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Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:47:19Z

ElHu studsemgymsaar:

'''1. Aufgabe''' – Entscheidung über motivationsförderliche und –hinderliche Strategien

'''I. Fallbeispiel:''' „Meret, das hast du besser gemacht als Julius!“

*Die Strategie ist für Meret aufgrund der ihr zufallenden Anerkennung (''Recognition'') motivationsförderlich. Allerdings erfolgt keine Bewertung, die individuell auf die erbrachte Leistung bzw. den Lernerfolg eingeht. Eine individuelle oder an Kriterien orientierte Rückmeldung erscheint daher noch motivationsförderlicher zu sein, da dann auch der Bereich ''Evaluation'' berücksichtigt wird.

'''II. Fallbeispiel:''' „Wir werden einen Gedichtwettbewerb durchführen und jeder Mitschüler benotet durch Aufzeigen von Punkten!“

*Die Strategie ist insofern motivationsförderlich, dass den Lernenden Verantwortung gegeben wird und eine gewisse Bewertungsmaßnahme vorgenommen wird, wodurch die Bereiche ''Autonomy'' und ''Evalution'' berücksichtigt werden. Durch eine Bewertung der vorgetragenen Gedichte mithilfe eines Rückmeldebogens könnte der Bereich ''Evaluation'' mehr zur Motivation beitragen. Durch eine wertschätzende individuelle Rückmeldung könnte zusätzlich der Bereich ''Recognition'' motivationsförderlich wirken.

'''III. Fallbeispiel:''' Am Gedenktag für den Mauerfall spricht der Lehrer kurz über das historische Ereignis, geht aber dann weiter auf Hitler ein.

*Das Verhalten der Lehrkraft ist als motivationshinderlich zu bewerten. Die Lehrkraft geht zwar sowohl auf das aktuelle historische Ereignis als auch auf das im Zuge der Reihe zu behandelnde Thema ein, wodurch eigentlich der Bereich ''Task'' angesprochen würde. Sowohl dem aktuellen Ereignis als auch dem eigentlich angedachten Thema wird jedoch nicht genügend Bedeutung beigemessen, sodass beide Themen als wenig lohnenswert erscheinen. Eine Schwerpunktsetzung hingegen beispielsweise auf das aktuelle Ereignis hätte durchaus zur Motivation der Lernenden beitragen können.

'''IV. Fallbeispiel:''' Der Lehrer bedrängt zum Beenden der Arbeit oder Das Tempo richtet sich nach dem langsamsten Schüler.

*Diese Strategie erscheint vor dem Hintergrund, dass der Zeitplan des Unterrichts (''Time'') nicht individuell auf die Lernenden abgestimmt ist, als motivationshinderlich. Auch eine Unterstützung (''Support'') der langsameren Lernenden scheint nicht gegeben zu sein, was die Motivation gerade bei denjenigen, welche dem Lerntempo nicht standhalten können, mindert.

'''2. Aufgabe''' – Vergleich des ARCS-Modells mit dem TARGETS-Modell
{| class="wikitable"
|+
!TARGETS-Modell
von Carole Ames,

erweitert durch E. Kiel et al.
!ARCS-Model
von John M. Keller
|-
|Bereiche der Motivationsförderung:

*'''T'''ask, d.h. Aufgabenstellung
*'''A'''utonomy, d.h. Selbstständigkeit
*'''R'''ecognition, d.h. Anerkennung
*'''G'''rouping, d.h. Gruppenbildung/-aufteilung
*'''E'''valuation, d.h. Bewertungsmaßnahmen
*'''T'''ime, d.h. Zeitplan des Unterrichtsverlaufs
*'''S'''upport, d.h. Unterstützung
|Hauptdimensionen zur Motivationsförderung:

*'''A'''ttention, d.h. Aufmerksamkeit
*'''R'''elevance, z.B. gegenwärtiger Wert
*'''C'''onfidence, d.h. Zuversicht
*'''S'''atisfaction, d.h. Zufriedenheit

|-
|
*Konkrete Bereiche zur Förderung der Motivation, d.h. konkrete Anhaltspunkte für die Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht
*Grundbedingungen zur Umsetzung:
**Störungsfreie Lernumgebung
**Nutzen von Fehlern als Lernchance
**Angemessene Förderung
**Herstellung von Lebensrelevanz
|
*Übergeordnete Dimensionen zur Förderung der Motivation, d.h. keine konkreten Anhaltspunkte für die Planung, Durchführung und Evaluation von Unterricht
*Keine Angabe von Grundbedingungen notwendig, da die Dimensionen diese implizieren

 
|}
'''3. Aufgabe''' – Vergleich des ARCS-Modells mit Klafki

'''ARCS Motivationsplanungsprozess'''

Analyse der Rahmenbedingungen:

# Kenntnisse über die geplante Unterrichtsstunde: Methoden, Ziele ec.
# Kenntnisse über die Lernenden: Analyse des Lehr-/Lernfeldes, Klärung der Lernvoraussetzungen sowie der Einstellung der Lerngruppe
# Analyse der Motivation: Klärung der Grundmotivation sowie der veränderbaren Einflüsse
# Analyse des bestehenden Materials

Konzeption:

# Zielsetzung und Bewertung: Zielsetzung in Bezug auf die Motivation und Festlegung einer Erfolgskontrolle
# Mögliche Maßnahmen: Festlegung von Strategien für den Einstieg und das Ende
# Auswahl und Planung der Maßnahmen: Passung der Strategien an die Lernenden, die Planung und die Lehrkraft
# Integration in die Unterrichtsplanung: Anpassung Stunde je nach 7. à Integration

Konkrete Vorbereitung und Auswertung der Stunde:

# Gestaltung: Auswahl und Entwicklung des Materials
# Auswertung: Beobachtung der Reaktion und Zufriedenheit der Lernenden + Reflexion über eine Änderung der bisherigen Materialien und Strategien

'''Vergleich mit Klafki'''

* Ähnliche Grundlage: Bedingungsanalyse
* Unterschiedliche Einstellung bei der Planung:
** Klafki: Herausarbeiten des Relevanten und damit Motivierenden am Lerngegenstand, d.h. was ist an dem vorliegenden Lerngegenstand relevant und interessant
** ARCS: Anwendung einer bestimmten Strategie zur Motivierung im Zusammenhang mit einem Lerngegenstand, d.h. wie mache ich die Stunde interessant und motivierend
* Stärkerer Fokus auf die Evaluation bei dem ARCS-Modell im Vergleich zu Klafki

Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:41:53Z

ElHu studsemgymsaar:

Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:41:32Z

ElHu studsemgymsaar:

Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:41:09Z

ElHu studsemgymsaar:

Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:39:19Z

ElHu studsemgymsaar:

Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:32:57Z

ElHu studsemgymsaar:

Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:31:51Z

ElHu studsemgymsaar:

1. Aufgabe – Entscheidung über motivationsförderliche und –hinderliche Strategien

I. Fallbeispiel:

„Meret, das hast du besser gemacht als Julius!“

*Die Strategie ist für Meret aufgrund der ihr zufallenden Anerkennung (''Recognition'') motivationsförderlich. Allerdings erfolgt keine Bewertung, die individuell auf die erbrachte Leistung bzw. den Lernerfolg eingeht. Eine individuelle oder an Kriterien orientierte Rückmeldung erscheint daher noch motivationsförderlicher zu sein, da dann auch der Bereich ''Evaluation'' berücksichtigt wird.

II. Fallbeispiel:

„Wir werden einen Gedichtwettbewerb durchführen und jeder Mitschüler benotet durch Aufzeigen von Punkten!“

*Die Strategie ist insofern motivationsförderlich, dass den Lernenden Verantwortung gegeben wird und eine gewisse Bewertungsmaßnahme vorgenommen wird, wodurch die Bereiche ''Autonomy'' und ''Evalution'' berücksichtigt werden. Durch eine Bewertung der vorgetragenen Gedichte mithilfe eines Rückmeldebogens könnte der Bereich ''Evaluation'' mehr zur Motivation beitragen. Durch eine wertschätzende individuelle Rückmeldung könnte zusätzlich der Bereich ''Recognition'' motivationsförderlich wirken.

III. Fallbeispiel:

Am Gedenktag für den Mauerfall spricht der Lehrer kurz über das historische Ereignis, geht aber dann weiter auf Hitler ein.

*Das Verhalten der Lehrkraft ist als motivationshinderlich zu bewerten. Die Lehrkraft geht zwar sowohl auf das aktuelle historische Ereignis als auch auf das im Zuge der Reihe zu behandelnde Thema ein, wodurch eigentlich der Bereich ''Task'' angesprochen würde. Sowohl dem aktuellen Ereignis als auch dem eigentlich angedachten Thema wird jedoch nicht genügend Bedeutung beigemessen, sodass beide Themen als wenig lohnenswert erscheinen. Eine Schwerpunktsetzung hingegen beispielsweise auf das aktuelle Ereignis hätte durchaus zur Motivation der Lernenden beitragen können.

IV. Fallbeispiel:

Der Lehrer bedrängt zum Beenden der Arbeit oder Das Tempo richtet sich nach dem langsamsten Schüler.

*Diese Strategie erscheint vor dem Hintergrund, dass der Zeitplan des Unterrichts (''Time'') nicht individuell auf die Lernenden abgestimmt ist, als motivationshinderlich. Auch eine Unterstützung (''Support'') der langsameren Lernenden scheint nicht gegeben zu sein, was die Motivation gerade bei denjenigen, welche dem Lerntempo nicht standhalten können, mindert.

Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:29:18Z

ElHu studsemgymsaar:

1. Aufgabe – Entscheidung über motivationsförderliche und –hinderliche Strategien

I. Fallbeispiel: „Meret, das hast du besser gemacht als Julius!“

* Die Strategie ist für Meret aufgrund der ihr zufallenden Anerkennung (''Recognition'') motivationsförderlich. Allerdings erfolgt keine Bewertung, die individuell auf die erbrachte Leistung bzw. den Lernerfolg eingeht. Eine individuelle oder an Kriterien orientierte Rückmeldung erscheint daher noch motivationsförderlicher zu sein, da dann auch der Bereich ''Evaluation'' berücksichtigt wird.

II. Fallbeispiel: „Wir werden einen Gedichtwettbewerb durchführen und jeder Mitschüler benotet durch Aufzeigen von Punkten!“

* Die Strategie ist insofern motivationsförderlich, dass den Lernenden Verantwortung gegeben wird und eine gewisse Bewertungsmaßnahme vorgenommen wird, wodurch die Bereiche ''Autonomy'' und ''Evalution''berücksichtigt werden. Durch eine Bewertung der vorgetragenen Gedichte mithilfe eines Rückmeldebogens könnte der Bereich ''Evaluation'' mehr zur Motivation beitragen. Durch eine wertschätzende individuelle Rückmeldung könnte zusätzlich der Bereich ''Recognition'' motivationsförderlich wirken.

III. Fallbeispiel: Am Gedenktag für den Mauerfall spricht der Lehrer kurz über das historische Ereignis, geht aber dann weiter auf Hitler ein.

* Das Verhalten der Lehrkraft ist als motivationshinderlich zu bewerten. Die Lehrkraft geht zwar sowohl auf das aktuelle historische Ereignis als auch auf das im Zuge der Reihe zu behandelnde Thema ein, wodurch eigentlich der Bereich ''Task'' angesprochen würde. Sowohl dem aktuellen Ereignis als auch dem eigentlich angedachten Thema wird jedoch nicht genügend Bedeutung beigemessen, sodass beide Themen als wenig lohnenswert erscheinen. Eine Schwerpunktsetzung hingegen beispielsweise auf das aktuelle Ereignis hätte durchaus zur Motivation der Lernenden beitragen können.

IV. Fallbeispiel: Der Lehrer bedrängt zum Beenden der Arbeit oder Das Tempo richtet sich nach dem langsamsten Schüler.

* Diese Strategie erscheint vor dem Hintergrund, dass der Zeitplan des Unterrichts (''Time'') nicht individuell auf die Lernenden abgestimmt ist, als motivationshinderlich. Auch eine Unterstützung (''Support'') der langsameren Lernenden scheint nicht gegeben zu sein, was die Motivation gerade bei denjenigen, welche dem Lerntempo nicht standhalten können, mindert.

Studsemgym-saar/Motivation/SG

2020-03-28T17:27:37Z

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1. Aufgabe – Entscheidung über motivationsförderliche und –hinderliche Strategien

I. Fallbeispiel: „Meret, das hast du besser gemacht als Julius!“

Die Strategie ist für Meret aufgrund der ihr zufallenden Anerkennung (''Recognition'') motivationsförderlich. Allerdings erfolgt keine Bewertung, die individuell auf die erbrachte Leistung bzw. den Lernerfolg eingeht. Eine individuelle oder an Kriterien orientierte Rückmeldung erscheint daher noch motivationsförderlicher zu sein, da dann auch der Bereich ''Evaluation'' berücksichtigt wird.

II. Fallbeispiel: „Wir werden einen Gedichtwettbewerb durchführen und jeder Mitschüler benotet durch Aufzeigen von Punkten!“

Die Strategie ist insofern motivationsförderlich, dass den Lernenden Verantwortung gegeben wird und eine gewisse Bewertungsmaßnahme vorgenommen wird, wodurch die Bereiche ''Autonomy'' und ''Evalution''berücksichtigt werden. Durch eine Bewertung der vorgetragenen Gedichte mithilfe eines Rückmeldebogens könnte der Bereich ''Evaluation'' mehr zur Motivation beitragen. Durch eine wertschätzende individuelle Rückmeldung könnte zusätzlich der Bereich ''Recognition'' motivationsförderlich wirken.

III. Fallbeispiel: Am Gedenktag für den Mauerfall spricht der Lehrer kurz über das historische Ereignis, geht aber dann weiter auf Hitler ein.

Das Verhalten der Lehrkraft ist als motivationshinderlich zu bewerten. Die Lehrkraft geht zwar sowohl auf das aktuelle historische Ereignis als auch auf das im Zuge der Reihe zu behandelnde Thema ein, wodurch eigentlich der Bereich ''Task'' angesprochen würde. Sowohl dem aktuellen Ereignis als auch dem eigentlich angedachten Thema wird jedoch nicht genügend Bedeutung beigemessen, sodass beide Themen als wenig lohnenswert erscheinen. Eine Schwerpunktsetzung hingegen beispielsweise auf das aktuelle Ereignis hätte durchaus zur Motivation der Lernenden beitragen können.

IV. Fallbeispiel: Der Lehrer bedrängt zum Beenden der Arbeit oder Das Tempo richtet sich nach dem langsamsten Schüler.

Diese Strategie erscheint vor dem Hintergrund, dass der Zeitplan des Unterrichts (''Time'') nicht individuell auf die Lernenden abgestimmt ist, als motivationshinderlich. Auch eine Unterstützung (''Support'') der langsameren Lernenden scheint nicht gegeben zu sein, was die Motivation gerade bei denjenigen, welche dem Lerntempo nicht standhalten können, mindert.

Studsemgym-saar/Mediendidaktik/Digitale Prüfungsformate Kurs Heusinger

2020-03-10T16:05:13Z

ElHu studsemgymsaar: /* Geschichte und Sport */

Konzipieren Sie Möglichkeiten für eine digitale Prüfung. Folgende Angaben sollten enthalten sein:

*Fach
*Klassen-/Jahrgangsstufe
*Thema
*Prüfungsformat
*digitale Anwendung(en)
*Kurzbeschreibung der Prüfung

===Geschichte und Sport===

*Klassenstufe: 6
*Thema: Olympische Spiele im antiken Griechenland
*Prüfungsformat: KLN
*Digitale Anwendungen: Gestaltung einer Story zu dem Ablauf der antiken olympischen Spielen (Snapchat - Zugang für die Klasse, dessen Passwort an die Lernenden übermittelt wird)
*Prüfungsablauf: Ausübung der sportlichen Tätigkeit im Zuge des Sportunterrichts, Dokumentation und Erläuterung für den Geschichtsunterricht 

===Beispiel 2===
===Mathematik: quadratische Gleichungen===
- Klasse 9 / (Gemeinschaftsschule 10)

- Thema: Modellierung einer quadratischen Gleichung

- Prüfungsformat: KLN (Bild)

- digitale Anwendung: Foto, Geogebra

- Kurzbeschreibung der Prüfung:

- Schüler fotografieren ein "parabelähnliches" Objekt in ihrer Umgebung und markieren markante Punkte und legen eine Koordinatensystem über das Foto

- eine passende Funktionsgleichung wird bestimmt, entweder schriftlich oder mithilfe von Geogebra

===Biologie: Thema Sucht===
- Klasse 9

- Thema: Sucht & Suchtprävention

- Prüfungsformat: GLN/KLN (Präsentation/Lernvideo)

- digitale Anwendung: Powerpoint, Keynote ...

- Kurzbeschreibung der Prüfung:

- Schüler bekommen verschiedene Drogen/Süchte als Thema

- Präsentation/Lernvideo mit Fokus auf der Erregungsweiterleitung im Gehirn (--> animierte Darstellung)

===Beispiel 5===
===Beispiel 6===
===Beispiel 7===
===Beispiel 8===
===Beispiel 9===
===Beispiel 10===

Studsemgym-saar/Mediendidaktik/Digitale Prüfungsformate Kurs Heusinger

2020-03-10T16:01:46Z

ElHu studsemgymsaar: /* Geschichte und Sport */

Konzipieren Sie Möglichkeiten für eine digitale Prüfung. Folgende Angaben sollten enthalten sein:

*Fach
*Klassen-/Jahrgangsstufe
*Thema
*Prüfungsformat
*digitale Anwendung(en)
*Kurzbeschreibung der Prüfung

===Geschichte und Sport===

*Klassenstufe: 6
*Thema: Olympische Spiele im antiken Griechenland
*Prüfungsformat: KLN
*Digitale Anwendungen: Gestaltung einer Story zu dem Ablauf der antiken olympischen Spielen (Snapchat)
*Prüfungsablauf: Ausübung der sportlichen Tätigkeit im Zuge des Sportunterrichts, Dokumentation und Erläuterung für den Geschichtsunterricht 

===Beispiel 2===
===Mathematik: quadratische Gleichungen===
- Klasse 9 / (Gemeinschaftsschule 10)

- Thema: Modellierung einer quadratischen Gleichung

- Prüfungsformat: KLN (Bild)

- digitale Anwendung: Foto, Geogebra

- Kurzbeschreibung der Prüfung:

- Schüler fotografieren ein "parabelähnliches" Objekt in ihrer Umgebung und markieren markante Punkte und legen eine Koordinatensystem über das Foto

- eine passende Funktionsgleichung wird bestimmt, entweder schriftlich oder mithilfe von Geogebra

===Beispiel 4===
===Beispiel 5===
===Beispiel 6===
===Beispiel 7===
===Beispiel 8===
===Beispiel 9===
===Beispiel 10===

Studsemgym-saar/Mediendidaktik/Digitale Prüfungsformate Kurs Heusinger

2020-03-10T15:59:47Z

ElHu studsemgymsaar: /* Geschichte und Sport */

Konzipieren Sie Möglichkeiten für eine digitale Prüfung. Folgende Angaben sollten enthalten sein:

*Fach
*Klassen-/Jahrgangsstufe
*Thema
*Prüfungsformat
*digitale Anwendung(en)
*Kurzbeschreibung der Prüfung

===Geschichte und Sport===

*Klassenstufe: 6
*Thema: Olympische Spiele im antiken Griechenland
*Prüfungsformat: KLN
*Digitale Anwendungen: Gestaltung einer Story zu dem Ablauf der antiken olympischen Spielen (Instagram)
*Prüfungsablauf: Ausübung der sportlichen Tätigkeit im Zuge des Sportunterrichts, Dokumentation und Erläuterung für den Geschichtsunterricht 

===Beispiel 2===
===Mathematik: quadratische Gleichungen===
- Klasse 9 / (Gemeinschaftsschule 10)

- Thema: Modellierung einer quadratischen Gleichung

- Prüfungsformat: KLN (Bild)

- digitale Anwendung: Foto, Geogebra

- Kurzbeschreibung der Prüfung:

- Schüler fotografieren ein "parabelähnliches" Objekt in ihrer Umgebung und markieren markante Punkte und legen eine Koordinatensystem über das Foto

- eine passende Funktionsgleichung wird bestimmt, entweder schriftlich oder mithilfe von Geogebra

===Beispiel 4===
===Beispiel 5===
===Beispiel 6===
===Beispiel 7===
===Beispiel 8===
===Beispiel 9===
===Beispiel 10===

Studsemgym-saar/Mediendidaktik/Digitale Prüfungsformate Kurs Heusinger

2020-03-10T15:57:34Z

ElHu studsemgymsaar: /* Geschichte */

Studsemgym-saar/Mediendidaktik/Digitale Prüfungsformate Kurs Heusinger

2020-03-10T15:53:14Z

ElHu studsemgymsaar: /* Geschichte */

Studsemgym-saar/Mediendidaktik/Digitale Prüfungsformate Kurs Heusinger

2020-03-10T15:50:47Z

ElHu studsemgymsaar: /* Beispiel 1 */

Konzipieren Sie Möglichkeiten für eine digitale Prüfung. Folgende Angaben sollten enthalten sein:

*Fach
*Klassen-/Jahrgangsstufe
*Thema
*Prüfungsformat
*digitale Anwendung(en)
*Kurzbeschreibung der Prüfung

===Geschichte ===
 
===Beispiel 2===
===Beispiel 3===
===Beispiel 4===
===Beispiel 5===
===Beispiel 6===
===Beispiel 7===
===Beispiel 8===
===Beispiel 9===
===Beispiel 10===

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SG

2020-03-02T14:13:05Z

ElHu studsemgymsaar: Ergänzung zur Unterüberschrift "Didaktisches Sechseck"

'''Ausgangslage''':

Die Vielzahl der didaktischen Modelle (ca. 40 an der Zahl) erscheint unübersichtlich und es existiert nicht der eine "heilige Gral". Die einzelnen Modelle lassen sich vier Theoriefamilien zuordnen:

1) Bildungstheoretische Ansätze

2) Lehrtheoretische Ansätze

3) Kommunikations- und interaktionstheoretische Ansätze

4) Konstruktivistische Ansätze

Das eklektische Vorgehen besteht darin, aus den vorhandenen Modellen Elemente auszuwählen und diese neu zu verknüpfen. [[Datei:Grundhaltung eines eklektischen Vorgehens.png|mini|489x489px]]'''Grundhaltung eines eklektischen Vorgehens'''

s. Abbildung rechts
 

'''Bausteine einer Eklektischen Didaktik'''
[[Kategorie:Studsemgym-saar]]

*Das didaktische Dreieck

 
[[Datei:Didaktisches Dreieck.png|mini]]

*Das didaktische Sechseck

Unterricht als Spannungsfeld zwischen den sich wechselseitig bedingenden Perspektiven/Dimensionen:

** Ziele
** Inhalte
** Methoden
** Medien
** Raum
** Zeit

ADDIE

'''A'''nalyze (Analyse der Lehr-Lern-Situation, bspw. Lernausgangslage der '''''SuS''''': Entwicklungsstand, Vorwissen und Vorerfahrungen; '''''Lehrkraft''''' mit Zielen, Wünschen, Bedürfnissen; '''''Stoff''''' unter Berücksichtigung von Bildungsstandards, Lehrplänen, Werten und Normen)

'''D'''esign (konkrete Festlegung der Lernziele, Medien- und Methodenauswahl, Festlegung einzelner Lernschritte)

'''D'''evelop (Vorbereitung & Herstellung notwendiger Materialien für die Umsetzung des geplanten Unterrichts. Entscheidungen hinsichtlich von Zielen, Inhalten, Methoden und Medien unter Berücksichtigung von räumlicher und zeitlicher Struktur)

'''I'''mplement (Durchführung/Umsetzung des geplanten Unterrichts: Interaktion zwischen SuS, Lehrkraft und Stoff = Ort der Bildung)

'''E'''valuate (Evaluation a) der Unterrichtsdurchführung (''formative'' Evaluation) und/oder b) des Unterrichtsergebnisses (''summative'' Evaluation))

Studsemgym-saar/didaktische modelle/SG

2020-03-02T14:03:31Z

ElHu studsemgymsaar: Kleine Veränderungen, welche einzelne Wörter und Leerzeichen betreffen

'''Ausgangslage''':

Die Vielzahl der didaktischen Modelle (ca. 40 an der Zahl) erscheint unübersichtlich und es existiert nicht der eine "heilige Gral". Die einzelnen Modelle lassen sich vier Theoriefamilien zuordnen:

1) Bildungstheoretische Ansätze

2) Lehrtheoretische Ansätze

3) Kommunikations- und interaktionstheoretische Ansätze

4) Konstruktivistische Ansätze

Das eklektische Vorgehen besteht darin, aus den vorhandenen Modellen Elemente auszuwählen und diese neu zu verknüpfen. [[Datei:Grundhaltung eines eklektischen Vorgehens.png|mini|489x489px]]'''Grundhaltung eines eklektischen Vorgehens'''

s. Abbildung rechts
 

'''Bausteine einer Eklektischen Didaktik'''
[[Kategorie:Studsemgym-saar]]

*Das didaktische Dreieck

 
[[Datei:Didaktisches Dreieck.png|mini]]

*Das didaktische Sechseck

*ADDIE

'''A'''nalyze (Analyse der Lehr-Lern-Situation, bspw. Lernausgangslage der '''''SuS''''': Entwicklungsstand, Vorwissen und Vorerfahrungen; '''''Lehrkraft''''' mit Zielen, Wünschen, Bedürfnissen; '''''Stoff''''' unter Berücksichtigung von Bildungsstandards, Lehrplänen, Werten und Normen)

'''D'''esign (konkrete Festlegung der Lernziele, Medien- und Methodenauswahl, Festlegung einzelner Lernschritte)

'''D'''evelop (Vorbereitung & Herstellung notwendiger Materialien für die Umsetzung des geplanten Unterrichts. Entscheidungen hinsichtlich von Zielen, Inhalten, Methoden und Medien unter Berücksichtigung von räumlicher und zeitlicher Struktur)

'''I'''mplement (Durchführung/Umsetzung des geplanten Unterrichts: Interaktion zwischen SuS, Lehrkraft und Stoff = Ort der Bildung)

'''E'''valuate (Evaluation a) der Unterrichtsdurchführung (''formative'' Evaluation) und/oder b) des Unterrichtsergebnisses (''summative'' Evaluation))