 4|Inhaltsfeld 4 - Q1.2]]===
'''Bedeutungswandel von Standortfaktoren'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Strukturwandel industriell geprägter Räume

- Herausbildung von Wachstumsregionen

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel III und IV''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 6|Inhaltsfeld 5 - Q2.1]]===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

===[[Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 6|Inhaltsfeld 6 - Q1.2]]===
'''Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten

- Demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen

- Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel V bis VII''

===Inhaltsfeld 7 - Q2.2===
'''Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung

- Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel VIII und XIII''

 
===Kompetenzbereiche===
Zwei der vier Kompetenzbereiche, namentlich die Methoden- und die Handlungskompetenz, sind in ihrer Erscheinung in der gesamten Qualifikationsphase von Bedeutung und zu erwerben; sie bauen dabei auf den in der Einführungsphase (EF) erworbenen Fähigkeiten auf ('''fettgedruckt sind die Ergänzungen'''). Die Sach- und Urteilskompetenz ist für jedes Inhaltfelder konkretisiert.

Dem Kernlehrplan NRW (s.o.) können die entsprechenden Kompetenzen entnommen werden:

'''METHODENKOMPETENZ (für alle Inhaltfelder der Q-Phase)'''

Die Schülerinnen und Schüler

■ orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten '''sowie digitalen Kartendiensten''' (MK1),

■ identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln '''unter Nutzung des problemorientierten analytischen Wegs der Erkenntnisgewinnung''' entsprechende Fragestellungen '''und Hypothesen''' (MK2),

■ analysieren '''auch komplexere''' Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) '''in Materialzusammenstellungen, um raumbezogene Hypothesen zu überprüfen (MK3),'''

■ '''entnehmen Modellen allgemeingeographische Kernaussagen und vergleichen diese mit konkreten Raumbeispielen (MK4),'''

■ recherchieren '''weitgehend selbstständig''' mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken, im Internet '''und in internetbasierten Geoinformationsdiensten''' Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5),

■ stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen '''sowie differenziert''' dar (MK6),

■ belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate (MK7),

■ stellen '''komplexe''' geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/Wirkungsgeflechte) (MK8).

'''HANDLUNGSKOMPETENZ (für alle Inhaltfelder der Q-Phase)'''

Die Schülerinnen und Schüler

■ präsentieren Arbeitsergebnisse zu '''komplexen''' raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1),

■ nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen '''und Perspektiven''' ein und vertreten diese (HK2),

■ '''planen und organisieren themenbezogen Elemente von Unterrichtsgängen und Exkursionen, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen (HK3),'''

■ vertreten '''argumentativ abgesichert in einer Simulation vorbereitete Rollen von Akteurinnen und Akteuren eines raumbezogenen Konfliktes und finden eine Kompromisslösung (HK4),'''

■ entwickeln Lösungsansätze für '''komplexere''' raumbezogene Probleme (HK5),

■ präsentieren '''und simulieren''' Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene '''und raumplanerische''' Prozesse im Nahraum (HK6).“

Das Städt. Gymnasium Delbrück und das Goerdeler Gymnasium Paderborn nutzen in der Sek. II das ''Diercke Praxis. Arbeits- und Lernbuch'' und folgen dem pädagogischen Ansatz des Deeper Learnings.

PHASE I → Instruktion & Aneignung → Schwerpunkt Sachkompetenz

PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation → Schwerpunkt Urteilskompetenz

PHASE III → Authentische Leistungserbringung → Schwerpunkt Methoden- und Handlungskompetenz.

Viel Freude bei der geographischen Arbeit!

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-08-15T15:00:39Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung der momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-21T03:26:58Z

GyD-BC: /* Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden */

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-21T03:22:48Z

GyD-BC: /* PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5) */

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/Zdesp5 Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 4

2024-07-10T05:50:02Z

GyD-BC: /* PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3) */

===Inhaltsfeld 4 - Q1.2===
'''Bedeutungswandel von Standortfaktoren'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Strukturwandel industriell geprägter Räume

- Herausbildung von Wachstumsregionen

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel III und IV''

„Der Strukturwandel in industriell geprägten Räumen und die Herausbildung von Wachstumsregionen im Zusammenhang mit veränderten Produktionsbedingungen und einer hoch entwickelter Infrastruktur stehen im Mittelpunkt dieses Inhaltsfeldes. Die Schülerinnen und Schüler sind mit dem aktuell und zukünftig ablaufenden wirtschaftsräumlichen Strukturwandel durch die Berichterstattung der Medien, als Konsumentinnen und Konsumenten sowie als Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer konfrontiert. Vor diesem Hintergrund dient die Auseinandersetzung mit diesem Inhaltsfeld dazu, Veränderungen in den wirtschaftlichen und politischen Entscheidungen sowie die Auswirkungen der Mobilität von Menschen und Gütern zu verstehen.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

===Inhaltsfeld 6 - Q1.2===
'''Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten

- Demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen

- Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel V bis VII''

„Die unterschiedliche Ressourcenverfügbarkeit, das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren, die Arbeitsmarktsituation und die wirtschaftspolitischen Zielsetzungen sind wichtige Grundlagen für das Verständnis von Entwicklungsunterschieden und die Beurteilung von Strategien und Instrumenten zur Reduzierung regionaler und globaler Disparitäten. Vor diesem Hintergrund geht es in diesem Inhaltsfeld um Merkmale und Ursachen räumlicher regionaler und globaler Disparitäten, aber auch um demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])

==PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 4+6)==
'''→ Bedeutungswandel von Standortfaktoren''' und '''Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen ←'''

Hier ist ein kleiner TV-Ausschnitt zur Einstiegsthematik mit ersten Hinweisen. Schaue dir einen Ausschnitt aus [https://e.pcloud.link/publink/show?code=XZA5EeZKaOIkWGxlfVq37Nqz9o4j0fLkRAV "Aktuelles und Gesellschaft - Hintergrund-28 Minuten - Migration nach Europa"] (Sendung vom 03.01.2024 auf arte) an.

'''LEITFRAGE:'''

'''Welche Auswirkungen hat Migration auf die europäische Wirtschaft und was hat das mit mir zu tun?'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 4 - Sachkompetenz)''

'''□ 1) erklären den Wandel von Standortfaktoren als Folge technischen Fortschritts, veränderter Nachfrage und politischer Vorgaben,'''{{Box|Fragen|
- Was verstehen Geograph*innen unter dem Operator „erklären“?

- Welche Wirtschaftssektoren gibt es?

- Wie ist der Begriff Standortfaktor definiert?

- Welche wichtigen Phasen des technischen Fortschritts gab es bis heute?

- Wie können (veränderte) Kaufentscheidungen die Nachfrage beeinflussen?

- Wie können politischen Vorgaben die Wirtschaft beeinflussen bzw. verändern?

- Warum haben sich Standortfaktoren gewandelt?

- Welche Auswirkungen hat die Digitalisierung auf die Wirtschaft (Standortfaktor digitale Infrastruktur, Onlinehandel, Arbeitsplätze)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Absatzmarkt''?

- Was versteht man unter ''Agglomerationsvorteil''?

- Was versteht man unter ''Industriestandorttheorie (nach A. Weber)''?

- Was versteht man unter ''Transportkostenminimalpunkt nach A. Weber''?

| Frage }}'''□ 2) erklären die Entstehung und den Strukturwandel industriell geprägter Räume mit sich wandelnden Standortfaktoren,'''{{Box|Fragen|
- Wie, wo und warum entstehen industriell geprägte Räume?

- Worin wird ein Strukturwandel industriell geprägter Räume deutlich?

- Welche Arten von Strukturwandel gibt es?

- Welche Räume sind industriell geprägt (Verortung)?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Basisinnovation''?

- Was versteht man unter ''Produktlebenszyklus''?

- Was versteht man unter ''Theorie der langen Wellen nach Kondratjew''?

| Frage }}'''□ 3) beschreiben Reindustrialisierung, Diversifizierung und Tertiärisierung als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter Reindustrialisierung?

- Wie sieht eine Diversifizierung einer Region aus?

- Woran erkennt man eine Tertiärisierung in einer Region?

- Woran wird eine Strukturkrise in einer Region deutlich?

- Warum können die drei Prozesse (Reindustrialisierung, Diversifizierung, Tertiärisierung) als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen angesehen werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''altindustrialisierter Raum''?

- Was versteht man unter ''Monostruktur''?

- Was versteht man unter ''Montanindustrie''?

- Was versteht man unter ''Dienstleistungen'' (personenbezogen - unternehmensbezogen)?
| Frage }}'''□ 4) analysieren Wachstumsregionen mit Hilfe wirtschaftlicher Indikatoren,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter dem Operator "analysieren"?

- Welche Regionen (Verortung) sind gute Beispiele für Wachstumsregionen?

- Was versteht man unter ''wirtschaftlichen Indikatoren''? Nenne Beispiele.

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''ausländische Direktinvestitionen''?

- Was versteht man unter ''Global Player''?

- Was versteht man unter ''multinationales Unternehmen''?
| Frage }}'''□ 5) erklären die Orientierung moderner Produktions- und Logistikbetriebe an leistungsfähigen Verkehrsstandorten aufgrund der wachsenden Bedeutung von Just-in-time-production und Lean-production,'''{{Box|Fragen|- Was zeichnet die Leistungsfähigkeit eines Verkehrsstandorts aus?

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Produktionsbetrieb''.

- Nenne Beispiele für einen modernen ''Logistikbetrieb''.

- Was ist mit dem Begriff ''Just-in-time-production'' gemeint?

- Was versteht man unter ''Lean-production''?

- Warum sind ''Just-in-time-production'' und ''Lean-production'' die Wachstumsbasis von modernen ''Produktions''- und ''Logistikbetrieben''?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Just-in-sequence''?

- Was versteht man unter ''Outsourcing''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfung''?

- Was versteht man unter ''Fertigungstiefe''?

| Frage }}'''□ 6) erläutern die Veränderung von lokalen und globalen Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen,'''{{Box|Fragen|- Was versteht man unter einer "Sonderwirtschaftszone" (SWZ)?

- Was versteht man unter einer "Freihandelszone" (Free Trade Zone - FTZ)?

- Was versteht man unter dem Begriff "wirtschaftliche Integrationszone"?

- Wie verändern sich Standortgefüge sowohl auf lokaler wie auch auf globaler Ebene aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Cluster''?

- Was versteht man unter ''Hightech-Industrie''?

- Was versteht man unter ''Wertschöpfungskette''?

- Was versteht man unter ''Wirtschaftsförderung''?

- Was versteht man unter ''Exportproduktionszone (EPZ)''?

- Was versteht man unter ''IT-Zone''?

- Was versteht man unter ''verlängerte Werkbank''?

- Was versteht man unter ''regionale Integration''?
| Frage }}''(Inhaltsfeld 4 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 7) beurteilen den Bedeutungswandel von harten und weichen Standortfaktoren für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Worin unterschieden sich harte und weiche Standortfaktoren? Nenne entsprechende Beispiele.

- Welchen Bedeutungswandel haben harte und weiche Standortfaktoren und wie wichtig ist dieser Wandel für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes?

| Frage }}'''□ 8) erörtern konkrete Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "erörtern" im geographischen Sinn?

- Welche konkreten Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen gibt es?

- Welche Maßnahmen sind eher gut und welche eher ungünstig für die Entwicklung von Wirtschaftsräumen?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Freihandel''?

- Was versteht man unter ''Protektionismus''?

- Was versteht man unter ''Importsubstitution''?
| Frage }}'''□ 9) beurteilen die Bedeutung von Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes aus wirtschaftlicher, technologischer und gesellschaftlicher Perspektive,'''{{Box|Fragen|- Nenne drei Perspektiven, die bei der Entwicklung eines Landes von Bedeutung sind?

- Welche Bedeutung haben Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes?

- Was muss man beachten, wenn man eine wirtschaftliche Perspektive einnimmt?

- Was versteht man unter einer technologischen Perspektive?

- Welcher Personenkreis stellt die gesellschaftliche Perspektive dar und worauf muss man bei einer positiven wirtschaftlichen Entwicklung achten?|Frage
}}'''□ 10) erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen ergeben,'''{{Box|Fragen|- Nenne die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit!

- Wer sind die Nutznießer der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen im Sinne der Nachhaltigkeit)?

- Wer trägt die Risiken solcher Zonen in Sinne der Nachhaltigkeit?

| Frage }}''(Inhaltsfeld 6 - Sachkompetenzen)''

'''□ 11) unterscheiden Entwicklungsstände von Ländern anhand ökonomischer und sozialer Indikatoren sowie dem HDI,'''{{Box|Fragen|- Welche ökonomische Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche sozialen Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche Aussagekraft hat der „HDI“ im Hinblick auf den Entwicklungsstand von Ländern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bruttoinlandsprodukt'' (BIP)?

- Was versteht man unter ''Bruttonationaleinkommen''(BNE)?

- Was versteht man unter ''Gini-Index''?

- Was versteht man unter ''informeller Sektor''?

- Was versteht man unter ''Kaufkraftparität'' (KKP)?

- Was versteht man unter ''MPI''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungsland, Schwellenland, Industrieland''?

- Was versteht man unter ''Landlocked Developing Countries (LLDC), Least Development Countries (LDC), New Industrialized Countries (NIC)''?

- Was versteht man unter ''BRICS-Staaten''?| Frage }}'''□ 12) erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur sowie der politischen Verhältnisse,'''{{Box|Fragen|- Woran kann man sozioökonomische Disparitäten erkennen?

- Welche Ressourcen können ungleich verteilt?

- Welche Infrastrukturen können ungleich verteilt?

- Was versteht man unter den "Stufen wirtschaftlichen Wachstums nach Rostow"?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bevölkerungsdruck''?

- Was versteht man unter ''Kolonialismus''?

- Was versteht man unter ''Korruptionswahrnehmungsindex''?

- Was versteht man unter ''Good / Bad Governance''?| Frage }}'''□ 13) erläutern anhand des Modells des demographischen Übergangs Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung zwischen Industrie- und Entwicklungsländern sowie daraus resultierende Folgen,'''{{Box|Fragen|- Was war noch einmal das Modell des demographischen Übergangs?

- Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung gibt es zwischen Industrie- und Entwicklungsländern?

- Welche (wirtschaftlichen, ökologischen und gesellschaftlichen) Folgen resultieren daraus?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Fertilität''?

- Was versteht man unter ''Geburtenrate''?

- Was versteht man unter ''Sterberate''?

- Was versteht man unter ''Wachstumsrate''?

- Was versteht man unter ''Alterspyramide''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktur''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktureffekt''?

- Was versteht man unter ''demographische Dividende''?

- Was versteht man unter ''Bestandserhaltungsniveau''?

| Frage }}'''□ 14) erläutern sozioökonomische und räumliche Auswirkungen internationaler Migration auf Herkunfts- und Zielgebiete,'''{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?

| Frage }}'''□ 15) stellen Entwicklungsachsen und Entwicklungspole als Steuerungselemente der Raumentwicklung dar,'''{{Box|Fragen|- In welchen Erscheinungsformen tauchen Entwicklungsachsen in der Raumentwicklung auf?

- Nenne Orte und ihre speziellen Entwicklungsachsen?

- Woran kann man Entwicklungspole erkennen?

- In wiefern treten Entwicklungsachsen und -pole als Steuerungselemente der Raumentwicklung in Erscheinung?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Ausbreitungseffekt''?

- Was versteht man unter ''Entzugseffekt''?

- Was versteht man unter ''fragmentierende Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Polarisationsumkehr-Theorie''?

- Was versteht man unter ''Wachtumspol''?

- Was versteht man unter ''Aktivraum''?

- Was versteht man unter ''Passivraum''?

- Was versteht man unter ''regionale Disparitäten''?
| Frage }}'''□ 16) erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus ableitbare Maßnahmen,'''{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung?

- Welche Maßnahmen können aus diesem Leitbild abgeleitet werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Entwicklungshilfe''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungspolitik''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungszusammenarbeit''?

- Was versteht man unter ''Nichtregierungsorganisationen'' (NRO, eng. NGO)?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von unten''?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von oben''?

- Was versteht man unter ''Hilfe zur Selbsthilfe''?

- Was versteht man unter ''Mikrokredite''?

- Was versteht man unter ''Schuldenerlass''?
| Frage }}''(Inhaltsfeld 6 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 17) beurteilen Entwicklungschancen und Entwicklungsrisiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}'''□ 18) beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?
| Frage }}'''□ 19) bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle,'''{{Box|Fragen|- Erläutere demographische Modelle und werte sie aus.

- Was sagen demographische Modelle aus?

- Was sagen demographische Modelle nicht (mehr) aus?
| Frage }}'''□ 20) erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration,'''{{Box|Fragen|- Was bedeutet "Tragfähigkeit" im geographischen Sinn?

- Wie hängen Ernährungssicherung und Migration zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Ernährungssicherung zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Migration zusammen?

- Was versteht man unter dem Begriff Wechselwirkungen.
| Frage }}'''□ 21) erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben.'''{{Box|Fragen|- Was versteht man im geographischen Sinn unter dem "Leitbild der nachhaltigen Entwicklung"?

- Welche Vor- und Nachteile bringt die Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung mit sich?
| Frage }} 
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|
1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.

|Unterrichtsidee }}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6|

Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].

|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy}}Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).{{Box|Zielaufgabe PHASE I|
Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.Lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.{{Box|Team-Chef:in|
- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften

|Unterrichtsidee }}{{Box|Forschungs-Chef:in|
- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Management-Chef:in|
- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Design-Chef:in|
- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.

|Unterrichtsidee }}{{Box|Dokumentations-Chef:in|
- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.

|Unterrichtsidee }}{{Box|PR-Chef-Chef:in|
- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.

|Unterrichtsidee }}Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''

#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................

'''Rollen und Verantwortungen'''

#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?

Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!

====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:

*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)

[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''

*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?

([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).{{Box|Zielaufgabe PHASE II|
Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.
|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 4+6)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|
Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.Lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T05:49:43Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 5
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/Zdesp5
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 5)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|[folgen]|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 5)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T05:35:54Z

GyD-BC: /* Das Wichtigste in Kürze */

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz [Ab hier muss diese Seite noch überarbeitet werden!]|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T05:31:55Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/FPmWXrX979

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche ökologischen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche sozialen Auswirkungen haben Revitalisierungsmaßnahmen auf die Bevölkerung?

- Welche wirtschaftlichen Vorteile bringen Revitalisierungsmaßnahmen für Städte?

- Wie tragen Revitalisierungsmaßnahmen zur nachhaltigen Stadtentwicklung bei?

- Welche kulturellen Auswirkungen können Revitalisierungsmaßnahmen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Herausforderungen können bei der Umsetzung von Revitalisierungsmaßnahmen auftreten?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T05:23:37Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cpX12peXS4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Maßnahmen könnten die Mobilität in einer nachhaltigen Stadt verbessern und gleichzeitig die Lebensqualität erhöhen?

- Welche Auswirkungen haben autofreie Zonen auf die Lebensqualität in einer Stadt?

- Welche Rolle spielt der Ausbau von grünen Fahrradwegen in der nachhaltigen Stadtentwicklung?

- Wie können Maßnahmen zur Förderung des öffentlichen Nahverkehrs die Nachhaltigkeit einer Stadt beeinflussen?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T05:22:36Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|https://forms.office.com/e/cpX12peXS4|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T05:17:08Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ Sk 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ Sk 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ Sk 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ Sk 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ Sk 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ Sk 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ Sk 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ Uk 1) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ Uk 2) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ Uk 3) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ Uk 4) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/fJct86KBBp

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie können städtische Veränderungsprozesse die Lebensqualität von Bewohnern beeinflussen?

- Inwiefern können städtische Veränderungsprozesse Chancen für zukünftige Stadtplanung darstellen?

- Warum ist es wichtig, die Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern in der Stadtplanung zu berücksichtigen?

- Welche Herausforderungen bringen städtische Veränderungsprozesse mit sich?

- Wie können städtische Veränderungsprozesse speziell die Bedürfnisse von Kindern berücksichtigen und verbessern?|Frage
}}
'''□ Uk 5) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|- Was war noch einmal das Modell des demographischen Übergangs?

- Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung gibt es zwischen Industrie- und Entwicklungsländern?

- Welche (wirtschaftlichen, ökologischen und gesellschaftlichen) Folgen resultieren daraus?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Fertilität''?

- Was versteht man unter ''Geburtenrate''?

- Was versteht man unter ''Sterberate''?

- Was versteht man unter ''Wachstumsrate''?

- Was versteht man unter ''Alterspyramide''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktur''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktureffekt''?

- Was versteht man unter ''demographische Dividende''?

- Was versteht man unter ''Bestandserhaltungsniveau''?|Frage
}}
'''□ Uk 6) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T05:06:58Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 9) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ 10) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ 11) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cUvU6vCHAd

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie beeinflusst die fortschreitende Metropolisierung die ökologische Vulnerabilität städtischer Agglomerationen?

- Inwiefern trägt die Marginalisierung zur sozialen Vulnerabilität in Metropolen bei?

- Welche Rolle spielt die Urbanisierung bei der Erhöhung der sozialen Vulnerabilität in Metropolen?

- Warum ist die zunehmende ökologische Vulnerabilität in städtischen Agglomerationen problematisch?|Frage
}}
'''□ 12) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|- Woran kann man sozioökonomische Disparitäten erkennen?

- Welche Ressourcen können ungleich verteilt?

- Welche Infrastrukturen können ungleich verteilt?

- Was versteht man unter den "Stufen wirtschaftlichen Wachstums nach Rostow"?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bevölkerungsdruck''?

- Was versteht man unter ''Kolonialismus''?

- Was versteht man unter ''Korruptionswahrnehmungsindex''?

- Was versteht man unter ''Good / Bad Governance''?|Frage
}}
'''□ 13) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|- Was war noch einmal das Modell des demographischen Übergangs?

- Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung gibt es zwischen Industrie- und Entwicklungsländern?

- Welche (wirtschaftlichen, ökologischen und gesellschaftlichen) Folgen resultieren daraus?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Fertilität''?

- Was versteht man unter ''Geburtenrate''?

- Was versteht man unter ''Sterberate''?

- Was versteht man unter ''Wachstumsrate''?

- Was versteht man unter ''Alterspyramide''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktur''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktureffekt''?

- Was versteht man unter ''demographische Dividende''?

- Was versteht man unter ''Bestandserhaltungsniveau''?|Frage
}}
'''□ 14) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?|Frage
}}
'''□ 15) ... Ende der Kompetenzen im IF 5 ...'''
{{Box|Fragen|- In welchen Erscheinungsformen tauchen Entwicklungsachsen in der Raumentwicklung auf?

- Nenne Orte und ihre speziellen Entwicklungsachsen?

- Woran kann man Entwicklungspole erkennen?

- In wiefern treten Entwicklungsachsen und -pole als Steuerungselemente der Raumentwicklung in Erscheinung?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Ausbreitungseffekt''?

- Was versteht man unter ''Entzugseffekt''?

- Was versteht man unter ''fragmentierende Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Polarisationsumkehr-Theorie''?

- Was versteht man unter ''Wachtumspol''?

- Was versteht man unter ''Aktivraum''?

- Was versteht man unter ''Passivraum''?

- Was versteht man unter ''regionale Disparitäten''?|Frage
}}
'''□ 16) erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus ableitbare Maßnahmen,'''
{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung?

- Welche Maßnahmen können aus diesem Leitbild abgeleitet werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Entwicklungshilfe''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungspolitik''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungszusammenarbeit''?

- Was versteht man unter ''Nichtregierungsorganisationen'' (NRO, eng. NGO)?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von unten''?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von oben''?

- Was versteht man unter ''Hilfe zur Selbsthilfe''?

- Was versteht man unter ''Mikrokredite''?

- Was versteht man unter ''Schuldenerlass''?|Frage
}}
''(Inhaltsfeld 6 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 17) beurteilen Entwicklungschancen und Entwicklungsrisiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}
'''□ 18) beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?|Frage
}}
'''□ 19) bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle,'''
{{Box|Fragen|- Erläutere demographische Modelle und werte sie aus.

- Was sagen demographische Modelle aus?

- Was sagen demographische Modelle nicht (mehr) aus?|Frage
}}
'''□ 20) erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "Tragfähigkeit" im geographischen Sinn?

- Wie hängen Ernährungssicherung und Migration zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Ernährungssicherung zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Migration zusammen?

- Was versteht man unter dem Begriff Wechselwirkungen.|Frage
}}
'''□ 21) erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben.'''
{{Box|Fragen|- Was versteht man im geographischen Sinn unter dem "Leitbild der nachhaltigen Entwicklung"?

- Welche Vor- und Nachteile bringt die Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung mit sich?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T05:00:14Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 9) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ 10) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/BR5BQBnuDf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche der folgenden Aussagen beschreibt am besten die Erörterung von Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume?

- Wie können Begrünungsmaßnahmen die Lebensqualität in städtischen Räumen beeinflussen?

- Welche Risiken können durch die Gentrifizierung in städtischen Räumen entstehen?

- Inwiefern können nachhaltige Verkehrsmaßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume beitragen?

- Welche Chancen bieten städtische Revitalisierungsprojekte für die lokale Wirtschaft?|Frage
}}
'''□ 11) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|- Welche ökonomische Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche sozialen Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche Aussagekraft hat der „HDI“ im Hinblick auf den Entwicklungsstand von Ländern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bruttoinlandsprodukt'' (BIP)?

- Was versteht man unter ''Bruttonationaleinkommen''(BNE)?

- Was versteht man unter ''Gini-Index''?

- Was versteht man unter ''informeller Sektor''?

- Was versteht man unter ''Kaufkraftparität'' (KKP)?

- Was versteht man unter ''MPI''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungsland, Schwellenland, Industrieland''?

- Was versteht man unter ''Landlocked Developing Countries (LLDC), Least Development Countries (LDC), New Industrialized Countries (NIC)''?

- Was versteht man unter ''BRICS-Staaten''?|Frage
}}
'''□ 12) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|- Woran kann man sozioökonomische Disparitäten erkennen?

- Welche Ressourcen können ungleich verteilt?

- Welche Infrastrukturen können ungleich verteilt?

- Was versteht man unter den "Stufen wirtschaftlichen Wachstums nach Rostow"?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bevölkerungsdruck''?

- Was versteht man unter ''Kolonialismus''?

- Was versteht man unter ''Korruptionswahrnehmungsindex''?

- Was versteht man unter ''Good / Bad Governance''?|Frage
}}
'''□ 13) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|- Was war noch einmal das Modell des demographischen Übergangs?

- Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung gibt es zwischen Industrie- und Entwicklungsländern?

- Welche (wirtschaftlichen, ökologischen und gesellschaftlichen) Folgen resultieren daraus?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Fertilität''?

- Was versteht man unter ''Geburtenrate''?

- Was versteht man unter ''Sterberate''?

- Was versteht man unter ''Wachstumsrate''?

- Was versteht man unter ''Alterspyramide''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktur''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktureffekt''?

- Was versteht man unter ''demographische Dividende''?

- Was versteht man unter ''Bestandserhaltungsniveau''?|Frage
}}
'''□ 14) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?|Frage
}}
'''□ 15) ... Ende der Kompetenzen im IF 5 ...'''
{{Box|Fragen|- In welchen Erscheinungsformen tauchen Entwicklungsachsen in der Raumentwicklung auf?

- Nenne Orte und ihre speziellen Entwicklungsachsen?

- Woran kann man Entwicklungspole erkennen?

- In wiefern treten Entwicklungsachsen und -pole als Steuerungselemente der Raumentwicklung in Erscheinung?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Ausbreitungseffekt''?

- Was versteht man unter ''Entzugseffekt''?

- Was versteht man unter ''fragmentierende Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Polarisationsumkehr-Theorie''?

- Was versteht man unter ''Wachtumspol''?

- Was versteht man unter ''Aktivraum''?

- Was versteht man unter ''Passivraum''?

- Was versteht man unter ''regionale Disparitäten''?|Frage
}}
'''□ 16) erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus ableitbare Maßnahmen,'''
{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung?

- Welche Maßnahmen können aus diesem Leitbild abgeleitet werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Entwicklungshilfe''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungspolitik''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungszusammenarbeit''?

- Was versteht man unter ''Nichtregierungsorganisationen'' (NRO, eng. NGO)?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von unten''?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von oben''?

- Was versteht man unter ''Hilfe zur Selbsthilfe''?

- Was versteht man unter ''Mikrokredite''?

- Was versteht man unter ''Schuldenerlass''?|Frage
}}
''(Inhaltsfeld 6 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 17) beurteilen Entwicklungschancen und Entwicklungsrisiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}
'''□ 18) beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?|Frage
}}
'''□ 19) bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle,'''
{{Box|Fragen|- Erläutere demographische Modelle und werte sie aus.

- Was sagen demographische Modelle aus?

- Was sagen demographische Modelle nicht (mehr) aus?|Frage
}}
'''□ 20) erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "Tragfähigkeit" im geographischen Sinn?

- Wie hängen Ernährungssicherung und Migration zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Ernährungssicherung zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Migration zusammen?

- Was versteht man unter dem Begriff Wechselwirkungen.|Frage
}}
'''□ 21) erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben.'''
{{Box|Fragen|- Was versteht man im geographischen Sinn unter dem "Leitbild der nachhaltigen Entwicklung"?

- Welche Vor- und Nachteile bringt die Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung mit sich?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T04:50:31Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 9) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Qq31W0qTcf

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen?

- Wie beeinflusst die Suburbanisierung die Biodiversität und die natürlichen Lebensräume in Vororten und städtischen Randgebieten?

- Welche sozialen Folgen kann die Segregation von Bevölkerungsgruppen in städtischen Gebieten haben?

- Welche Rolle spielt die städtische Planung bei der Bewältigung der negativen Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen?|Frage
}}
'''□ 10) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|- Nenne die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit!

- Wer sind die Nutznießer der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen im Sinne der Nachhaltigkeit)?

- Wer trägt die Risiken solcher Zonen in Sinne der Nachhaltigkeit?|Frage
}}
'''□ 11) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|- Welche ökonomische Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche sozialen Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche Aussagekraft hat der „HDI“ im Hinblick auf den Entwicklungsstand von Ländern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bruttoinlandsprodukt'' (BIP)?

- Was versteht man unter ''Bruttonationaleinkommen''(BNE)?

- Was versteht man unter ''Gini-Index''?

- Was versteht man unter ''informeller Sektor''?

- Was versteht man unter ''Kaufkraftparität'' (KKP)?

- Was versteht man unter ''MPI''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungsland, Schwellenland, Industrieland''?

- Was versteht man unter ''Landlocked Developing Countries (LLDC), Least Development Countries (LDC), New Industrialized Countries (NIC)''?

- Was versteht man unter ''BRICS-Staaten''?|Frage
}}
'''□ 12) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|- Woran kann man sozioökonomische Disparitäten erkennen?

- Welche Ressourcen können ungleich verteilt?

- Welche Infrastrukturen können ungleich verteilt?

- Was versteht man unter den "Stufen wirtschaftlichen Wachstums nach Rostow"?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bevölkerungsdruck''?

- Was versteht man unter ''Kolonialismus''?

- Was versteht man unter ''Korruptionswahrnehmungsindex''?

- Was versteht man unter ''Good / Bad Governance''?|Frage
}}
'''□ 13) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|- Was war noch einmal das Modell des demographischen Übergangs?

- Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung gibt es zwischen Industrie- und Entwicklungsländern?

- Welche (wirtschaftlichen, ökologischen und gesellschaftlichen) Folgen resultieren daraus?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Fertilität''?

- Was versteht man unter ''Geburtenrate''?

- Was versteht man unter ''Sterberate''?

- Was versteht man unter ''Wachstumsrate''?

- Was versteht man unter ''Alterspyramide''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktur''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktureffekt''?

- Was versteht man unter ''demographische Dividende''?

- Was versteht man unter ''Bestandserhaltungsniveau''?|Frage
}}
'''□ 14) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?|Frage
}}
'''□ 15) ... Ende der Kompetenzen im IF 5 ...'''
{{Box|Fragen|- In welchen Erscheinungsformen tauchen Entwicklungsachsen in der Raumentwicklung auf?

- Nenne Orte und ihre speziellen Entwicklungsachsen?

- Woran kann man Entwicklungspole erkennen?

- In wiefern treten Entwicklungsachsen und -pole als Steuerungselemente der Raumentwicklung in Erscheinung?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Ausbreitungseffekt''?

- Was versteht man unter ''Entzugseffekt''?

- Was versteht man unter ''fragmentierende Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Polarisationsumkehr-Theorie''?

- Was versteht man unter ''Wachtumspol''?

- Was versteht man unter ''Aktivraum''?

- Was versteht man unter ''Passivraum''?

- Was versteht man unter ''regionale Disparitäten''?|Frage
}}
'''□ 16) erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus ableitbare Maßnahmen,'''
{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung?

- Welche Maßnahmen können aus diesem Leitbild abgeleitet werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Entwicklungshilfe''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungspolitik''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungszusammenarbeit''?

- Was versteht man unter ''Nichtregierungsorganisationen'' (NRO, eng. NGO)?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von unten''?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von oben''?

- Was versteht man unter ''Hilfe zur Selbsthilfe''?

- Was versteht man unter ''Mikrokredite''?

- Was versteht man unter ''Schuldenerlass''?|Frage
}}
''(Inhaltsfeld 6 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 17) beurteilen Entwicklungschancen und Entwicklungsrisiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}
'''□ 18) beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?|Frage
}}
'''□ 19) bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle,'''
{{Box|Fragen|- Erläutere demographische Modelle und werte sie aus.

- Was sagen demographische Modelle aus?

- Was sagen demographische Modelle nicht (mehr) aus?|Frage
}}
'''□ 20) erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "Tragfähigkeit" im geographischen Sinn?

- Wie hängen Ernährungssicherung und Migration zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Ernährungssicherung zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Migration zusammen?

- Was versteht man unter dem Begriff Wechselwirkungen.|Frage
}}
'''□ 21) erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben.'''
{{Box|Fragen|- Was versteht man im geographischen Sinn unter dem "Leitbild der nachhaltigen Entwicklung"?

- Welche Vor- und Nachteile bringt die Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung mit sich?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T04:41:50Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}

''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 9) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|- Nenne drei Perspektiven, die bei der Entwicklung eines Landes von Bedeutung sind?

- Welche Bedeutung haben Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes?

- Was muss man beachten, wenn man eine wirtschaftliche Perspektive einnimmt?

- Was versteht man unter einer technologischen Perspektive?

- Welcher Personenkreis stellt die gesellschaftliche Perspektive dar und worauf muss man bei einer positiven wirtschaftlichen Entwicklung achten?|Frage
}}
'''□ 10) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|- Nenne die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit!

- Wer sind die Nutznießer der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen im Sinne der Nachhaltigkeit)?

- Wer trägt die Risiken solcher Zonen in Sinne der Nachhaltigkeit?|Frage
}}
'''□ 11) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|- Welche ökonomische Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche sozialen Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche Aussagekraft hat der „HDI“ im Hinblick auf den Entwicklungsstand von Ländern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bruttoinlandsprodukt'' (BIP)?

- Was versteht man unter ''Bruttonationaleinkommen''(BNE)?

- Was versteht man unter ''Gini-Index''?

- Was versteht man unter ''informeller Sektor''?

- Was versteht man unter ''Kaufkraftparität'' (KKP)?

- Was versteht man unter ''MPI''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungsland, Schwellenland, Industrieland''?

- Was versteht man unter ''Landlocked Developing Countries (LLDC), Least Development Countries (LDC), New Industrialized Countries (NIC)''?

- Was versteht man unter ''BRICS-Staaten''?|Frage
}}
'''□ 12) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|- Woran kann man sozioökonomische Disparitäten erkennen?

- Welche Ressourcen können ungleich verteilt?

- Welche Infrastrukturen können ungleich verteilt?

- Was versteht man unter den "Stufen wirtschaftlichen Wachstums nach Rostow"?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bevölkerungsdruck''?

- Was versteht man unter ''Kolonialismus''?

- Was versteht man unter ''Korruptionswahrnehmungsindex''?

- Was versteht man unter ''Good / Bad Governance''?|Frage
}}
'''□ 13) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|- Was war noch einmal das Modell des demographischen Übergangs?

- Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung gibt es zwischen Industrie- und Entwicklungsländern?

- Welche (wirtschaftlichen, ökologischen und gesellschaftlichen) Folgen resultieren daraus?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Fertilität''?

- Was versteht man unter ''Geburtenrate''?

- Was versteht man unter ''Sterberate''?

- Was versteht man unter ''Wachstumsrate''?

- Was versteht man unter ''Alterspyramide''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktur''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktureffekt''?

- Was versteht man unter ''demographische Dividende''?

- Was versteht man unter ''Bestandserhaltungsniveau''?|Frage
}}
'''□ 14) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?|Frage
}}
'''□ 15) ... Ende der Kompetenzen im IF 5 ...'''
{{Box|Fragen|- In welchen Erscheinungsformen tauchen Entwicklungsachsen in der Raumentwicklung auf?

- Nenne Orte und ihre speziellen Entwicklungsachsen?

- Woran kann man Entwicklungspole erkennen?

- In wiefern treten Entwicklungsachsen und -pole als Steuerungselemente der Raumentwicklung in Erscheinung?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Ausbreitungseffekt''?

- Was versteht man unter ''Entzugseffekt''?

- Was versteht man unter ''fragmentierende Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Polarisationsumkehr-Theorie''?

- Was versteht man unter ''Wachtumspol''?

- Was versteht man unter ''Aktivraum''?

- Was versteht man unter ''Passivraum''?

- Was versteht man unter ''regionale Disparitäten''?|Frage
}}
'''□ 16) erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus ableitbare Maßnahmen,'''
{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung?

- Welche Maßnahmen können aus diesem Leitbild abgeleitet werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Entwicklungshilfe''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungspolitik''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungszusammenarbeit''?

- Was versteht man unter ''Nichtregierungsorganisationen'' (NRO, eng. NGO)?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von unten''?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von oben''?

- Was versteht man unter ''Hilfe zur Selbsthilfe''?

- Was versteht man unter ''Mikrokredite''?

- Was versteht man unter ''Schuldenerlass''?|Frage
}}
''(Inhaltsfeld 6 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 17) beurteilen Entwicklungschancen und Entwicklungsrisiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}
'''□ 18) beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?|Frage
}}
'''□ 19) bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle,'''
{{Box|Fragen|- Erläutere demographische Modelle und werte sie aus.

- Was sagen demographische Modelle aus?

- Was sagen demographische Modelle nicht (mehr) aus?|Frage
}}
'''□ 20) erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "Tragfähigkeit" im geographischen Sinn?

- Wie hängen Ernährungssicherung und Migration zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Ernährungssicherung zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Migration zusammen?

- Was versteht man unter dem Begriff Wechselwirkungen.|Frage
}}
'''□ 21) erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben.'''
{{Box|Fragen|- Was versteht man im geographischen Sinn unter dem "Leitbild der nachhaltigen Entwicklung"?

- Welche Vor- und Nachteile bringt die Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung mit sich?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].

Geographie-Projekt in der Q-Phase/Inhaltsfeld 5

2024-07-10T04:39:51Z

GyD-BC:

===Inhaltsfeld 5 - Q2.1===
'''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen'''

'''Inhaltliche Schwerpunkte:'''

- Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten

- Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses

- Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung

''Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Q-Phase. Kapitel IX bis XII''

„Vor dem Hintergrund, dass der Anteil städtischer Bevölkerung kontinuierlich zunimmt, stehen in diesem Inhaltsfeld Funktionen, Strukturen und Veränderungen städtischer Siedlungen unter dem Einfluss von soziokulturellen, politischen und ökonomischen Prozessen und einer Zunahme der Mobilität im Mittelpunkt. Die Kenntnis und das Verstehen von Merkmalen, innerer Differenzierung und Wandel von Städten sowie von Metropolisierung und Marginalisierung als Elementen eines weltweiten Verstädterungsprozesses sind wichtige Voraussetzungen zur Gestaltung einer zukunftsorientierten Stadtentwicklung.“ ([https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplannavigator-s-ii/gymnasiale-oberstufe/geographie/geographie-klp/kompetenzen/kompetenzen.html KLP Geographie Sek. II NRW])
===PHASE I → Instruktion & Aneignung (Inhaltsfeld 5)===
'''→''' '''Stadtentwicklung und Stadtstrukturen''' '''←'''

ZENTRALE INITIALISIERUNGSPHASE

Idee: Kontakt mit dem Stadtplanungsamt und Erläuterung in die momentanen städtebaulichen Herausforderungen bzw. Projekte

'''LEITFRAGE:'''

'''xyz [Bitte formulieren]'''

In dieser PHASE I stehen die folgenden Kompetenzen auf der Agenda:

Die Schülerinnen und Schüler

''(Inhaltsfeld 5 - Sachkompetenz)''

'''□ 1) gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen,'''
{{Box|Fragen - Teste dich selbst|Starte zunächst mit einem Test - dadurch aktivierst du dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/wY7U2hHLaW

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter genetischen Merkmalen bei der Gliederung städtischer Räume?

- Wie beeinflussen historische Entwicklungen die Struktur und das Erscheinungsbild einer Stadt?

- Welche Rolle spielen Epochen wie das Mittelalter, die Industrialisierung oder die Moderne bei der Stadtentwicklung?

- Nenne Beispiele für städtische Gebiete, die durch ihre historische Entwicklung charakterisiert sind.

- Was sind funktionale Merkmale in städtischen Räumen?

- Wie lassen sich verschiedene Funktionen (z.B. Wohngebiete, Gewerbegebiete, Freizeitgebiete) in einer Stadt erkennen und abgrenzen?

- Welche funktionalen Zonen sind typischerweise in einer Stadt vorhanden und wie verteilen sie sich?

- Wie wirkt sich die funktionale Gliederung auf das tägliche Leben der Stadtbewohner aus?

- Was sind soziale Merkmale bei der Gliederung von städtischen Räumen?

- Wie beeinflussen soziale Faktoren wie Einkommensverteilung, Bildungsstand und ethnische Zusammensetzung die Stadtstruktur?

- Welche Beispiele gibt es für Stadtviertel, die sich durch bestimmte soziale Merkmale auszeichnen?

- Wie können städtische Räume sozial segregiert sein und welche Auswirkungen hat dies auf die Stadtgesellschaft?

- Wie können genetische, funktionale und soziale Merkmale gemeinsam genutzt werden, um städtische Räume zu analysieren?

- Gibt es Wechselwirkungen zwischen diesen drei Merkmalen? Wenn ja, wie äußern sie sich?

- Welche Methoden und Werkzeuge können verwendet werden, um städtische Räume nach diesen Merkmalen zu gliedern und zu analysieren?

- Warum ist es wichtig, städtische Räume nach diesen verschiedenen Merkmalen zu gliedern?|Frage
}}
'''□ 2) beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen:
https://forms.office.com/e/xqaH9Nwdk3

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter der Genese städtischer Strukturen?

- Was sind grundlegende Stadtentwicklungsmodelle?

- Was gehört zum Beschreiben der Genese städtischer Strukturen?

- Welche Faktoren beeinflussen die Genese städtischer Strukturen?|Frage
}}
'''□ 3) erläutern den Einfluss von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere wieder dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/7ebRihnrB1

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind typische Merkmale des Suburbanisierungsprozesses?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Segregation in Städten bei?

- Wie beeinflussen moderne Stadtentwicklungsstrategien die gegenwärtigen Stadtstrukturen?

- Welche Auswirkungen haben Suburbanisierungs- und Segregationsprozesse auf gegenwärtige Stadtstrukturen?|Frage
}}
'''□ 4) erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/Hmrm2qk4us

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Nutzungskonkurrenz in urbanen Gebieten?

- Wie lässt sich der Begriff "sektoraler Wandel" am besten erklären?

- Wie beeinflusst das Miet- und Bodenpreisgefüge die Stadtentwicklung?

- Welche Faktoren beeinflussen die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume?|Frage
}}
'''□ 5) erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/cBKvadsDZY

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter Metropolisierung?

- Welche Faktoren tragen zur Metropolisierung bei?

- Welche Folgen hat die Metropolisierung für die ländlichen Gebiete?

- Welche Rolle spielen hochrangige Funktionen in der Metropolisierung?|Frage
}}
'''□ 6) erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren,'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/46J1xVZbfe

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Wie definiert man eine Megastadt?

- Was versteht man unter pull-Faktoren bei Wanderungsbewegungen?

- Was sind push-Faktoren bei der Entstehung von Megastädten?

- Wie tragen Wanderungsbewegungen zur Herausbildung von Megastädten bei?

- Was ist ein häufiges Ergebnis der Urbanisierung durch Wanderungsbewegungen?|Frage
}}
'''□ 7) stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar,'''{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/yegTrR5Ty4

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was versteht man unter einem Entwicklungsland?

- Was ist ein Schwellenland?

- Was bedeutet soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Was versteht man unter räumlicher Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern?

- Welche Faktoren tragen zur sozialen Marginalisierung in Städten bei?

- Welche Auswirkungen hat die räumliche Marginalisierung auf die Stadtentwicklung?|Frage
}}
'''□ 8) stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar.'''
{{Box|Fragen|Aktiviere dein Vorwissen: https://forms.office.com/e/8NcbpTMGWN

Hier sind die einzelnen Fragen in der Übersicht:

- Was sind Gründe für Stadtumbaumaßnahmen?

- Was versteht man unter sozialen Rahmenbedingungen im Kontext von Stadtumbaumaßnahmen?

- Warum sind ökologische Rahmenbedingungen für Stadtumbaumaßnahmen wichtig?

- Welche ökonomischen Faktoren beeinflussen Stadtumbaumaßnahmen?|Frage
}}
''(Inhaltsfeld 5 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 9) bewerten die Folgen von Suburbanisierungs- und Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen,'''
{{Box|Fragen|- Nenne drei Perspektiven, die bei der Entwicklung eines Landes von Bedeutung sind?

- Welche Bedeutung haben Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes?

- Was muss man beachten, wenn man eine wirtschaftliche Perspektive einnimmt?

- Was versteht man unter einer technologischen Perspektive?

- Welcher Personenkreis stellt die gesellschaftliche Perspektive dar und worauf muss man bei einer positiven wirtschaftlichen Entwicklung achten?|Frage
}}
'''□ 10) erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume,'''
{{Box|Fragen|- Nenne die drei Dimensionen der Nachhaltigkeit!

- Wer sind die Nutznießer der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlicher Integrationszonen im Sinne der Nachhaltigkeit)?

- Wer trägt die Risiken solcher Zonen in Sinne der Nachhaltigkeit?|Frage
}}
'''□ 11) erörtern die Problematik der zunehmenden ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung,'''{{Box|Fragen|- Welche ökonomische Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche sozialen Indikatoren kennzeichnen Entwicklungsstände von Ländern?

- Welche Aussagekraft hat der „HDI“ im Hinblick auf den Entwicklungsstand von Ländern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bruttoinlandsprodukt'' (BIP)?

- Was versteht man unter ''Bruttonationaleinkommen''(BNE)?

- Was versteht man unter ''Gini-Index''?

- Was versteht man unter ''informeller Sektor''?

- Was versteht man unter ''Kaufkraftparität'' (KKP)?

- Was versteht man unter ''MPI''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungsland, Schwellenland, Industrieland''?

- Was versteht man unter ''Landlocked Developing Countries (LLDC), Least Development Countries (LDC), New Industrialized Countries (NIC)''?

- Was versteht man unter ''BRICS-Staaten''?|Frage
}}
'''□ 12) bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanungauch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern,'''
{{Box|Fragen|- Woran kann man sozioökonomische Disparitäten erkennen?

- Welche Ressourcen können ungleich verteilt?

- Welche Infrastrukturen können ungleich verteilt?

- Was versteht man unter den "Stufen wirtschaftlichen Wachstums nach Rostow"?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Bevölkerungsdruck''?

- Was versteht man unter ''Kolonialismus''?

- Was versteht man unter ''Korruptionswahrnehmungsindex''?

- Was versteht man unter ''Good / Bad Governance''?|Frage
}}
'''□ 13) bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität,'''
{{Box|Fragen|- Was war noch einmal das Modell des demographischen Übergangs?

- Welche Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung gibt es zwischen Industrie- und Entwicklungsländern?

- Welche (wirtschaftlichen, ökologischen und gesellschaftlichen) Folgen resultieren daraus?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Fertilität''?

- Was versteht man unter ''Geburtenrate''?

- Was versteht man unter ''Sterberate''?

- Was versteht man unter ''Wachstumsrate''?

- Was versteht man unter ''Alterspyramide''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktur''?

- Was versteht man unter ''Altersstruktureffekt''?

- Was versteht man unter ''demographische Dividende''?

- Was versteht man unter ''Bestandserhaltungsniveau''?|Frage
}}
'''□ 14) erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung.'''
{{Box|Fragen|- Wo auf der Erde finden (internationale) Migrationsbewegungen statt?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Herkunftsländer?

- Welche Auswirkungen haben diese Migrationen auf die Zielgebiete?

- Worin bestehen die Chancen von Migration für die Aufnahmeländer?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Push- und Pullfaktoren''?

- Was versteht man unter ''Immigration''?

- Was versteht man unter ''Emigration''?

- Was versteht man unter ''Arbeitsmigration''?

- Was versteht man unter ''Rücküberweisungen'' (Rimessen)?

- Was versteht man unter ''Braindrain''?

- Was versteht man unter ''Braingain''?|Frage
}}
'''□ 15) ... Ende der Kompetenzen im IF 5 ...'''
{{Box|Fragen|- In welchen Erscheinungsformen tauchen Entwicklungsachsen in der Raumentwicklung auf?

- Nenne Orte und ihre speziellen Entwicklungsachsen?

- Woran kann man Entwicklungspole erkennen?

- In wiefern treten Entwicklungsachsen und -pole als Steuerungselemente der Raumentwicklung in Erscheinung?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Ausbreitungseffekt''?

- Was versteht man unter ''Entzugseffekt''?

- Was versteht man unter ''fragmentierende Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Polarisationsumkehr-Theorie''?

- Was versteht man unter ''Wachtumspol''?

- Was versteht man unter ''Aktivraum''?

- Was versteht man unter ''Passivraum''?

- Was versteht man unter ''regionale Disparitäten''?|Frage
}}
'''□ 16) erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus ableitbare Maßnahmen,'''
{{Box|Fragen|- Was verstehen Geograph*innen unter dem Leitbild der nachhaltigen Entwicklung?

- Welche Maßnahmen können aus diesem Leitbild abgeleitet werden?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Entwicklungshilfe''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungspolitik''?

- Was versteht man unter ''Entwicklungszusammenarbeit''?

- Was versteht man unter ''Nichtregierungsorganisationen'' (NRO, eng. NGO)?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von unten''?

- Was versteht man unter ''Entwicklung von oben''?

- Was versteht man unter ''Hilfe zur Selbsthilfe''?

- Was versteht man unter ''Mikrokredite''?

- Was versteht man unter ''Schuldenerlass''?|Frage
}}
''(Inhaltsfeld 6 - Urteilskompetenzen)''

'''□ 17) beurteilen Entwicklungschancen und Entwicklungsrisiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet der Begriff "Globalisierung" im geographischen Sinn? Definiere ihn.

- Nenne Beispielregionen für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen.

- Welche Entwicklungschancen und -risiken ergeben sich aus dem Prozess der Globalisierung für unterschiedlich geprägte Wirtschaftsregionen?|Frage
}}
'''□ 18) beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "beurteilen" im geographischen Sinn?

- Benenne konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten?

- In welcher Hinsicht können Maßnahmen effizient sein?

- Woran könnte die Realisierung von Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten scheitern?

''weitere Lerngelegenheiten:''

- Was versteht man unter ''Dependenztheorien''?

- Was versteht man unter ''fragmentierte Entwicklung''?

- Was versteht man unter ''Modernisierungstheorien''?

- Was versteht man unter ''Triade''?

- Was versteht man unter ''Vulnerabilität''?|Frage
}}
'''□ 19) bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle,'''
{{Box|Fragen|- Erläutere demographische Modelle und werte sie aus.

- Was sagen demographische Modelle aus?

- Was sagen demographische Modelle nicht (mehr) aus?|Frage
}}
'''□ 20) erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration,'''
{{Box|Fragen|- Was bedeutet "Tragfähigkeit" im geographischen Sinn?

- Wie hängen Ernährungssicherung und Migration zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Ernährungssicherung zusammen?

- Wie hängen Tragfähigkeit und Migration zusammen?

- Was versteht man unter dem Begriff Wechselwirkungen.|Frage
}}
'''□ 21) erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben.'''
{{Box|Fragen|- Was versteht man im geographischen Sinn unter dem "Leitbild der nachhaltigen Entwicklung"?

- Welche Vor- und Nachteile bringt die Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung mit sich?|Frage
}}
===Das Wichtigste in Kürze===
{{Box|Sachkompetenz|1) Definitionen: ''harte und weiche Standortfaktoren'', ''Strukturwandel'', ''Reindustrialisierung'', ''Diversifizierung'', ''Tertiärisierung'', ''Strukturkrise'', ''Wachstumsregion'', ''wirtschaftliche Indikatoren'', ''Produktionsbetriebe'', ''Logistikbetriebe'', ''leistungsfähiger Verkehrsstandort'', ''Just-in-time-producion'', ''Lean-production'', ''lokal'' und ''global'', ''Standortgefüge'', ''Sonderwirtschaftszone'', ''Freihandelszone'', ''wirtschaftliche Integrationszone'', ''Bedeutungswandel'', ''Wirtschaftsraum'', ''wirtschaftliche Perspektive'', ''technologische Perspektive'', ''gesellschaftliche Perspektive'', ''Entwicklungsstände'', ''soziale Indikatoren'', ''ökonomische Indikatoren'', ''HDI'', ''sozioökonomische Disparitäten'', ''Ressourcen'', ''Infrastruktur'', ''politische Verhältnisse'', ''Modell des demographischen Übergangs'', ''demographische Entwicklung'', ''Industrieländer'', ''Entwicklungsländer'', ''Migration'', ''Herkunfts-'' und ''Zielgebiete'', ''Entwicklungsachsen'' und ''-pole'', ''Steuerungselemente'', ''Raumentwicklung'', ''Leitbild der nachhaltigen Entwicklung'', ''Entwicklungschancen'', ''Entwicklungsrisiken'', ''Globalisierung'', ''Effizienz'' und ''Realisierbarkeit'', ''demographische Modelle'', ''Tragfähigkeit'', ''Ernährungssicherung'', ''Leitbild der nachhaltligen Entwicklung''

2) wichtige Operatoren:
''beschreiben'' (AFB I-II),
''darstellen'' (AFB I-II),
''erläutern'' (AFB II),
''erklären'' (AFB II),
''analysieren'' (AFB II-III),
''unterscheiden'' (siehe vergleichen AFB II-III),
''beurteilen'' (AFB III),
''bewerten'' (AFB III),
''erörtern'' (AFB III)

3) Aneignung von Überblickswissen im Bereich des "Bedeutungswandels von Standortfaktoren" und der "sozioökonomischen Entwicklung von Räumen"

4) ... unter besonderer Berücksichtigung des ''Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung''.

5) ... und des ''demographischen Modells'' sowie des ''Modells des demographischen Übergangs''.

6) ... im lokalen und globalen Maßstab.|Unterrichtsidee
}}
===Materialsammlung===
Bei der Arbeit mit dem Arbeits- und Lernbuch ''Diercke Praxis'' der Qualifikationsphase sei auf das Glossar ab Seite 328, auf die Seiten der Kapitel III bis VII (S. 54-167) und auf die App ''Diercke Praxis Glossar'' verwiesen ([https://apps.apple.com/de/app/diercke-praxis-glossar/id991043609 App-Store] und [https://play.google.com/store/apps/details?id=de.ammma.diercke.lex&hl=de&gl=US&pli=1 Google-Play-Store]). An dieser Stelle folgen nach und nach weitere Hinweise zu Definitionen und weiterführende Informationen zu den übigen geographischen Fachbegriffen.
{{Box|Glossar Inhaltsfelder 4+6
| Bezüglich der Operatoren hilft der Blick auf den [https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file = 3943 Operatorenkatalog NRW im Fach Geographie].|Bitte nutze für das Eintauchen in die Thematik diesen Link:
https://app.Lumi.education/run/x9rduy
}}
Nach der Erschließung dieser Begriffe, Strukturen und Prozesse erfolgt in der Regel eine Lernerfolgskontrolle (je nach Absprache bewertet oder unbewertet) z.B. in Form eines Forms-Quiz, einer LearningApp oder eines digitalen Worksheets (digitales Arbeitsblatt).
{{Box|Zielaufgabe PHASE I|Damit du dich gut vorbereitest, erstelle bitte (erneut und somit wie im 1. Halbjahr) ein Wirkungsgefüge, welches die Glossar-Begriffe sinnhaft miteinander in Beziehung setzt. Auch ist nun eine Vernetzung mit deinem Wirkungsgefüge aus dem 1. Halbjahr sinnvoll. Die oben stehenden gelb markierten Fragen helfen dir bei der vertiefenden Vernetzung der geographischen Fachbegriffe. Entscheide für dich selber, welche Form des Wirkungsgefüges du für deinen Lernprozess nutzen möchtest; nutze dabei deine bei der Erstellung des letzten Wirkungsgefüges gemachten Erfahrungen. (↑ SB 318 Wirkungsschema und Mindmap - gedankliche Strukturen sichtbar machen)|Lernpfad
}}
==PHASE II → Ko-Konstruktion / Ko-Kreation (Inhaltsfelder 4 und 6)==
Die PHASE II bildet das Herzstück einer Deeper Learning Einheit. Ihr Lernenden kreiert in dieser Phase authentische Leistungen in Teams. Das können wieder „vielfältige Lernprodukte oder -performanzen sein, welche die individuellen Interessen und die tiefe Auseinandersetzung der Lernenden mit (Fach-)Inhalten widerspiegeln" (Sliwka & Klopsch 2022, S. 105). Die Phasen II und III gehen auf diese Weise ineinander über.

Dein '''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' sind dein primärer '''Wissensspeicher''' - nutze diese!
====Start in die PHASE II: Eine eigene Fragestellung finden====
Die folgenden Schritte sind dir bereits aus dem 1. Halbjahr bekannt. Im Sinne der Übersichtlichkeit erscheinen diese Punkte hier erneut. Sie helfen dir wiederum bei der Findung deines '''thematischen Vertiefungsbereichs'''. Dieser muss sich dabei auf den '''''Bedeutungswandel von Standortfaktoren (IF4)''''' in Verbindung mit dem '''''sozioökonomischen Entwicklungsstand des Raumes (IF6)''''' beziehen und muss den '''''Strukturwandel industriell geprägter Räume (IF4)''','' die '''''Herausbildung von Wachstumsregionen (IF4)''''', '''''Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten (IF6)''', '''demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen (IF6)''''' wie auch '''''Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten (IF6)''''' berücksichtigen. Dieser Leitfaden entstammt dem [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Workbook ''Deeper Learning gestalten''] von Janina Beigel, Britta Klopsch und Anne Sliwka (CC-NC-ND).

'''Nutze die folgenden Punkte als Impulse und notiere dir deine Ideen und Planungsschritte!''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 102])

''Einen thematischen Vertiefungsbereich finden''

1. Welchen Aspekt des Themas findest du interessant? Welchen Gedanken möchtest du weiter verfolgen? Worüber möchtest du gerne mehr wissen? Schreibe alles auf, was dir einfällt. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Lege eine Reihenfolge fest, was dich am meisten interessiert.

3. Entwickle eine Idee dazu, wie du deine Interessen weiterverfolgen kannst. Stelle die Idee anderen vor. Diskutiert: Was interessiert dich daran besonders? Welcher Frage könnte man nun nachgehen bzw. welchen Aspekt könnte man näher untersuchen?

''Den Arbeitsprozess planen''

4. Hast du eine Idee, wie das Ergebnis deiner Arbeit aussehen kann?

5. Benötigt Ihr als Gruppe für Eure Fragestellung Expert:innen (oder außerschulische Lernorte)? Wenn ja, wer (und wo) könnte das sein?

6. Wie stellt Ihr Euch den Weg zum Ergebnis vor? Welche großen Schritte braucht Ihr?

7. Welche Unterstützung benötigst du von deiner Lehrkraft und deinen Mitschüler:innen?
====Impuls zu PHASE II: Wie komme ich zu einer authentischen Leistung?====
'''Meinen Lernpfad gestalten''' (Tipp: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 103])

1. Welche Aspekte des Themas interessieren dich besonders? Was möchtest du vertiefen? Notiere alle deine Einfälle in Stichpunkten. (Tipp: Wichtige Schlagworte findest du in deinem Wissensspeicher ('''persönliches Wirkungsgefüge''' und die '''[https://app.lumi.education/run/x9rduy Lumi]''' ) sowie im Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch der Qualifikationsphase.)

2. Wichtige Impulse:

- Was kann ich besonders gut?

- Was sind meine Stärken?

- Welche praktischen Fähigkeiten habe ich im Gepäck?

- Wie könnte ich diese Qualitäten in ein Teamprojekt einbringen?

3. Was möchtest du neu lernen, welche Skills (Techniken, Fertigkeiten) möchtest du dir neu aneignen/ausprobieren? (z.B. ein Video schneiden, ein Interview mit einem echten Profi führen, etwas programmieren etc.)

4. Wie soll dein Lernpfad aussehen? (Bitte abhängig von Aufgabenstellung und denkbaren Lernprodukten Auswahl eingrenzen.)

- Ich möchte forschen, experimentieren oder neue Erkenntnisse gewinnen.

- Ich möchte etwas designen oder gestalten.

- Ich möchte eine Lösung für ein Problem finden.

- Ich möchte etwas tun, das anderen Menschen hilft oder sie unterstützt.

- Ich möchte ......................................... (formuliere hier deine eigene Idee).

'''Von der Idee zur authentischen Leistung'''

Am Ende von PHASE III sollt ihr als Team eine authentische Leistung erarbeiten. [...] Es soll [...] nichts sein, das ihr nur für eure Lehrerinnen und Lehrer oder euch selbst macht, sondern im Idealfall auch für andere Menschen interessant sein. Nun geht es darum zu überlegen, was eure Leistung sein könnte.
{{Box|Konkrete Vertiefungsbereiche|Wandel als Chance? – nachhaltige Raumentwicklung

a) Strukturwandel (z.B. Tertiärisierung, Cluster, Globalisierung) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

b) Entwicklungsmotoren (z.B. Sonderwirtschaftszonen, Wirtschaftsbündnisse) und Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern)

c) Regionale Wirtschaftsförderung – Demographie (z.B. demographischer Wandel)

d) Raumentwicklung (z.B. räumliche Disparitäten, Entwicklungsstände von Räumen/Ländern) und Migration (z.B. Arbeitsmigration, Flucht)|Unterrichtsidee
}}
Tipp: ‚Design follows content‘. Das bedeutet: fragt euch zuerst, über welches Thema ihr mehr wissen möchtet, und überlegt euch dann, wie ihr das in eine/r authentische/n Leistung übertragen/zeigen könnt?

6. Wählt nun eine Idee (aus Schritt 5) aus und formuliert eine Lernherausforderung für euer Team.

Uns macht diese Frage neugierig: ............................................................................................................................

Unser Ziel in drei Sätzen:

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................

Führt jetzt ein Beratungsgespräch mit euren Lehrkräften und checkt, ob ihr grünes Licht für eure Idee bekommt. Klärt, ob und wie ihr euren Plan umsetzen könnt und auf welche Erfolgskriterien ihr als Team achten solltet.

Wichtig: Auf dem Weg zur authentischen Leistung entwickeln sich Ideen weiter. Es ist also ganz normal, Entwürfe mehrfach zu überarbeiten, um ein gutes Ergebnis zu erreichen.
====Unterstützung bei der Teambildung====
'''Wie finde ich ein passendes Team?'''

Gerne möchtest du vermutlich mit dir bekannten und vertrauten Mitschüler:innen zusammenarbeiten. Wenn es aber darum geht, dass kreative Ergebnisse zustande kommen sollen, dann sind '''ungewöhnliche Gruppenkonstellationen''' meistens die besseren Teams (Francis & Young 2013; Sterel et al. 2022, Vollmer 2020). Habt also Mut und stellt eure Teams nach '''Kompetenzen''' und '''Wünschen im Vertiefungsbereich''' zusammen. Die Teams sollten nicht zu groß aber auch nicht zu klein sein. Ideal ist häufig eine Größe von '''vier bis sechs Teammitgliedern'''.

7. Nutze diese Fragen um passende Personen für dein Team zu finden und sprich deine Mitschüler:innen an.

- Gibt es Personen mit ähnlichen Ideen in deiner Klasse? Mit wem kannst du besonders gut zusammenarbeiten?

- Wer ergänzt deine Fähigkeiten gut?

- Gibt es jemanden von (und mit) dem du gerne etwas lernen möchtest? Gibt es jemanden in eurer Klasse, der etwas für euer Vorhaben Wesentliches besonders gut kann?

''Tipp: Trau dich auch einmal Kurskamerad:innen anzusprechen, mit denen du noch nie zusammengearbeitet hast.''

'''Wenn ihr euch gefunden habt:'''

8. Überlegt euch gemeinsam einen Teamnamen: __________________________________________________________

Tipp: Für eine gelingende Teamarbeit kann es sich lohnen, vorab gemeinsame Regeln zur Kommunikation und Zusammenarbeit und Teamrollen festzulegen. Eure Regeln könnt ihr in einem Teamvertrag festhalten.
{{Box|Team-Chef:in|- Leitet und strukturiert Teamtreffen.

- Motiviert alle Teammitglieder dazu, sich Ziele zu setzen, und achtet auf deren Einhaltung.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Vermittelt zwischen den Teammitgliedern und ermutigt diese.

- Hält Kontakt mit den Lehrkräften|Unterrichtsidee
}}{{Box|Forschungs-Chef:in|- Recherchiert und sammelt relevante Informationen/Wissen und teilt die Rechercheergebnisse.

- Teilt und erklärt gewonnene Erkenntnisse und motiviert die anderen zu Nachforschungen.

- Achtet auf eine gerechte Verteilung der Aufgaben.

- Achtet auf die Einhaltung formaler Standards.

- Prüft Informationen kritisch.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Management-Chef:in|- Achtet auf das Zeitmanagement und behält Ziele, Meilensteine und das (Zeit-)Budget im Blick.

- Verwaltet und organisiert Materialien und Dokumente des Teams.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Erinnert Teammitglieder an Vorbereitungen.

- Beschafft Ressourcen.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Design-Chef:in|- Moderiert die Ideenfindung.

- Bringt die Ideen verschiedener Teammitglieder zusammen.

- Hält das Planungstool (z.B. Kanban-Board von TaskCard oder den Microsoft Planner) aktuell.

- Achtet auf die Anschaulichkeit, Anwendbarkeit und Ästhetik der entstehenden Leistung.

- Strukturiert den Gestaltungsprozess.|Unterrichtsidee
}}{{Box|Dokumentations-Chef:in|- Hält Ideen, Zitate, Entwürfe und den Lernfortschritt fest.

- Fotographiert und oder oder filmt Zwischenstände.

- Dokumentiert Schlüsselmomente.

- Sammelt Fragen für Feedbackgespräche.|Unterrichtsidee
}}{{Box|PR-Chef-Chef:in|- Sorgt für das Bekannt- und Sichtbarmachen der Ergebnisse am Ende.

- Kontaktiert Expert:innen / Öffentlichkeit.

- Stimmt sich mit den anderen Teams im Kurs ab.

- Behält die Zielgruppe im Blick.|Unterrichtsidee
}}

Im Hinblick auf den Teamvertrag können die folgenden Punkte euch Struktur geben:

'''Kommunikation'''
#Welche Regeln geben wir uns als Team? ...................................................................
#Wie arbeiten wir außerhalb des Unterrichts zusammen? .......................................
#Wie führen wir Besprechungen / Meetings außerhalb der Unterrichtszeit durch? Wann und wie oft? ................
#Wie treffen wir Entscheidungen? ................................................................................
#Wie lösen wir Konflikte? ...............................................................................................
'''Rollen und Verantwortungen'''
#Welche Rollen gibt es im Team? Wer ist für welche Rolle am besten geeignet?
#Wie unterstützten wir uns gegenseitig, wenn ein Teammitglied krank ist?
Für die Beantwortung der obigen Fragen, schaut in eurer individuellen Team-TaskCard hinein und füllt die entsprechenden Fenster in den jeweiligen Spalten: ''Team'' und ''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt'') aus. Haltet die TaskCard (s. ''Unterstützung bei der Selbstorganisation'') immer aktuell!
====Unterstützung bei der Selbstorganisation====
Sehr hilfreich für euer Team wird es sein, ein Kanban-System (TaskCard) zu nutzen (verpflichtend).

''Vorgegebene Spaltenüberschriften'' und denkbare Fenster sind:
*''Team''
**Unser Thema ''(vorgegebenes Fenster)''
**Teamzusammensetzung ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unsere Kommunikationsregeln ''(vorgegebenes Fenster)''
**Uns macht diese Frage neugierig! ''(vorgegebenes Fenster)''
**Unser Ziel in drei Sätzen ''(vorgegebenes Fenster)''
*''Materialspeicher für unser Team''
**Platz für Links und Recherchetipps
*''Wichtige Meilensteine im Lernprojekt''
**Meilenstein 1 (Bsp.) ''(vorgegebenes Beispiel)''
**Welche Daten und Fristen müssen eingehalten werden?
**z.B. Termin zum Peer-Review-Verfahren; große Arbeitspakete
**z.B. Die Schule zu einem (möglichst) plastikfreien Ort machen
*''Nächste Schritte''
**Platz für Aufgaben und To-Do’s, z.B.
***Mailentwurf schreiben
***Interviewpartner:innen finden (Name Teammitglied)
*''In Bearbeitung''
**Platz für Aufgaben, die gerade erledigt werden oder Ziele, die ihr euch in einer Schulstunde setzt.
*''Geschafft!''
**Platz für alle erledigten Aufgaben und eure Projekterfolge. Toll, was ihr im Team erreichen könnt!
**Ablageort für euer fertiges Produkt (Verlinkung)
[[Datei:TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II.png|alternativtext=TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II|ohne|mini|700x700px|TaskCard - Unterstützung bei der Selbstorganisation - PHASE II (Abbildung ähnlich)]]Die TaskCard für dein Team erhältst du von deiner Lehrkraft.

'''Hilfe zur Selbsthilfe'''

Diese für euer Team sehr nützlichen [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/deeper-learning-tool_hilfekaertchen_lerngrube.pdf Hilfekärtchen] können euch bei der Bewältigung von Herausforderungen helfen. Schaut sie euch auf jeden Fall einmal an!
====Reflexionsimpulse für Lerndende====
'''Reflexionsimpulse für Lernende'''
*Was brauche ich zum Lernen (Partnerschaften, ruhige Umgebung, Unterstützung, etc.)?
*Nehme ich aktiv an meinem eigenen Lernprozess teil?
*Weiß ich, was meine Lernziele sind und wie ich vorgehen muss / was ich brauche, um diese zu erreichen?
*Kann ich mit der Lehrkraft über meinen Lernprozess sprechen und diesen nachvollziehbar beschreiben?
*Bin ich bereit, Verantwortung für mein eigenes Lernen zu übernehmen?
([https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 112])
====(Peer-)Feedback in PHASE II====
Sehr nützliche Tipps für das '''(Peer-)Feedback in PHASE II''' erhaltet ihr auf den Seiten 116-118 und 120 in diesem Workbook: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 116-118]).
{{Box|Zielaufgabe PHASE II|Ihr erstellt als Team bei stetiger Reflektion und in verschiedenen Rollen in eurem ausgewählten Vertiefungsbereich eine authentische Leistung, wie z.B.
* eine Ausstellung in der Schule / Stadt / ...
* ein Musikstück
* Experimente
* Plenums-Diskussionen
* Zeitungsartikel
* baut Modelle
* kreiert ein (e)Buch
* plant und führt eine Konferenz durch
* erstellt eine Postkarte / Flyer / Infografik
* erläutert euer Themenfeld in einem Comic
* erstellt eine Memory
* beteiligt euch bei einem gemeinnützigen Projekt
* bloggt eure Ergebnisse in einem Wiki
* erstellt ein Kartenspiel
* dreht einen Videoclip
* erstellt eine Schnitzeljagd
* erstellt ein Theaterstück/Rollenspiel
* nehmt eine TalkShow auf
* nehmt einen Podcast auf.
Auch hier gibt es auf der Seite 126 in diesem Workbook wieder eine gute Übersicht: [https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/deeper-learning-gestalten-workbook.pdf Sliwka S. 126])
Sprecht eure Lernbegleitung (Lehrkraft) an, wenn ihr noch weitere gute Ideen für authentische Leistungen habt.|Lernpfad
}}
==PHASE III → Authentische Leistungserbringung (Inhaltsfeld 3)==
Die '''PHASE III''' dient dazu, dass ihr euren '''Lernzuwachs unter Beweis stellen''' könnt, indem ihr die '''authentische Leistungserbringung''' ('''Produkt und Präsentation des Produkts,''' genannt '''Performanz''') fertigstellt und sie einem Publikum darbietet. Ihr erstellt einen '''Feedbackbogen''' (bevorzugt analog oder digital), den ihr nach der Fertigstellung des Produkts zunächst in einer vorgeschalteten ersten Test-Performanz '''erprobt''' und danach ggfs. noch einmal '''überarbeitet'''. Dann geht ihr erst in die Performanz vor eurem eigentlichen Publikum; dieses Publikum soll euch dann über den überarbeiteten Feedbackbogen eine '''Rückmeldung''' geben. Auf der Basis eurer '''Erfahrungen''' und der '''Feedback-Rückmeldungen''' des Publikums geht ihr dann in das '''Re-Design''' eures Produkts und überarbeitet es.
{{Box|Zielaufgabe ABSCHLUSSMAPPE|Reflektiere nun abschließend deinen persönlichen Lernprozess und erstelle eine '''Abschlussmappe''' mit allen wichtigen Prozessbausteinen; diese Abschlussmappe kann dann analog oder digital vorliegen und beinhaltet:
* ''Mein Wirkungsgefüge'' (PHASE I)
* ''Mein'' und unser Themenfindungsprozess (PHASE II)
* Dokumentation des Lernproduktes (PHASE II)
* Fotos / Videos vom Prozess (PHASE II)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse aus der ersten Test-Performance (PHASE III)
* Dokumentation der authentische Leistungserbringung mit Fotos / Videos der Performanz (PHASE III)
* Rückmeldungen und Rückschlüsse (Re-Design) aus der authentischen Leistungserbringung (PHASE III)
* ''persönliche Reflexion zum Lernprozess'' (PHASE I, II und III)
* zentrale Links zu Lumis, Dokumenten, Berichten, Präsentationen, ... (PHASE I, II und III)

''kursiv'' gedruckte Mappenbereiche sind eine ''individuelle und persönliche'' Leistung|Lernpfad
}}
Nun ist es Zeit, deine Vorstellungen von PHASE II und III zu überprüfen: [https://app.lumi.education/run/s3kUca Teste-dich-selbst].