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Studsemgym-saar/Motivation/MY

2020-04-01T07:34:37Z

CaBa studsemgymsaar:

===<big>Wiki zu Motivation 2 </big>===

====Vergleich der Modelle: ARCS – TARGETS====

(nach <nowiki>https://selbstlerner.online/2019/04/08/selbstmotivation-mit-dem-arcs-modell/</nowiki> und E. Kiewald (2019): Bildungsmonitoring und Inklusion. In: Hartmut Ditton, Rudolf Tippelt und Thomas Eckert (Hg.): Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem. Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert, S. 35–44.)
{| class="wikitable"
|+
!ARCS - Modell nach J. Keller (2011)
!TARGETS – Modell nach Carol Ames, erweitert durch E.Kiel
|-
|4 Hauptdimensionen der Motivationsförderung:

'''A''' ttention = Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit und Neugierde als wichtige Voraussetzung

Strategien, um Aufmerksamkeit zu wecken

*Konflikt inszenieren
*Anschaulichkeit
*Medienvielfalt
*Erkundungsmöflichkeiten
*Chancen zur Partizipation

'''R''' elevance = Relevanz

Handlungsbereitschaft nur dann vorhanden, wenn eine Tätigkeit als sinnvoll erscheint

Strategien, um Relevanz sicherzustellen

*Erfahrungen einbinden
*Aktualität
*Bedürfnis ansprechen
*Wahlfreiheiten ermöglichen

'''C''' onfidence = Erfolgszuversicht

Aussicht auf Erfolg muss gegeben sein

Strategien, um Erfolgszuversicht zu erhöhen

*Lernziele
*Anforderungsbereiche /Schwierigkeitsgrad
*angemessene Erwartunghorizonte
*realistisches Verständnis von Mis-/Erfolg
*Selbstbewusstsein fördern

'''S''' atisfaction = Zufriedenheit

Negative Emotionen sollten vermieden werden

*Rahmen-/ Lernbedingungen
*Belohnungen
*positive Rückmledungennegative Sanktionen vermeiden
*L als Unterstützer und Begleiter
|'''T''' ask = Aufgaben, die Schüler erledigen sollen

*Anpassung der Schwierigkeit der Aufgaben an die Schüler*innen
*Aufgaben mit Lebensweltbezug
*Strukturierung in Teilschritte und Teilziele
*Reduzierung von Aufgaben
*Generierung von Aufgaben mit mind. zwei untersch. Lösungsmöglichkeiten

'''A''' utonomy = Selbstständigkeit, die den Lernern eingeräumt werden soll

*Übertragung der Verantwortung für das Lernen und die Zusammenarbeit in der Klasse
*Wahl von (Teil-)Lernzielen, Lernaktivitäten, Lernwegen und Lernmaterialien --> Selbstregulation, Wahlfreiheit
*offene Ergebnisdarstellung

'''R''' ecognition = Anerkennung, die Schüler für ihre Leistung erfahren

*Anerkennung von Lob, positive emotionale Reaktion, Belohnung --> Verstärkung
*Anerkennung individueller Verbesserungen
*keine Bevorzung von leistungsschwachen und leistungsstarken Schülern
*Anerkennung individueller Lösungszugänge
*konstruktives Fehlerklima --> Fehler = Lernchance, Fehler ≠ Anzeichen mangelnder Kompetenz

'''G''' rouping: Gruppenaufteilungen

*Verwendung von kooperativen Lernmethoden, Anpassung an die individuellen Bedürfnisse der Schüler*innen
*Einführung eines Rotationssystems (Schüler*innen ohne Beeinträchtigung leisten individuelle Unterstützung für Schüler*innen mit Beeinträchtigung)
*Möglichkeit der Teilhabe an jedem Fach

'''E''' valuation: Bewertungsmaßnahmen

*Einführung von Lernentwicklungsgesprächen
*Zulassen von individuellen Belegen zur Aufgabenbearbeitung
*Verwendung von individuellen und kriterialen Bezugsnormen (z.B. Kompetenzraster + Ziffernnote)

'''T''' ime: Zeitplan des Unterrichtsverlaufs

*Gewährung von ausreichender Bearbeitungszeit (für Aufgaben, für Leistungstest, Übungszeit für Präsentationen)
*Ausrichtung der Lernzeit an leistungsschwächeren Schüler*innen (ggf. Zusatzaktivitäten für leistungsstärkere Schüler*innen)

'''S''' upport: Unterstützung

*Verwendung leichter Sprache, umfassende Erklärung von Fachbegriffen und Zusammenhängen (Arbeitsaufträge)
*Befürwortung der Nutzung technischer Hilfsmittel
*Anpassung an Lernumgebung
|-
|<nowiki>- bietet Handlungsempfehlungen zur Gestaltung von Lernumgebungen</nowiki>
- keine konkreten Aussagen über die Gestaltung des Unterrichts
|<nowiki>- bietet Handlungsempfehlungen zur Planung und Durchführung des Unterrichts</nowiki>
- offenes Unterrichtskonzept (bspw. Wochenplan)
|-
|
|
|}

====Vergleich der Modelle: ARCS-Planungsmodell - Planungsprozess Klafkis====
1) ARCS - Planungsmodell

a) Analyse der Rahmenbedingungen:

#Kenntnisse über die geplante Unterrichtsstunde: Ziele, Aufbau der Stunde, ...
#Kenntnisse über die Lernenden: entspricht der Analyse des Lehr- und Lernfeldes, Klärung der Lernvoraussetzungen sowie der Einstellung der Lerngruppe
#Analyse der Motivation der Lernenden: Klärung der Grundmotivation und der veränderbaren Einflüsse auf die Grundmotivation
#Analyse des bestehenden Materials: Angemessenheit, Funktion, Abwägen von Vor- und Nachteilen

b) Konzeption:

#Zielsetzung und Bewertung (in Bezug auf die Motivation)
#Mögliche Maßnahmen (Planung von Strategien für einen motivierenden Einstieg und ein motivierendes Ende)
#Auswahl und Planung der Maßnahmen (Anpassen der Strategien an die Lernenden und an mich als Lehrkraft)
#Integration in die Unterrichtsplanung

c) konkrete Vorbereitung und Auswertung der Stunde

#Vorbereitung: konkrete Auswahl und Entwicklung des Materials
#Reflexion der Verwendung der Materialien (ggf. Änderung der bisherigen Strategien und Materialien)

2) Planungsprozess Klafkis
[[Datei:Klafkis Perspektivschema zur Unterrichtsplanung.jpg|mini]]

*Bedingungsanalyse: Analyse der konkreten, sozio-kulturell vermittelten Ausgangsbedingungen einer Lerngruppe (Klasse), der Lehrkraft und den unterrichtsrelevanten institutionellen Bedingungen (mögliche Schwierigkeiten, Störungen)

--> Begründungszusammenhang

--> thematische Strukturierung

--> Bestimmung von Zugangs- und Darstellungsmöglichkeiten

--> methodische Strukturierung

Quelle: C. Surkamp (2017). Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik: Ansätze – Methoden – Grundbegriffe. Stuttgart: J.B. Metzler Verlag (S.363)

(online abgerufen: https://books.google.de/books?id=0qUyDwAAQBAJ&pg=PA363&lpg=PA363&dq=planungsprozess+klafkis&source=bl&ots=DLnDVm05jz&sig=ACfU3U0qlCGrmk9T6Lww5psSYzvD6Vhh1g&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwji1s3GzsboAhWG-6QKHQpmC2UQ6AEwBHoECAwQKw#v=onepage&q=planungsprozess%20klafkis&f=false)

Datei:Klafkis Perspektivschema zur Unterrichtsplanung.jpg

2020-04-01T07:32:55Z

CaBa studsemgymsaar: Hochgeladen mit VisualEditor Seite

{{Information
|description = Klafkis Perspektivschema zur Unterichtsplanung (Klafki, 2007, S.272)

Quelle: C. Surkamp (2017). Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik: Ansätze – Methoden – Grundbegriffe. Stuttgart: J.B. Metzler Verlag (S.363)
|source = Eigene Arbeit
|author = [[User:CaBa studsemgymsaar|CaBa studsemgymsaar]]
}}

== Lizenz ==
{{Bild-CC-by-sa/4.0/de}}

Studsemgym-saar/Motivation/MY

2020-04-01T06:53:21Z

CaBa studsemgymsaar: /* Vergleich der Modelle: ARCS-Planungsmodell - Planungsprozess Klafkis */

===<big>Wiki zu Motivation 2 </big>===

====Vergleich der Modelle: ARCS – TARGETS====

(nach <nowiki>https://selbstlerner.online/2019/04/08/selbstmotivation-mit-dem-arcs-modell/</nowiki> und E. Kiewald (2019): Bildungsmonitoring und Inklusion. In: Hartmut Ditton, Rudolf Tippelt und Thomas Eckert (Hg.): Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem. Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert, S. 35–44.)
{| class="wikitable"
|+
!ARCS - Modell nach J. Keller (2011)
!TARGETS – Modell nach Carol Ames, erweitert durch E.Kiel
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|4 Hauptdimensionen der Motivationsförderung:

'''A''' ttention = Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit und Neugierde als wichtige Voraussetzung

Strategien, um Aufmerksamkeit zu wecken

*Konflikt inszenieren
*Anschaulichkeit
*Medienvielfalt
*Erkundungsmöflichkeiten
*Chancen zur Partizipation

'''R''' elevance = Relevanz

Handlungsbereitschaft nur dann vorhanden, wenn eine Tätigkeit als sinnvoll erscheint

Strategien, um Relevanz sicherzustellen

*Erfahrungen einbinden
*Aktualität
*Bedürfnis ansprechen
*Wahlfreiheiten ermöglichen

'''C''' onfidence = Erfolgszuversicht

Aussicht auf Erfolg muss gegeben sein

Strategien, um Erfolgszuversicht zu erhöhen

*Lernziele
*Anforderungsbereiche /Schwierigkeitsgrad
*angemessene Erwartunghorizonte
*realistisches Verständnis von Mis-/Erfolg
*Selbstbewusstsein fördern

'''S''' atisfaction = Zufriedenheit

Negative Emotionen sollten vermieden werden

*Rahmen-/ Lernbedingungen
*Belohnungen
*positive Rückmledungennegative Sanktionen vermeiden
*L als Unterstützer und Begleiter
|'''T''' ask = Aufgaben, die Schüler erledigen sollen

*Anpassung der Schwierigkeit der Aufgaben an die Schüler*innen
*Aufgaben mit Lebensweltbezug
*Strukturierung in Teilschritte und Teilziele
*Reduzierung von Aufgaben
*Generierung von Aufgaben mit mind. zwei untersch. Lösungsmöglichkeiten

'''A''' utonomy = Selbstständigkeit, die den Lernern eingeräumt werden soll

*Übertragung der Verantwortung für das Lernen und die Zusammenarbeit in der Klasse
*Wahl von (Teil-)Lernzielen, Lernaktivitäten, Lernwegen und Lernmaterialien --> Selbstregulation, Wahlfreiheit
*offene Ergebnisdarstellung

'''R''' ecognition = Anerkennung, die Schüler für ihre Leistung erfahren

*Anerkennung von Lob, positive emotionale Reaktion, Belohnung --> Verstärkung
*Anerkennung individueller Verbesserungen
*keine Bevorzung von leistungsschwachen und leistungsstarken Schülern
*Anerkennung individueller Lösungszugänge
*konstruktives Fehlerklima --> Fehler = Lernchance, Fehler ≠ Anzeichen mangelnder Kompetenz

'''G''' rouping: Gruppenaufteilungen

*Verwendung von kooperativen Lernmethoden, Anpassung an die individuellen Bedürfnisse der Schüler*innen
*Einführung eines Rotationssystems (Schüler*innen ohne Beeinträchtigung leisten individuelle Unterstützung für Schüler*innen mit Beeinträchtigung)
*Möglichkeit der Teilhabe an jedem Fach

'''E''' valuation: Bewertungsmaßnahmen

*Einführung von Lernentwicklungsgesprächen
*Zulassen von individuellen Belegen zur Aufgabenbearbeitung
*Verwendung von individuellen und kriterialen Bezugsnormen (z.B. Kompetenzraster + Ziffernnote)

'''T''' ime: Zeitplan des Unterrichtsverlaufs

*Gewährung von ausreichender Bearbeitungszeit (für Aufgaben, für Leistungstest, Übungszeit für Präsentationen)
*Ausrichtung der Lernzeit an leistungsschwächeren Schüler*innen (ggf. Zusatzaktivitäten für leistungsstärkere Schüler*innen)

'''S''' upport: Unterstützung

*Verwendung leichter Sprache, umfassende Erklärung von Fachbegriffen und Zusammenhängen (Arbeitsaufträge)
*Befürwortung der Nutzung technischer Hilfsmittel
*Anpassung an Lernumgebung
|-
|<nowiki>- bietet Handlungsempfehlungen zur Gestaltung von Lernumgebungen</nowiki>
- keine konkreten Aussagen über die Gestaltung des Unterrichts
|<nowiki>- bietet Handlungsempfehlungen zur Planung und Durchführung des Unterrichts</nowiki>
- offenes Unterrichtskonzept (bspw. Wochenplan)
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====Vergleich der Modelle: ARCS-Planungsmodell - Planungsprozess Klafkis====
1) ARCS - Planungsmodell

a) Analyse der Rahmenbedingungen:

#Kenntnisse über die geplante Unterrichtsstunde: Ziele, Aufbau der Stunde, ...
#Kenntnisse über die Lernenden: entspricht der Analyse des Lehr- und Lernfeldes, Klärung der Lernvoraussetzungen sowie der Einstellung der Lerngruppe
#Analyse der Motivation der Lernenden: Klärung der Grundmotivation und der veränderbaren Einflüsse auf die Grundmotivation
#Analyse des bestehenden Materials: Angemessenheit, Funktion, Abwägen von Vor- und Nachteilen

b) Konzeption:

#Zielsetzung und Bewertung (in Bezug auf die Motivation)
#Mögliche Maßnahmen (Planung von Strategien für einen motivierenden Einstieg und ein motivierendes Ende)
#Auswahl und Planung der Maßnahmen (Anpassen der Strategien an die Lernenden und an mich als Lehrkraft)
#Integration in die Unterrichtsplanung

c) konkrete Vorbereitung und Auswertung der Stunde

#Vorbereitung: konkrete Auswahl und Entwicklung des Materials
#Reflexion der Verwendung der Materialien (ggf. Änderung der bisherigen Strategien und Materialien)

2) Planungsprozess Klafkis

* Bedingungsanalyse: Analyse der konkreten, sozio-kulturell vermittelten Ausgangsbedingungen einer Lerngruppe (Klasse), der Lehrkraft und den unterrichtsrelevanten institutionellen Bedingungen (mögliche Schwierigkeiten, Störungen)

--> Begründungszusammenhang

--> thematische Strukturierung

--> Bestimmung von Zugangs- und Darstellungsmöglichkeiten

--> methodische Strukturierung

Quelle: C. Surkamp (2017). Metzler Lexikon Fremdsprachendidaktik: Ansätze – Methoden – Grundbegriffe. Stuttgart: J.B. Metzler Verlag (S.363)

(online abgerufen: https://books.google.de/books?id=0qUyDwAAQBAJ&pg=PA363&lpg=PA363&dq=planungsprozess+klafkis&source=bl&ots=DLnDVm05jz&sig=ACfU3U0qlCGrmk9T6Lww5psSYzvD6Vhh1g&hl=de&sa=X&ved=2ahUKEwji1s3GzsboAhWG-6QKHQpmC2UQ6AEwBHoECAwQKw#v=onepage&q=planungsprozess%20klafkis&f=false)

Studsemgym-saar/Motivation/MY

2020-04-01T06:33:57Z

CaBa studsemgymsaar: /* Vergleich der Modelle: ARCS-Planungsmodell - Planungsprozess Klafkis */

===<big>Wiki zu Motivation 2 </big>===

====Vergleich der Modelle: ARCS – TARGETS====

(nach <nowiki>https://selbstlerner.online/2019/04/08/selbstmotivation-mit-dem-arcs-modell/</nowiki> und E. Kiewald (2019): Bildungsmonitoring und Inklusion. In: Hartmut Ditton, Rudolf Tippelt und Thomas Eckert (Hg.): Qualität, Professionalisierung und Monitoring im Bildungssystem. Festschrift zum 60. Geburtstag von Thomas Eckert, S. 35–44.)
{| class="wikitable"
|+
!ARCS - Modell nach J. Keller (2011)
!TARGETS – Modell nach Carol Ames, erweitert durch E.Kiel
|-
|4 Hauptdimensionen der Motivationsförderung:

'''A''' ttention = Aufmerksamkeit

Aufmerksamkeit und Neugierde als wichtige Voraussetzung

Strategien, um Aufmerksamkeit zu wecken

*Konflikt inszenieren
*Anschaulichkeit
*Medienvielfalt
*Erkundungsmöflichkeiten
*Chancen zur Partizipation

'''R''' elevance = Relevanz

Handlungsbereitschaft nur dann vorhanden, wenn eine Tätigkeit als sinnvoll erscheint

Strategien, um Relevanz sicherzustellen

*Erfahrungen einbinden
*Aktualität
*Bedürfnis ansprechen
*Wahlfreiheiten ermöglichen

'''C''' onfidence = Erfolgszuversicht

Aussicht auf Erfolg muss gegeben sein

Strategien, um Erfolgszuversicht zu erhöhen

*Lernziele
*Anforderungsbereiche /Schwierigkeitsgrad
*angemessene Erwartunghorizonte
*realistisches Verständnis von Mis-/Erfolg
*Selbstbewusstsein fördern

'''S''' atisfaction = Zufriedenheit

Negative Emotionen sollten vermieden werden

*Rahmen-/ Lernbedingungen
*Belohnungen
*positive Rückmledungennegative Sanktionen vermeiden
*L als Unterstützer und Begleiter
|'''T''' ask = Aufgaben, die Schüler erledigen sollen

*Anpassung der Schwierigkeit der Aufgaben an die Schüler*innen
*Aufgaben mit Lebensweltbezug
*Strukturierung in Teilschritte und Teilziele
*Reduzierung von Aufgaben
*Generierung von Aufgaben mit mind. zwei untersch. Lösungsmöglichkeiten

'''A''' utonomy = Selbstständigkeit, die den Lernern eingeräumt werden soll

*Übertragung der Verantwortung für das Lernen und die Zusammenarbeit in der Klasse
*Wahl von (Teil-)Lernzielen, Lernaktivitäten, Lernwegen und Lernmaterialien --> Selbstregulation, Wahlfreiheit
*offene Ergebnisdarstellung

'''R''' ecognition = Anerkennung, die Schüler für ihre Leistung erfahren

*Anerkennung von Lob, positive emotionale Reaktion, Belohnung --> Verstärkung
*Anerkennung individueller Verbesserungen
*keine Bevorzung von leistungsschwachen und leistungsstarken Schülern
*Anerkennung individueller Lösungszugänge
*konstruktives Fehlerklima --> Fehler = Lernchance, Fehler ≠ Anzeichen mangelnder Kompetenz

'''G''' rouping: Gruppenaufteilungen

*Verwendung von kooperativen Lernmethoden, Anpassung an die individuellen Bedürfnisse der Schüler*innen
*Einführung eines Rotationssystems (Schüler*innen ohne Beeinträchtigung leisten individuelle Unterstützung für Schüler*innen mit Beeinträchtigung)
*Möglichkeit der Teilhabe an jedem Fach

'''E''' valuation: Bewertungsmaßnahmen

*Einführung von Lernentwicklungsgesprächen
*Zulassen von individuellen Belegen zur Aufgabenbearbeitung
*Verwendung von individuellen und kriterialen Bezugsnormen (z.B. Kompetenzraster + Ziffernnote)

'''T''' ime: Zeitplan des Unterrichtsverlaufs

*Gewährung von ausreichender Bearbeitungszeit (für Aufgaben, für Leistungstest, Übungszeit für Präsentationen)
*Ausrichtung der Lernzeit an leistungsschwächeren Schüler*innen (ggf. Zusatzaktivitäten für leistungsstärkere Schüler*innen)

'''S''' upport: Unterstützung

*Verwendung leichter Sprache, umfassende Erklärung von Fachbegriffen und Zusammenhängen (Arbeitsaufträge)
*Befürwortung der Nutzung technischer Hilfsmittel
*Anpassung an Lernumgebung
|-
|<nowiki>- bietet Handlungsempfehlungen zur Gestaltung von Lernumgebungen</nowiki>
- keine konkreten Aussagen über die Gestaltung des Unterrichts
|<nowiki>- bietet Handlungsempfehlungen zur Planung und Durchführung des Unterrichts</nowiki>
- offenes Unterrichtskonzept (bspw. Wochenplan)
|-
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====Vergleich der Modelle: ARCS-Planungsmodell - Planungsprozess Klafkis====
1) ARCS - Planungsmodell

a) Analyse der Rahmenbedingungen:

# Kenntnisse über die geplante Unterrichtsstunde: Ziele, Aufbau der Stunde, ...
# Kenntnisse über die Lernenden: entspricht der Analyse des Lehr- und Lernfeldes, Klärung der Lernvoraussetzungen sowie der Einstellung der Lerngruppe
# Analyse der Motivation der Lernenden: Klärung der Grundmotivation und der veränderbaren Einflüsse auf die Grundmotivation
# Analyse des bestehenden Materials: Angemessenheit, Funktion, Abwägen von Vor- und Nachteilen

b) Konzeption:

# Zielsetzung und Bewertung (in Bezug auf die Motivation)
# Mögliche Maßnahmen (Planung von Strategien für einen motivierenden Einstieg und ein motivierendes Ende)
# Auswahl und Planung der Maßnahmen (Anpassen der Strategien an die Lernenden und an mich als Lehrkraft)
# Integration in die Unterrichtsplanung

c) konkrete Vorbereitung und Auswertung der Stunde

# Vorbereitung: konkrete Auswahl und Entwicklung des Materials
# Reflexion der Verwendung der Materialien (ggf. Änderung der bisherigen Strategien und Materialien)

Studsemgym-saar/didaktische modelle/MY

2020-03-02T17:31:28Z

CaBa studsemgymsaar: Aufzählung der vier Theoriefamilien und Angabe des eklektischen Modells

'''Lehrer als Eklektiker !?'''

40 didaktische Modelle, die zu vier "Theoriefamilien" reduziert werden können:

* Bildungstheoretische Ansätze
* Lehrtheoretische Ansätze
* Kommunikations- und interaktionstheoretische Ansätze
* Konstruktivistische Ansätze

[[Datei:Didatische Modelle Wofür?.png|mini]]

'''Das eklektische Modell in Verbindung mit seinen Theorieelementen:'''

* Analyse der Ausgangslage für die Lehr-Lern-Situation
* Planung der Lehr-Lern-Situation
* Durchführung der Lehr-Lern-Situation
* Evaluation des Prozesses und des Resultates der Lehr-Lern-Situation

 
[[Kategorie:Studsemgym-saar]]